2023年实用幼儿园教研活动记录.docx

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1、2023年实用幼儿园教研活动记录 第一篇：好用幼儿园教研活动记录 好用幼儿园教研活动记录 全国教研员参观教研活动 李建丽：各位老师，刚刚我们都参观了，也都休息了一下，如今我们进行下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。(立：大家好!)好，张老师情。 张立：各位专家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全体老师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥老师同伴互助的作用，让老师在探讨自己、教化实践中觉察问题、解决问题，追求选择教化构成，以及贯彻纲要 的全过程，我们经过“十五课题创设丰富可选的环境，促进孩子富有特性的进展，我们

2、的老师已经知道敬重孩子的个体差异必需创建丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚刚也看到了，我们有许多丰富的活动，比方说参观小吃店，然后再回到班上开小吃，“小吃馆;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。还创设有特性化的区域供孩子玩耍。但是活动是否真的能够促进孩子的进展，师幼互动是否真的有效，是否真正敬重了幼儿个体差异，还有确定的差距，需要我们进一步的探讨。为什么老师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?通过视察及不断地与老师沟通，我们觉察老师对纲要条文特殊熟识，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前老师存在的问题主要有三点

3、：一个是忽视幼儿原有阅历，其次个是对玩教具的探讨不够，第三个是师幼互动的有 效性有待提高。针对老师的问题，本学期我们建议探讨的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿进展?由于老师对玩教具是比较关切的，所以我们确定将探讨玩教具作为一个切入口，引导老师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整老师自己的行为。老师的学习特点其实就是具体可操作的，于是我们就在日常教研中引导老师步步深化，我们也给老师供应了一些台阶，比方说操作式体验，环境和行为的设计不应当是老师凭空想象的，必需是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，老师先亲身操作，通过老师这种亲身操作能够提前预知和把握教化目标的价值，以及幼

4、儿可能遇到的难点，使老师的支持有准备;其次个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清，所以很多时候老师做不到位，不是实力不够，而是没有机会从第三者的角度视察自己，想要真正做到敬重个体差异，就必需去了解孩子，再现事实的方式可以不 断调化老师关注孩子的行为，特殊有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思索。第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以关心老师从另一个角度看待平常很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发老师的思索，这个方法对老师学会反思特殊有关心;第四个是对比分析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢?单独看有时看不出问题，但是在对比分析中能够凸现问题

5、，引导老师留意和思索。我们的具体步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在沟通自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道老师对供应玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思索的是：什么是物化目标，物化什么目标? 其次步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决老师视察孩 子的问题，引导老师觉察孩子的不同表现，思索怎么主动的、有目的的去视察孩子的表现。 第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织老师亲身体验搭砖房的这个玩耍。然后就是今日我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导老师思索，区域活动在视察

6、幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满意不同幼儿进展的需要。那我们如今就起先进行今日的活动。 老师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思索问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(老师众口纷纭)还有就是说这个玩教具能够进展孩子什么，它的价值是什么?好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能进展孩子什么?你们觉得呢 (T1：我来吧。) 王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得进展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它供应的这些 东西比较多，假如一个人搭建确定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能进展孩子的同伴交往和合作实力。 张立：好，还有吗? 张晓艳：因为我们昨

7、天在玩时，一起先没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗?所以，我觉得这个材料可能能进展孩子的识图本领。 蒋小燕：我觉得可以进展孩子的手眼协调实力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。 李宏东：我认为可以进展孩子视察实力，他必需要细致地去视察。(立：视察什么?)视察比方说样图，它是有样图的，所以你必需要不断地去细致视察;还有一个我觉得可以进展他的空间知觉。 刘凤阁：嗯，我觉得它可以进展孩子的创建力，还有孩子原有阅历，对已经知道的房子的记忆，进行提取。而且孩子在看图的状况下，不愿定非与图搭得一样，可以与图不同，这就进展了孩 子的创建力。 张立：嗯，还有吗?刚刚大家说得很多，有社会

8、性方面的合作，有认知方面的识图;还有空间知觉、视察、创建性;等等等等。那好，在你玩完后，假如你是大班老师，你预设孩子有什么困难?因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难? 张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有搭高的阅历，但是在搭砖房的过程中的第一排、其次排的错位搭的阅历，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的阅历，会搭得不稳。 胡素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区分。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。 刘凤阁：还有一个我认为

9、是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一 个对着一个的。(立：就像刚刚那样。)唉，对，也有可能是错着的。(立：这样。)对。(立：是吗，孩子可能是这样?)还有错位的这样搭。(立：这样吗?)唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。(立：这样呀?)对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。 张立：孩子还会有什么困难? 蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。(立：等于是这个地方。)对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。 张立：房顶比较难搭。还有吗? 李宏东

10、：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。 张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗? 栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会觉察，因为还有个维度问题，这点对他来说应当挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。 张立：嗯，还有吗? 张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚刚王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“

11、哎呀，这块根本不用拆的。所以我觉得孩子这种合作在这个玩耍中会表达得比较多，应当孩子会遇到比较多这种问题。 张立：好，刚刚都预设了很多孩子可能遇到的问题，那如今咱们看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到吗，孩子在干什么?(T：搭迷宫。)小姑娘在干什么?这 个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样，说明什么? 张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。 张立：还有其他想法吗?孩子为什么这么玩? 张晓艳：因为孩子有他原有阅历，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。 张立：孩子的需要是什么?这个是大二班的孩子，是吧? 单银雪：

12、我想先问一下张老师(即，张晓艳)，刚刚看到这张图，说孩子原有阅历是玩娃娃家，是吧?!假如是你，你觉得孩子这样玩可以吗? 张晓艳：我觉得应当是短暂的可以的。(张立：为什么?)因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、玩耍是什么、要进展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必 要打断她，可以视察或参与她的炒菜过程，在参与中引导她视察这些材料构造，问她“我们可以做什么?那她可能就会通过这个玩耍引发到别的玩耍，或者是老师根据材料预设她的进展点。 单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是短暂可以这样玩的?(张晓艳：恩。)你或许预设一下时间能有多久。 张晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，

13、这个时间我认为可以在孩子这个互动的状况下去把握这个时间。 张立：这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片以后。 袁滢：我们孩子这个原有阅历是我们班原来有这个迷宫玩耍，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小挚友，她也属于那种对娃娃家玩耍很感爱好，我觉得，反正值时看到这点后还是让他们接着，还是在玩这些东西。 张立：嗯，因为你也跟我提到，你 们班男孩子多，女孩子少。 袁滢：嗯，对。我们班状况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一起先我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的状况吧，我突然感觉到

14、我们班女孩子的这种需求在班里得到满意的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们略微忽视了，所以通过这次活动，看这个玩耍嘛，应当更多关注女孩子，让这些女孩子她们的爱好点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱秀丽，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满意她们的需要，能够给自己装扮或更秀丽。(立：有点像王培她们班那个芭比娃娃特性区。)嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的 东西的。 张立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么?

15、她如今可能不需要搭房子，她需要一种情感的满意，所以像王培她们班为女孩子供应一个特性化区域，女孩子可以去那满意自己情感的需要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。特殊好。那如今我们回过头再说，刚刚大家说过这个玩教具有很多教化价值，回过头再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢?你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢?要是你，你怎么做?像刚刚大家提到，引发孩子爱好，和孩子一起玩，有的可能是供应一些参考图或者有一些介绍，你预备怎么做? 李宏东：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感爱好，我们可以接着引导他，比方提取他原有阅历，以此为基础，让他接着搭

16、迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他供应些相应的图，还可以引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。 张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。 李莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它到达什么目的。假如想进展创建性呢，你就可以让他自己去搭，如搭城墙;假如你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的;假如你想进展他的读图实力呢，或者是思索实力、视察实力，就可以把图示出示给他看，让他根据图示搭。主要是你想进展什么，然后根

17、据孩子不同需要供应不同的指导和材料。 单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应当进展什么? 李莎：我觉得大班可以进展他的读图实力，在小班可以培育孩子的创建性和那些实力。 单银雪：今日我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚刚说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。 孙艳：我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更情愿有目的地去搭建，更情愿克服困难有一种胜利的体验。 张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放录像)孩子怎么做的?(T：放弃了。)为什么放弃?刚刚咱们料想过，当他玩不下去或不会

18、玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚刚望见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个房子，我搭的是那个房子，可他问什么还要放弃呢? 孙艳：他没有搭的那个阅历，虽然 你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。 张晓艳：我觉得那个图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最终就是说效果的问题。要到达这个效果，这是需

19、要一步一步来做的。假如孩子没有这个阅历和技能的话，他不知道怎么样最终才能到达这种效果，所以他最终会选择放弃。(立：假如是你，你会怎么办?你给他供应什么样的图?)就可能是那种分解的吧。(立：步骤图。)或者是那种预设的难点的地方，就像刚刚说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话供应分解的吧。 张立：这个玩具中本身有这么个 图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的看法吗?你还会怎么支持他? 栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应当是整个在一起，最终合成个房子，他们只不过是自己在那随便的搭，他们没有这么一个明确

20、的目标。(立：那你怎么让他建立这个目标?)我也在想。(立：是干脆提问吗?还是干脆告知他?)我也在琢磨，假如这个玩具在我们班，我可能刚起先就是让孩子随便的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最终他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最终，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚刚张老师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。 胡素华：我说一下吧。孩子最大的 困难是什么?为什么那个房子他老弄门那块?就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构了解需要老师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，

21、有窗户，那么假如你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走，这是第一我要指导的地方。其次我要指导的地方是什么呢?我嘛，就是迁移，就是培育孩子那种迁移实力，咱们是大班的孩子，他有建构的实力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不信任孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像确定要调动他已有的生活阅历，这个老师就是说必需要把握住这一点。这是我其次个要做的。第三个要做的呢，就是说，假如这个孩子这方面的阅历呀，比方说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就供应一个小的图

22、，那个图就是错位 搭。我就想呢，咱们老师不管供应什么支持，确定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有阅历是什么，然后赐予他适当关心，不同的方式呀。 张立：刚刚那个胡老师说了，要调动他原有阅历，而且在他困难时给他交织搭的一个图，是吧?!咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗?咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一起先就供应图的，供应成品图的。(放录像)大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样?(T：拐角处看不清楚吧?)就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的?(T：不错。)怎么能看出他好?(T：看着搭。)对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，

23、然后他刚刚那四个孔是干吗用的?(T：窗户。)对，他告知别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和略微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是?他遇到什么困难?(T：拐角。)拐角什么困难?(T：连接。)就是墙体和墙体之间没有那个。(T：连接。)对，连接上。他为什么遇到这个困难?他起先打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会出现问题?(T：因为这个角没在图上，图上没有。)那你给图解决没解决他墙体之间应当如何连接的问题? 栗育红：因为这个图它应当是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有

24、想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。就是这样，等于如今还是没有很好的能照看到他不能看到的那面搭出来。(张 立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。)唉，对。(张立：这要是你，你怎么办?这说明什么?)这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的东西还没有进展好。 其次篇：幼儿园教研活动记录 幼儿园教研活动记录 如何进行幼儿一日常

25、规的培育 教研活动时间：2023年9月9日 教研活动地点：幼儿园办公室 教研活动主持人：吴春丽 参加对象：全体老师 活动实录： 主持人：在一日常规中，老师制定的常规就是要确保幼儿平安，进展幼儿的自我意识及自我管理实力。规则的制定本来为了促进幼儿的良好进展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教化往往存在着为管而管的误区。我们就“如何培育幼儿良好的一日常规这一主题进行教研活动。全体老师带着自己的阅历与心得进行了一次面对面的沟通。 吴老师：常规是社会的客观存在，幼儿期是个体特性形成的重要时期，逐步相识、理解和驾驭活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教化活动顺当进行的作

26、用是不言而喻的。常规的培育是一个完好的过程，是一项长期的持续性工作，老师要留意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培育。今日就请各位老师围绕主题，结合自己的阅历说说自己的观点和看法。 张老师：让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应当做什么，一些小微小环节不能忽视掉了，例如：熬炼后要洗手。为保持环境整齐，洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次，老师要催促孩子将每一个环节都进行好，从而慢慢形成确定的规则，如洗手时不玩水，午睡时不和别人说话等，这都需要老师给幼儿一个明确的概念，并且要一如既往的实施下去，让孩子慢慢形成一种规则意识，久而久之养成一种良好的习惯。 叶老师：常规的制定要从幼儿的爱好动身，敬重

27、幼儿的要求。幼儿一日常规的培育，还要留意趣味性，例如：相识小水杯、毛巾的标记时，假如由老师指定，幼儿就不简洁记住，效果就极差。我们要留意从幼儿爱好动身，让幼儿根据自己的意愿选择宠爱的图案贴在小水杯、毛巾架上，再经过老师平常检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里相识自己的物品，因此常规的制定从爱好动身很重要。曾老师：运用典范示范法，让幼儿自觉遵守常规，富浅显的道理于典范事务中，为幼儿供应正确范例，引起幼儿仿照，幼儿的思维是具体形象为主，生活阅历有限，只有具体生动的形象供应给幼儿才能引起幼儿的留意，激发幼儿学习仿照的爱好。要大声地指责一个人还不如笑着表扬另一个人。 王老师：首先，老师要做个有心

28、人，提高孩子对老师的信任和宠爱，老师要留意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿信任，特别是一些“特性幼儿。其次，树立典范，要给孩子以正面的指导，孩子是最爱仿照老师的，老师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中，老师一些好行为都在无意中被孩子仿照并接受着。因此，我们应当严格要求自己，为幼儿树立良好的典范，只有这样，幼儿的常规才会严谨有序。再次，让幼儿在快乐的活动中自觉自愿的形成良好的常规习惯也很重要。 林老师：规则的制定要着眼于孩子的进展，如何抓好幼儿的一日活动常规，我们的心得是：老师认真制订一日活动支配，各个环节的过渡要相当的紧凑，主配班老师之间的协作也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候

29、，老师不能让幼儿无所事事，除了认真上好每个活动外，必要时还可以同他们一起进行小玩耍。另外，让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培育。如在“贴人的玩耍中，以前让幼儿三人一组玩，但总有幼儿轮不到，后来经过幼儿自己探讨，干脆六人一组，这样确定，效果果真不错，这样有更多幼儿参与玩耍的同时也解决了常规问题。 张老师：角色玩耍中的常规也尤为重要。老师要为孩子创设良好的玩耍条件，供应足够的、丰富的、可塑性强而富有吸引力的玩耍气氛。老师要以好挚友的身份出如今他们眼前，无意中灌输孩子各种学问的储备，潜移默化的把规则印入孩子的脑海。老师参与到幼儿的玩耍中，就可以丰富幼儿玩耍的内容和情节。如此轻松的引导可以让孩子

30、既自由又自觉地遵守规则。 王老师：让幼儿在玩耍活动中逐步形成规则意识。就拿角色玩耍来说吧，老师可以以一种角色的身份参与在幼儿的玩耍中，通过老师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的玩耍规则进行指导。另外，可以让幼儿通过互相间的探讨来解决在玩耍中遇到的问题，老师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的关心者。充分表达幼儿的主动性。吴老师：各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。老师要明确该用什么心态来维持班上的常规，当孩子做出违背常规的举动时，我们要了解是什么缘由让孩子无法遵守规则，是遗忘了？是不懂？还是孩子的生理、心里还没有进展出足够的自制力？有时问题不愿定都出如今孩子身上，或许是

31、某一项常规根本不适合该年龄层的孩子，所以常规的制定要符合孩子的年龄特征，让他们尽可能的了解一日生活的支配，假如各个环节过渡紧凑、有序，那么良好的一日常规的形成也并非难事。 张老师：在快乐的玩耍活动中树立常规。中班的幼儿，自我意识强，他人意识差，行为表现中处处以自我为主，我们可以引导幼儿在玩耍中相识自我，自我协调，让他们知道要礼貌待人，从而对事物有一种正确的看法，慢慢形成一种常规意识。 陈老师：确实，规则的制定要着眼于孩子的进展。规则的实施要推动孩子的进展。要让孩子在自由的活动中理解纪律，要让他们由理解而快乐地接受和遵守集体的规则。 后记：本次教研活动中每位老师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进

32、行了热情的探讨，探讨的过程中有部分老师的观点和看法相像，为了便于整理，我们将相同的观点收集在了一起。教研教研活动是老师沟通的平台，是一次互相学习的机会。老师们在沟通与学习中不断地成长与成熟！ 幼儿园教研活动记录 案例分析与处理 教研活动时间：2023年9月23日 教研活动地点：幼儿园办公室 教研活动主持人：吴春丽 参加对象：全体老师 活动实录： 主持人：根据我园本学期的教研支配，我们的教研活动更侧重于关注老师在实际工作中的需求，对老师在教化实践中遇到的具体问题和事务开展以案例探讨为主题的互动式研讨活动。从具体的教化教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为老师供应绽开老师间互动研讨与沟通的平台，

33、关心老师解决实际工作中遇到的问题，激发老师参与探讨的主动性和主动性，促进老师对教化实践的反思和总结。今日我们就以这个案例为例开展互动研讨，盼望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行沟通和沟通。 案例内容：凯凯是个行为问题较多的孩子，经常有小挚友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！“老师，凯凯打人了“凯凯下地用脚踹我了！；同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！“凯凯不能睡在我的孩子旁边！遇到这样的状况老师通常都很犯难，老师该怎么解决和处理呢？ 老师互动研讨： 吴老师：在我们的实际工作中像凯凯这样的孩子经常出现，我们也确实觉得比较

34、难处理。我认为处理这种问题老师的导向作中很重要，因为在孩子们的管理中老师是起到主导作用的。首先老师不要过分强调凯凯的缺乏，在小挚友中间应当给孩子们适当的疏导，扭转小挚友对凯凯的印象和看法，多引导孩子们去主动与凯凯好好相处；其次，老师要做好家长的导向工作，关心家长理解每个孩子的特性特点都是不同的，要以正确的看法去对待自己的孩子和班级中的小挚友间产生的冲突，信任老师能处理好这些问题。 张老师我特殊同意初老师的想法，老师在处理这个问题上要把握好方向，要关注凯凯这样的小挚友，主动与家长沟通。凯凯这样的孩子在班级中已经影响了我们正常的教化教学活动，因此更需要我们老师的特殊关注，视察他与小挚友之间的冲突，

35、以老师对凯凯的关注来启发诱导其他孩子，关心他们认可凯凯小挚友，进而关心凯凯改正自己的不良行为；对于凯凯经常损害小挚友的行为老师应主动与凯凯的家长联系，就一些具体的事情进行沟通，反映孩子的现实表现，争取家长的共同教化；对于其他小挚友的家长老师也应实行主动的看法细致地做好工作，多讲一些具体的事宜与家长沟通使他们主动地将关注的目标从凯凯小挚友的身上转移到具体的事情上，就事论事。 曾老师：我的想法与初老师和张老师的看法基本是一样的，老师正确引导和关注的同时我认为还应当更多地去挖掘深度的缘由，由于孩子的年龄确定了他们对是非观念的建立是不完全的，因此我们应从找到凯凯小挚友产生这些行为问题的根本缘由入手，从

36、根本挖掘坏习惯形成的缘由，以便利老师选择有效的方式去关心他，教化他。 主持人：刚刚三位老师都就案例发表了自己的想法，而且她们三个人的看法是基本一样的。幼儿园的教化应面对全体，坚持正面教化，因此这三位老师的观点很明确老师要主动引导，发挥老师在教化中的主导地位，特殊的关注凯凯这样的孩子，正确的引领和疏导其他孩子对凯凯的反感，使他融入到集体生活之中而不是越来越被排斥。我们每位老师在自己的实践工作中都遇到过与凯凯类似的小挚友，那么实践中你有什么好的处理方式呢？盼望能与大家沟通一下： 叶老师：我来说说吧，我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小挚友真的是很多，我感觉有个方法是比较好用的：我感觉班级中

37、凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，老师抓住凯凯小挚友身上某一方面的优点，让全班的小挚友以正确的看法去相识和了解凯凯，让他为班级的小挚友做事情，为集体服务，或者请他关心老师做些力所能及的事情，并刚好地在集体中表扬凯凯，这样既关心他在集体中树立威信同时也有效的限制了凯凯与其他小伙伴发生冲突的机会，这么多来我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。 王老师：刚刚叶老师的做法我感觉特殊有道理，对待班级中的特殊儿童老师本身要从内心里接受这样的孩子，接受恰当的处理方式很重要，所以我特殊同意傅老师所说出的，老师要擅长觉察凯凯那些小挚友

38、身上的闪光点，比方有的孩子特殊宠爱关心别人，有的孩子特殊爱劳动，有的孩子绘画特殊好，作为老师我们总能找到他们身上那一点点的闪光之处刚好扑捉到问题儿童身上的闪光点并主动引导全班孩子去关注凯凯优秀的一面，淡化凯凯身上的缺乏之处，孩子们就会慢慢接受凯凯的，那么相应的问题也就迎刃而解了；孩子们不；告凯凯的壮，不再描述凯凯的总总缺乏，家长也就自然的接受了凯凯这样的孩子。 主持人:叶老师刚刚将自己多年来实践中的好方法与大家共享了，王老师也与曾老师的观点特殊相像作了一些补充。我想两位老师的观点都强调了老师的主动引导，老师要擅长觉察每个孩子身上的闪光点，并以最恰当的方式利用和发挥他们的闪光点让他有事可做，使凯

39、凯在集体中得到更多的赞扬和支持，树立他在集体中的威信，同时也很奇异的限制了凯凯与其他小挚友发生冲突的机会。可谓一箭双雕。那么其他的老师面对凯凯这样的小挚友你还有些什么不同的想法或做法呢？ 王老师：我觉得像凯凯这样的小挚友他之所以会有这么多的问题行为主要是孩子不会与小伙伴交往和相处，就像傅老师所说得在幼儿园中的孩子很少会是真正去打人的，我认为他们是缺乏与人交往的实力和阅历。因此老师要关注孩子是否驾驭了确定的交往技能；刚刚前几位老师的观点都是从关注凯凯入手，去主动的引导和关心他，我的想法是作为老师我们除了关注凯凯以外，也可以换个角度从关注被攻击的孩子入手，老师可加倍的关切和呵护受到攻击的孩子，对凯

40、凯小挚友实行冷处理，用行动去发出示意，让凯凯自省，进而去主动地克服自己的行为与小挚友友好相处，当然老师在这个过程中要教给孩子一些与他人相处的技能和方式等，我觉得换个角度去处理也会获得好的结果。 张老师：我的想法与乔老师的观点比较相像，我认为凯凯的问题是在于他不具备与人交往的技能，缺少这方面的指导和关心。因此，作为老师，我觉得应当有支配地、适时地交给凯凯一些与小挚友交往的技能，比方：如何向小挚友借东西，如何与小挚友共同的玩玩具，怎样表达自己对小伙伴的宠爱，用什么样的语言跟小挚友沟通会让大家接受等等；孩子在有了确定的交往阅历后信任会关心凯凯融入到小挚友之中的；那么对于家长们的反应，我觉得老师应多于

41、家长沟通，请他们做心理换位思索，将凯凯换位为自己的孩子，多体谅和理解老师的工作，以宽容的心态去接受凯凯。 主持人：我想两位老师作出的诊断，也是很精确的，特殊有教化机制的。凯凯的种种行为特殊明显的表现出他在交往技能和阅历上的弱势，老师在找到症结的同时实行相宜的方式交给凯凯一些与小伙伴相处的接你特别必要的也是特别重要的具备了确定的交往技能信任凯凯小挚友会很顺当地融入到集体生活之中；刚刚的两位老师都提到的换位问题：王老师起到了老师关注对象的换位，张老师提到了家长工作的换位，我觉得都是很有价值的，会给我们每位老师带来新的启示的。那么其他的老师还有什么样的观点呢？ 吴老师：我来说说我的想法吧，我觉得老师

42、遇到了凯凯这样的孩子最重要的是要保持快乐平常的心态，多一点儿“好笑，少一点“好气，为凯凯营造一个宽松的教化气氛；老师从情感的体验感受入手如可以运用绘画的形式让孩子感受到老师的意图，比干脆的说教更简洁让孩子接受；另外，我认为针对凯凯这样的孩子老师要避开在集体中的指责，尽量的运用个别教化，这样既可以爱惜凯凯的自尊心，也不会使凯凯的行为问题得到强化而且也不会给其他的孩子加深印象。 林老师：我特殊赞同吴老师的观点，对待凯凯这样的问题儿童老师首先要以主动的愉悦的心态去处理，宽松的教化气氛在孩子的教化中是特别重要的，记得读过的一本书窗边的小豆豆，小豆豆就是一个问题儿童，原来的学校不能以主动的镇长的心态去接

43、受小豆豆使得孩子被迫撮学，而巴学园的校长以她对孩子极大的敬重和宽松变更了孩子的心理状态，使一个问题儿童充溢了自信，最终成为了优秀的人才。可见老师对待孩子的看法是多么的重要，对于凯凯这样的小挚友我觉得老师的正面引导和主动看法是最重要的，关心他在集体中建立自信。 主持人：大家的探讨确实特殊有价值，刚刚吴老师和林老师的观点我也特殊赞同，在处理凯凯小挚友的问题中老师的看法是至关重要的，因为老师是孩子们的引领，老师对待凯凯的看法将干脆影响到全班孩子对凯凯的接纳程度，我们在实践工作中往往对自己的心态很难总保持平和和愉悦，尤其是对待像凯凯那样的孩子就更难做到了。但是一个主动宽松的心理环境对我们本身和孩子都是

44、很有关心的，因此我们都应当尝试着在班级中多一些“好笑小一些“好气，老师应尽量在班级中的营造宽容、愉悦的教化气氛，使孩子们能放松自然的生活在班级中，没有任何的心理压力，在这样的环境中孩子们都会充溢自信，健康富有特性的进展。 叶老师：我认为在凯凯的问题处理上，做好家长工作也是很重要的一个环节，因为家长的满足度干脆影响到班级工作的质量。因此，对于凯凯的问题引起的家长的不满，老师要引起高度的重视。做好家长工作分为两部分：首先是做好开开家长的工作，争取他们的支持和关心，共同教化孩子；其次是做好其他家长的工作，多与他们沟通具体的事务，对于凯凯给他们带来的焦虑老师要恳切地向他们表示歉意，争得他们的理解与关心

45、；这样共同的努力使问题慢慢淡化，也会对凯凯有更大的关心的。 主持人：叶老师是我们当中最年轻一位，虽然工作的时间不长，但刚刚她的发言我认为角度也很好，它主要是从家长工作方面提出了自己的见解，我想家长工作是我们如今的班级工作中很重要的一部分，因此对待开开的问题上我们从家长的角度去做好工作也是很必要的。 今日大家就凯凯的案例绽开了特殊热情的探讨，我深深地感受到了大家对这次活动都特殊重视，在活动前作了充分的思索和准备，每位老师都结合自己的教化阅历，纷纷发表了自己的看法和体会，共同探讨这些“淘气儿童的教化策略，我认为每位老师的发言都是很精彩的，从不同的角度提出了自己的想法，比方：对特殊幼儿的关注，关注他

46、们的心理健康；找寻问题儿童身上的闪光点，使他树立自信融入到班级生活中；老师对孩子主动正面的引导；认真做好家长工作等等方面都提出了很有价值的观点；也盼望今日的活动能给大家的实践工作特别是对问题行为较多的孩子的教化方式上带来一些关心和启示。 后记：本次的教研活动是我们首次征集老师在实践工作中的“经典问题而绽开的互动研讨活动，老师们在轻松、愉悦的气氛中，以自己教化生涯中所积累的阅历去看待问题、分析问题，在沟通中碰撞出才智的火花！促使大家重构和扩展自己的阅历和理论，使得原来属于每一个个体全部的阅历和观点成为一种共享的群体资源，我们感觉这样的教研活动特殊有价值。我园的“园本教研坚持从幼儿园实际动身，从老

47、师的需求动身，创设宽松的环境，使教研走近了老师，解决了教化教学实践中遇到的问题，使园本教研更具针对性和有效性。 幼儿园教研活动记录 案例分析与处理 教研活动时间：2023年10月10日 教研活动地点：幼儿园办公室 教研活动主持人：吴春丽 参加对象：全体老师 主持人：我给大家呈现了一个老师，请你帮帮我的教化案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么如今孩子越来越活跃了，而生活独立实力却越来越疲软了，今日我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，盼望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行沟通和沟通。 老师互动研讨： 王老师：首先我觉得，对于小班的孩子，生活行为习惯的培育不是靠一次两次就能到达老师预期效果的，孩子很简洁遗忘，例如：让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次老师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。 吴老师：确实，对小班孩子的生活行为习惯的培育是件难事。有的时候，在我们成人看来是很简洁的一个