2023年高中生心理特点.docx

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1、2023年高中生心理特点 第一篇：中学生心理特点 中学生心理特点 中学阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长学问和才能的重要时期。经探讨觉察中学生具有以下心理特点： 1、独立性。中学生不管是在个人生活的支配上，还是在对人生与社会的看法上，起先有了自己的见解，有了自己活动的空间。如做事情不情愿让家长参与，不情愿让家进步入自己的房间。这一阶段中学生智力进展已接近成熟，抽象规律思维正从“阅历型向“理论型急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。如不情愿与家长、老师说明自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。 2、平衡性。在这一时期，中学

2、生的生理进展快速走向成熟，而心理进展却相对滞后于生理进展，他们的生理与心理、心理与社会关系的进展是不同步的，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成果不志向，就不能正确面对，造成学习成果直线下降，从而一发而不行整理。 3、逆反心理。逆反心理与盲目崇拜并存，青少年时代是学生特性形成的时期，也是身体发育趋向成熟的时期。在这个时期学生的心态进展有一个很明显的倾向就是逆反心理。他们对小时候所形成的权威观念予以剧烈否认而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。

3、另一方面他们又显示出盲目崇拜的心态。他们崇拜港台歌星、影星，在校内里形成一群为数众多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存说明青少年学生心理还处在成长期，心理状态起伏大。 4、攀比心理。不挣钱却乱花钱，有的学生有个诧异的嗜好他每天都要花上十几块钱才舒适，特别在男、女学生之间花钱，来显示自己。没赚钱时就已经养成了花钱的习惯，这是独生子女教养方式造成的消费特征。如：手机、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同学之间过生日下饭店，讲排场，互送宝贵礼物，小到几元大到几十元，出手非凡，认为不算啥，只要需用钱就伸手与家长要。学生不了解家长的钱挣的不简洁、家庭的真实经济状况。总之，中学阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处

4、于半无趣、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。这一阶段随着课业负担的加重，竞争的日益激烈，自身思维意识的进展，比较简洁出现心理健康问题。因此，学校心理健康教化应当特别留意考虑中学生的心理进展特征，发挥心理健康教化的主动作用，引导中学生的心理朝着主动、健康的方向进展。王海伦 中学生心理进展特点 1、智力水平接近成人高峰状态。 留意具有确定的稳定性，能较长时间地留意与自己爱好有关的事物，并能支配留意。视察具有确定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，起先理智地思索问题，但时常需直观的、感性阅历的支持。 思维活跃，经常提出问题，能独立地推断是非善恶，不轻

5、信别人的结论，爱评论和争论，盼望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。、心情体验较初中阶段剧烈，心情内容广泛，具有确定的连续性，形成各种心境。憧憬将来，常对活动充溢热忱，易激昂、易波动，也会感情用事，有时会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极心情。由于思维的独立性和自我意识的进一步进展，其感情具有文饰性，内心世界活跃，而且情感的外部表现常与内心体验不一样。 3、意志动机的主动性、目的性增加，能驾驭自己的行为。在处事的信念度、坚决性、自制性方面有进展，调整力较初中有提高。 4、爱好范围进一步扩大，并具有确定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内 向类型明显。可

6、性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。 5、动机层次提高，对社会各方面的关切程度增加，有确定的评价实力并慢慢转化为确定自己的行为的动机，表达了各自的价值取向。但对权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。 6、自我意识进一步增加，要求别人了解、理解和敬重自己。自我评价比初中充溢、客观，有自我进展、自我实现的要求。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。 7、交友热忱高，迫切需要情感力气和参加不同类型的群体活动，随着不同群体性质的影响，中学学生的特性出现不同的进展方向。 8、对异性性关注上升，在公开场合

7、转向文饰、内隐，但又有显示欲，盼望引起异性好感。在确定条件下，少数学生出现对异性较为隐定的情感，进而进展到恋爱。如处理不好，影响学习和特性进展。 9、独立生活实力和社会适应实力较初中增加，但由于社会结验和相识的局限，区分力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的冲突。 10、对职业的选择出现较为理性的思索，由幻想期进入预备期，能结合自己的爱好、实力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、看法、行为和学习水平产生影响。 其次篇：中学生主要心理特点 中学生主要心理特点 1、中学生阶段，处于青春发育末期，由于人体发育和性的成熟，性意识也快速进展呈以下特点： 1身

8、心进展不平衡，一方面，他们已经意识到自己的身体形态已于大人无异，因此成年人的一切行为都是可以仿效的；另一方面，由于他们的心理不成熟，又不能正确把握自己的行为，因此常常会出现一些社会，学校，家庭都不能接受的行为，如早恋。 2对身体发育的关切和苦恼。 3对异性的爱好增加。中学生正处于性意识进展的其次阶段-仰慕期疏远期仰慕期恋爱期，表现为宠爱在异性面前表现自己，以引起对方的留意，盼望得到异性对自己确实定。 2、与初中，小学生相比，中学生心情，情感的进展一般呈如下趋势：从心情的表现形式看，是以外显为主向以内隐为主进展；从心情限制的情形来看，是以冲动为主向以自制为主进展；从心情引起的动因看，是以干脆、具

9、体为主向以间接、抽象为主进展；从心情体验的内容来看，是以生理需要为主向以社会性需要为主转变。 3、意志品质呈自觉性、坚决性、自制性、坚韧性进展。 4、自我意识的实力和水平提高了，内容进一步丰富和深刻。表现为： 自我明显分化，从“无我到“唯我。这一阶段，他们充溢自我炫耀的冲动，常常表现出独树一帜，哗众取宠的举动。起先不把权威、传统和社会规范放在眼里，惟我独尊我行我素，老是强调自己，维护自己。这种表现很简洁被社会误认为是夜郎自大，自私自利。其实处于这一阶段的青年内心还是脆弱和不自信的。他们也只是短暂的自我中心主义者或无意识的利己主义者，决不是道德意义上的自私自利者。 对自己形象的关注。 意识到自己

10、在时间上的连续性和稳定性是中学生自我意识的一个重要特点。中学生会更经常地考虑自己的实力和前途，从而把今日的自我看作只是将来“自我的保证，是个人成长的一个关头。 自我意识的触觉更经常更深地指向自己的内心世界，更多地关注自己的特性品质，但水平还不高。 自我评价实力进一步提高，能够对自己进行独立评价，但这些评价中常常存在着一种有利化倾向，即自我评价总是趋于对自己有利。 强而敏感的自尊心与简洁出问题的自卑感并存，自尊心是中学生自我意识最敏感，最不容许别人亵渎、侵扰的部分。自卑感强的中学生，往往在其反面都有着剧烈的想超越别人的欲望； 中学生的自我调控处于一种动态进展的过程中，还很不成熟，不稳定。 5、中

11、学生性格一般中学之后已趋于稳定状态，也即性格的内倾与外倾，在中学阶段已趋于成熟。中学生在性格上表现出宠爱怀疑、探究、猎奇、争论、简洁接受新事物、行事较少年谨慎、沉稳的特点。但由于中学生思维的独立性和批判性还是不很完善的，因此，又简洁孤立偏激地看问题，易走极端，简洁确定一切或否认一切。 第三篇：中学生的心理特点 中学生的心理特点 中学阶段又称青年中期，约从14、15岁起先到17、18岁结束。经过前几个阶段的连续进展，中学生在生理发育上已基本成熟，在智力进展上也已接近成人水平，在特性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。 一、自我意识的高度进展 中学阶段，正是一个人必需明确自己特性的主要特征

12、，起先考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我为核心而绽开的，又是以解决好“自我这个问题位目的的。中学生的自我意识的进展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有确定性的作用。 中学生自我意识的基本特点 第一，自我意识中独立意识的进展。 中学生已能完全意识到自己是一个独立的个体，因此，要求独立的愿望日趋剧烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和谐相处的基础上的，与初中时期的抗拒性特点有所区分。多数中学生基本上能与父母或其他人保持一种确定的敬重的关系，抗拒成分慢慢削减。 其次，自我意识成分的分化。中学生在心理上把自我分成了“志向的自我和“现实的自我两个部分。正是由于这种分化，才形

13、成了他们思维或行为上的主体性，产生了依据自己的想法去推断和限制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我冲突。 第三，中学生剧烈地关切自己的特性成长，特别关切自己的优缺点和别人对自己的评价。 第四，有较强的自尊心。当受到确定和赞许时，会产生剧烈的满意感，反之，易产生剧烈的挫折感。 二、情感上的困难性 1、师生关系 中学生对老师的看法和同老师的关系更为困难，他们对老师是既敬重又保持确定的距离，往往以外表上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重与渴望接近的情感，有时还常以给老师“出难题、“找麻烦的方式，来吸引老师对自己的留意。 2、同伴交往 中学生交友的人数在削减，但亲密度在增加。不少中学时期的好挚友往往能

14、持续到成人，甚至一生。 3、异性交往 中学生男女关系已由“疏远慢慢进展到了“宠爱接近，有的进展成了我们称之为“早恋的现象。 三、意志更加坚毅 中学生面对困难会想方法克服而不是躲避。 中学生已经能够确定自己的人生目标，并为之不懈地努力。不少中学生会因为自己的前途而毅然改掉多年的坏习惯，这种意志力是初中生所没有的。 四、爱好爱好也相对稳定下来 在中学以前的时期，一个人的爱好爱好往往有很大的随便性，更多的时候是受四周人的影响。而到了中学阶段，大部分人能够依据自己的意愿去行动，爱好爱好出现相对稳定的趋势。 第四篇：中学生的心理特点的分析 中学生的心理特点的分析 目前在社会上，中学生的心理特点已悄然成为

15、家长以及心理专家关注的热点。对于一个家庭来说，孩子可以说是父母盼望的持续，望子成龙已几乎成为全部家庭的普遍现象。因此，针对合理排解中学生的心理问题已经引起相关机构的重视，以期通过探讨给宽阔的家长挚友供应一些针对孩子的心理指导。 关于中学生的心理特点的分析，取得的成果有很多，针对中学生的恋爱问题，主要是在于培育爱的实力与责任 (1)迎接爱的实力。 包括施爱的实力和接受爱的实力。一个人心中有了爱，在理智分析之后，要敢于表达、擅长表达，这是一种爱的实力。一个没有爱心的人是个自私自利的人。一个人面对别人的施爱，能刚好精确地对爱作出推断，并作出接受、谢绝或再视察的选择，这也是一种爱的实力。缺乏这种实力的

16、人，或是匆忙行事，或是无从把握。高校生要具有迎接爱的实力，就应懂得爱是什么，有健康的恋爱价值观，知道自己宠爱什么，需要什么，适合什么。就应对自己对他人对万事保持敏感和热忱，就应主动关切他人，酷爱他人。当别人向你表达爱时，能刚好精确地对爱的信息作出推断，坦然地作出选择。能承受求爱拒绝或拒绝求爱所引起的心理扰乱。(2)拒绝爱的实力。 自己不愿或不值得接受的爱应有志气加以拒绝。拒绝爱要留意两个方面：一是在并不盼望得到的爱情到来时，要坚决，勇敢 地说“不，因为爱情来不得半点牵强和将就。假如优柔寡断或屈服于对方的穷追不舍，进展下去对双方都是不利的。二是要驾驭恰当的拒绝方式，虽然每个人都有拒绝爱的权力，但

17、是珍重每一份真挚的感情是对他人的敬重，也是一种自珍，同时是对一个人道德情操的检验。不顾情面，处理方法简洁轻率，甚至恶语相加，结果使对方的感情和自尊心受到损害，这些做法是很不妥当的。 记得有一位教化家曾经说过：爱的力气只能在人类非性欲的爱情素养中存在。他的非性欲的爱情范围愈广，他的性爱也就愈为高尚。这句话可以说是针对爱情最为神圣的理解，只有充分的敬重爱情，敬重别人，才能正在的了解中学爱情的弊端，才能真正的合理排解中学生的心理问题，做好中学生的心理特点的分析，进而引导他们走向光明的人生。 第五篇：中学生的心理特点 中学生的心理特点 有的家长经常写信或打电话和我们反映：孩子上中学后像变了个人似的，不

18、爱像初中那样什么事都与父母说了，有事总爱瞒着父母；不像小时候听父母的话而是总爱和父母对着干；总有一些不现实的想法，做事偏激，等等。有时当父母的会感到很头疼。其实，孩子进入中学阶段出现这些转变都是很正常的，因为这时候他们的生理、心理发生了一系列的转变，这个阶段是人生心理冲突最激烈的时期，我们称为“心理风暴期，他们心理进展的主要特点表如今： 1、不平衡性 作为青年初期的中学生，正处在从无趣的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一时期，中学生的生理进展快速走向成熟，而心理的进展却相对了落后于生理的进展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未到达成熟的指标。也就是说，中学生的生理与心理、心理与社会

19、关系是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。 2、动乱性 中学生生理、心理进展的不平衡性，造就了中学生心理过程的种种冲突和冲突，表现出一种成熟前的动乱性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，简洁偏激；他们热忱，但简洁冲动，又有较大的波动性；他们的意志品质在进展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚决与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。 3、自主性 中学生随着身体的快速发育、自我意识明显增加、独立思索和处事实力的进展，在心理和行为上表现出剧烈的自主性，迫切盼望从父母的束缚中解放出来，起先主动尝试脱离父母的爱

20、惜和管理。他们具有很强的自信念和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主见。他们已不满意于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的看法不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和规律的劝服力。对许多事物都敢于发表个人看法，并常为坚持自己的观点而争论不休。 4、前瞻性 处于青年初期的中学生有着最广袤的将来前景和最正确的前景距离，他们对进展与将来充溢了憧憬和向往，进展与将来是中学生最向往也是最广袤的领域。这种面对将来的前瞻性使得中学生特别富于志向，它引发中学生迫切地追求自我实现。 5、进取性 由于生理上的快速走向成熟，加上心理上的快速进展，使得中学生精力充分、血气方刚、反映灵敏、上进心强、担

21、忧现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、主动向上。 6、闭锁性 中学生不像儿童时期那样经常向成人放开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的进展呈现闭锁性特点。他们特殊盼望有单独的空间，有个人的抽屉，并宠爱把抽屉锁起来，好像有什么隐私似的。他们不大爱对长辈说话了，宠爱自己写日记。这种心理进展的闭锁性使得中学生简洁感到孤独，因此又产生了渴望被人理解的剧烈愿望。他们热衷于找寻理解自己的人，对知心挚友坦率地说出内心的隐私。 7、社会性 与小学生和初中生相比，中学生的心里进展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感爱好，宠

22、爱探听簇新事，很想像大人一样对四周的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。 了解到这些特点，就会明确这一切的转变都是心理进展的正常现象，作为父母应关心他们度过这一困难时期，而不是一味埋怨孩子不听话了，出现逆反心理等。在此阶段，父母与孩子沟通得好，会使孩子对家庭产生深厚的感情和应有的责任感，并能促使他们形成主动的独立看法，能较为顺当地进入成人社会。假如处理得不好，会使冲突激化，刺激孩子抗拒心情增加，乃至影响他们的学习爱好、社会交往，使他们长期陷于压抑和孤独感中难以自拔，并且对家庭观念的形成也会造成不利的影响，甚至会留下一生的缺憾。父母也会因此失去子女对自己的敬重、爱戴，以至于失掉应有的教

23、化权。 经常有中学生急迫地问老师，或向同学、挚友诉说：“我有心理障碍。细听他们的诉说是，爱跟老师顶牛，有时看人不顺眼，有时觉得自己疑怀怀疑，想法多变，难以限制自己，常会想起某个异性同学而为此自责，觉得这是不好的事，小小年纪不该考虑 其实，他们的苦恼有许多是正常现象，这种现象与他们心理进展休戚相关。因此，让学生了解中学生这个年龄段的心理进展特点，能使他们有个一般相识和参照标准，从而能消退某些不必要的忧虑。 中学阶段学生能够限制自己的心智活动，留意实力也大大提高。他们可以为一个目的而持续地把自己的意志维持在一个活动或事物上长达几特别钟。同时他们的有意识记实力、意想实力快速进展，思维的目的性、方向性

24、更加明确等等，从某种程度上说，已到达成人水平。 中学学生的抽象规律思维已高度进展。他们能对自己的思维过程进行自我反省和监控，以提高思维的效率和品质。同时中学学生的思维更具独立性、批判性和创建性。他们有自己的观点、见解，对事物有自己独特的评价。他们不畏权威，敢于独树一帜，颇有“初生牛犊不怕虎的气概。此时你会觉察想让学生接受你的观点是件不简洁的事，说不定在劝说他们的时候，他们会反对的你张口结舌。 中学生的辨证思维也进展快速，渐渐能用全面的、进展的、联系的观点去分析和解决问题。但就中学学生的整体来说，辨证思维的进展也还没有完全成熟，因此中学学生看问题时的偏激倾向等在所难免。中学生在良好的教化下，具有

25、了运用理论进行假设的思维实力，也就有了较强的思维预见性和内在性。特别值得提出的是中学二年级是抽象规律思维趋于进展成熟的时期。如此时教化不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后再进行补救就困难的多。 中学生的词汇量接着增大，并且对词汇量的理解更接近它的本质特征和属性，还能根据对词汇的理解，灵敏运用“同义词、“近义词和“反义词。他们已摆脱了对词汇驾驭的零散、片断的状态，日益构成有系统的完好的概念体系。这一切都为他们学习更为抽象的科学学问奠定了心理基础。 中学生的心情进展有如下特点：1持续性。假如说，小学、初中生心情易激烈、易感染、易表现，心情持续时间短，那么，中学学生的心情爆发的时间延长，

26、稳定性提高。2丰富性。中学生正处在多梦的年龄阶段，几乎人类所具有的心情种类都可能在中学生身上表达出来，并且各类心情的强度不一，有层次的不同。如哀伤，有缺憾、悲观、难过、哀痛、哀痛、无望之分。另外，心情体验在内容上，也表现的千头万绪、丰富多彩。3特异性。中学生的心情体验有个人的独特的“光环，有特性的差异、自我感知的差异，同样是忧愁，可以有林黛玉式的郁郁寡欢，也可以有诸葛亮式的深思熟虑。 中学生特殊看重同龄人的友谊。他们也起先关切社会问题，眼界日益开阔。此时有些家长往往出于担忧而试图限制他们，亲子冲突由此产生，同时也不利于孩子社会性的扩展。 自我意识虽然从幼儿时期就起先进展了，但中学阶段学生自我意

27、识包括性别意识的觉醒，正如有的心理学家认为的那样，是觉察自己内心世界的一场革命。 首先，是中学生自我意识中独立意向的进展。中学生已完全意识到自己是一个独立的人，当然也有一些学生的依靠性强，自主性差。这个阶段的中学生已不象初中生那样令人心烦，他们能心平气和地与他人交换看法并能在确定程度上敬重他人的看法，他们的逆反、抗拒性渐渐削减。 其次，自我意识实力的分化。其中“志向自我即“我理应成为什么样的人与“现实自我即“我是什么样的人的分化，使中学生规划、期盼自己成为可能，同时也给学生带来了自我冲突。第三，自我评价实力进一步提高。中学生已经能够对自己进行独立地评价，且评价对象也从自己的外表渐渐深化到内心世

28、界。虽然这种评价还没有到达特殊全面而深刻的水平，但较之初中生已有很大提高。然而，中学生的自我评价仍易出现高估或低估的倾向，从而产生自我沉醉或自我菲薄的现象。 第四，剧烈地关切自己的特性成长。假如处理不好，就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险。 第五，剧烈而敏感的自尊心。中学生的自尊心特别强，是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。中学生最怕别人看不起自己，为此他们努力学习，力图在各个领域有精彩的表现，争取在集体中赢得适当的地位，得到好评和重视。但是他们获得承认和赞许的需求，假如不能以社会承认的方式得到满意，往往就会以社会不容的方式去寻求满意，如恶作剧、打架斗殴、玩世不恭等等。中学生日常生活中的很多冲突冲突和攻击行为背后，往往都有得不到满意的自尊需求在起推动作用。