2023年小学教师如何进行教学反思.docx

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1、2023年小学教师如何进行教学反思 第一篇：小学老师如何进行教学反思 浅谈小学老师如何进行教学反思 人类的教学实践始终存在着这样或那样的教学问题，这生怕是不争的事实，随新一轮基础教化课程改革的逐步推动与深化开展，全新的教化理念和教化教学方法越来越渗透到了老师的日常教学工作中，使得目前小学教化教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教化教学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学老师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改良建议等略作粗浅分析探讨。 小学老师教学反思中现存的主要问题教学反思的形式层面格式比较单一，有模式化的倾向。 教学反思作为促进

2、老师专业进展的一种有效途径，对宽阔老师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但原委在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少老师深感困惑而无从下手。 这种状况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让老师大致明确其格式或样子本身是特殊必要的。但反观我们的现实却不难觉察：众多老师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有老师将其总结概括为“先写缺乏之处，然后写获得启示，最终写怎样运用，而这种格式的套用对于其教学是没有任何好处的。 为应付检查，流于形式。 在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少老师把写教学反思看作是一种额外的负担，是奢侈时间，往往为了应付学校领导检查才牵强胡乱应付完成。这样，教学反思的

3、撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于外表，教学反思的实际价值根本没有得到切实的表达。诚然造成这一现象的缘由也是多方面的。 教学反思的内容层面全面而不深刻。 通过查阅众多的反思案例，不难觉察，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从胜利之处、缺乏之处、今后改良等角度进行论述，可以说是四平八稳，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区分。 零散而不系统。 目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一

4、鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深化思索和相识。因此，反思的效果并不很明显，对老师教学行为的改良也微乎其微，进而也致使不少老师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严峻影响了老师进行教学反思的主动性和热忱，形成了恶性循环。 重老师而轻学生。 当前教学反思案例所表现出的一种显明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“老师怎么样教 这一层面，对“学生的学进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。终归，老师的教最终应以学生的学习进展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思索也就放逐了反思的意义和价值。而且

5、教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，老师和学生互相作用或交往的共同进展的过程，在其中“教与“学 本身是统一的，是相辅相成，缺一不行的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点自然地就应当包括“老师的教 和“学生的学 两大方面。 缘由分析与建议之所以出现上述种种现象和问题，其缘由是多方面的： 老师自身因素观念意识方面：对教学反思的相识缺乏。 教学反思作为老师专业成长的有效手段，也是老师自觉地对已有的教学事务进行的谛视、梳理、再相识和再思索的过程。主要是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的活动，是一种通过提高老师自我

6、觉察水平来促进教学监控实力进展，提升老师专业素养的重要手段和途径。它需要老师的自觉坚持，主动维持，需要老师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要老师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。 这就要求老师不仅应具有课堂教学所必需的学问技能，还应当有广博的理论学问，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模 仿、重复阶段，难于有深化的提高和实质性的飞跃。 而现实教学实践中不少老师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么“效果如何“下一步怎么做等等具体的操作层面的问题，即

7、使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人阅历性的感性的相识较多，缺乏相应的理论作根据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有到达真正反思意义的水平。 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。 教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。 人们一般认为思维具有深刻性、灵敏性、灵敏性、独创性四类品质。同样，教学反思也应当具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。 老师在总结以往教学设计存在的问题和缺乏的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改良，由原来的讲解传授变为老师引导

8、下的学生主动体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的距离，增进了师生间的沟通沟通，收到了不错的教学效果。全部这些都与执教者本人的深化思索，细致琢磨，主动探究是密不行分的。 外部的客观因素：小学老师工作繁忙、时间惊慌。 在我国小学的教学任务普遍都很繁重，老师的日程支配很是惊慌，这使老师即使情愿也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长沟通、批改作业、备课等等工作事项已给老师造成了很大的压力。因此，不少老师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于惊慌，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的主动性和意愿。 因此老师不仅要正确看待教学反

9、思，还要加强教化教学相关理论的学习。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品德和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教化理论和教学方法。 总之，教学反思的有效开展和切实落实有赖于老师自己认真努力，主动思维，长期坚持，才能真正促进老师的专业进展。 其次篇：如何进行教学反思 如何进行教学反思： 新课程改革的不断深化，教学行为发生了根本性的变革，教学反思正逐步为老师接受，为新课程改革增加了活力。新 课程理念要求老师应当是教化教学的探讨者，而要成为探讨型的老师，首先必需要做一个反思型老师。老师只有不断反思、不断思索，才能提升教学实践的合理性，才能使自己成为学者型、探

10、讨型的老师。美国心理学家波斯纳提出：老师成长=阅历+反思。我国心理学家林崇德教授也提出：优秀老师=教学过程+反思。在新课 程实施过程中，体育老师的教学反思对提高自身的教化实力，提高体育教学质量等方面起着不行低估的作用。它能够使老师的教学阅历理论化，使老师不断改良教学 观念，改善教学行为，提升教学水平。同时，使老师慢慢养成对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解。只有教学反思才能产生教学变革，只有教学变革才能 带动教学的快速进展。 一、体育教学反思的内涵特征 对反思的理解来源于哲学的思维方式。反思一词本身含有“反省之义，从本质上说是一种批判性思维，即通过对当前 相识的谛视、分析来洞察其本质，这

11、是“反思与“思索的主要区分。换句话说，反思也就是从新角度、多层次对教学问题进行全面的考察、分析和思索，从而深 化对问题的理解，揭示问题的本质，探究规律，获得新的觉察。 (一)体育教学反思的内涵 体育教学反思是指体育老师在确定的教化理念指导下，对体育教学内容、行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析，从而揭示体育教学问题、促进体育老师 思索、不断改良体育教学、提升体育教学质量的一种活动。体育老师的教学反思是体育教学活动的重要组成部分，它贯穿于体育教学活动的始终，它能够通过提高教 师觉察水平来促进教学监控实力进展，促进老师专业素养的提升。体育教学反思既是对过去教学阅历的反思，同时又是做出新支配

12、和行动的根据。体育教学反思并不 单纯是体育教学阅历的总结，它是伴随整个体育教学过程的思索、分析和解决问题的活动，主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等方面的反思。因 此，也可以说，体育教学反思实质是教学主体不断探究与解决体育教学问题，将“学会教学与“学会学习结合起来，努力提升体育教学合理性，不断提高体育教 学质量的过程。 二体育教学反思的特征 教学反思不同于一般的教学思维，教学反思是一种主动的思维活动和探究行为，通过教学反思可以拓宽思维通道、优化 思维过程。体育教学反思具有创新性、进展性、批判性、互动性等特征。首先，体育教学反思具有创新性。体育教学反思不是体育老师教学后简洁回想一下

13、体育教学 状况，而是一种具有探讨意义的反思。它用科学的方式解决体育教学主体和教学目标以及教学过程等方面的问题，追求“更好地完成体育教学任务。这使得体育教 师能获得创建性思索以及创建性解决问题的机会。其次，体育教学反思具有进展性。体育 教学反思的进展性是指通过反思促进师生的不断进展，在反思过程中，不同 的老师可能阅历不同的进展阶段。体育教学反思既要求教会学生“学会学习，全面进展学生，又要求老师本人“学会教学，自身获得进一步进展，使自身成为学 者型、探讨型老师。三是体育教学反思具有批判性。反思思维实质上是批判性思维，经常批判的、反复深化的思索问题，师生的学问构造就会更完善、更牢固，思路 就会更开阔

14、、更灵敏，见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学，老师在批判中教，变更传统教学仅仅是接受或是继承。四是体育教学反思具有互动性。教与学两方 面相辅相成，仅仅有教的反思或是学的反思远远不够，教与学的反思是互相联系、互为补充的。体育老师的反思应建立在学生学习体育的基础上，根据学习的接受程 度来调整自己的教学支配等。学生在反思的过程中，通过与老师和同学合作、互动，能加深对体育学问的理解。老师需要思索的不仅仅是完成体育教学任务，而是如 何“更好地完成体育教学任务。反思不是白费劲气，而是明确指向于体育教学问题的解决，能够想出一个问题的多种解决之道，并且尝试不同解决方式的效果。 二、体育教学反思的内容 教学反

15、思有助于老师将自己的教学阅历升华为理论。教学反思可以关心老师挖掘和梳理出教学阅历中蕴含的教化原理，使教学阅历升华为教化理论，构建一套属于自己的教化教学理论体系，形成独具特性的专业理念。这也为老师从传统的“教书匠角色转变为“教化 家角色打下基 础。体育教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。 一反思教学理念 新课程标准的核心理念是全面实施素养教化，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身进展和最优进展。与传统教化 相比，除了基础学问和基本技能的学习和驾驭外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一的指导思想，培育学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力

16、表达课程的时代性；强调以学生进展为中心，关心学生学会学习；留意学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础老师需要明晰自 己对新课程理念的相识，并且尝试描述自身的教化行为。老师自身的教化理念与行为往往是老师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，老师往往更多从 客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教化实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思 教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。 二反思教学目标 为了保证绝大多数学生能达成课程目标，使每个学生都能体验到学习和胜利的乐趣，促进学生不断进步和进展，中学体育与健康课程的设计变

17、更了传统的按运动项目 划分课程内容和支配教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程进展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体 健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。教学目标是教学的动身点、归宿和根据，教学反思必需对是否达成教 学目标作认真的反思。新课标要求我们在制定每节课或活动的教学目标时，要特别留意表达“三个维度的目标，即学问与技能、过程与方法、情感看法与价值 观。对学生的可持续进展来讲，实力、情感看法与价值观目标，其适用性更广泛，长期性更长。许多体育学问都随着时间的推移而遗忘，只要具备获得学问的实力，就

18、可以通过许多渠道获得学问。所以，情感、看法、价值观必需有机地融入到体育教学内容中，并有意识地贯穿于体育教学过程，使其成为体育教学内容的血肉，成 为教学过程的灵魂。反思教学目标，首先需要反思所设定的教学目标，看其教学目标是否明确，反思自己之所以如此设定目标的缘由，以及如此设定目标是否合适，是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标，为到达设定的目标需要进行怎样的教学设计，需要实行哪些有效措施，如何进行教学。再次需要反思教学目标 的达成状况，也就是反思实施教学后的效果问题。 三反思教学过程 作为教学核心的教学过程，无论是教学理念的落实，还是教学目标的达成都要通过它来落实。体育老师对教学过程的反

19、思主要应考虑以下一些问题：一是要反思教学 内容、教学方法及学生的认知、体能、技术水平。在内容方面，应反思如何创建性地运用教材，设法使老师、教材和学生成为和谐的统一体。在教学方法上，要反思 如何根据体育学科的特点，利用体育现象、运动竞赛、体育玩耍等为学生创建合作、创新、探究的机会，并设法激发学生学习体育的爱好。在学生认知方面，应分析 学生的认知特点，反思如何设计问题以培育学生的情感、看法和价值观，如何才能使学生到达跳一跳、能摘到的志向状态。二是反思教学设计。教学设计犹如建设高 楼大厦的图纸，是精品工程的第一步。反思教学设计就是要反思如何打破传统教学模式，扫除独角戏、学生被动接受等现象，设法为学生

20、创建合作、探究的学习情 景，以培育学生的创新思维和实践实力。三是反思教学现象。随着教学内容的绽开，师生的思维进展及情感沟通的融洽，往往会产生一些老师未曾想到和意识到的突 发事务，老师往往会因为这些偶发事务而产生瞬间灵感，这种灵感要比自己事先的设计宝贵得多。此外，反思突发事务还能使老师刚好主动地调整教学方案、教学策 略，从而使教学到达高效和高质。 四反思教学状态 中学体育课程标准强调，留意学生的个体差异，关心学生相识自我、建立自信，促进学生在已有水平上进展。新课改的核心是“一切为了每一位学生的进展，围绕 “以人为本的中心任务，体育老师要随时对教学状态反思。反思教学状态主要包括以下方面：一是反思教

21、学中的互动关系。教学过程是师生交往、主动互动、共同 进展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物关系，而是“人与人关系；教学是师与生彼此放快乐扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在教学过程中，师生 应形成一个“学习共同体，他们都作 为同等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。二是反思学生的主体地位。学生在课堂上主体地位是否确立，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节；学生是被动地、应付地学习，还是主动地、主动地探究。老师是否创设了民主、活泼、宽松、和谐 的学习环境，让学生感到在这个环境里是平安的、融洽的、自主的、快乐的，他能和同学、老师甚至教材进行同等的对话。三是反思

22、教学是否关注学生的特性差异。学生的特性差异是客观存在的。老师必需反思如何根据学生的特性特长、秉赋优点，因材施教，充分发挥学生的特性特长，让性格、体能、技术水平各异的学生争奇 斗艳，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，胜利的课堂教学，均应“为了一切学生，“为了学生的一切。体育老师只有认真反思教学状态，才能 让师生、生生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观点和理念，才有可能丰富教学内容，求得新的进展，实现教学相长。只有在这样的环境里，我们的 体育课堂才能成为学生伸展身躯的舞台、亲近自然的窗口、放飞心灵的天空，才能真正成为学生学习体育的天堂。只有这样的教学状态，才是我们每一个体育

23、老师和 学生所追求的志向状态。 三、体育教学的反思策略 体育老师只有根据体育课程改革的实际，深化进行教化探讨，加强对新课程理念的学习，并以理论指导实践，对体育教学进行深化反思。做到以研促思、以思促教，才能不断提高自身的反思实力，使自身向探讨型老师的方向进展，以促进体育教学质量的不断提高。 一加强理论学习，提高反思实力 反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只是粗浅的反思。只有将体育教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再回到体育教学实践中去探 索，才能使教学实力与反思实力逐步得到提高。加强理论学习是体育老师提高反思实力的基础，在新课程改革实施的过程中，很多老师在教学实践中产生了

24、很多的困 惑和迷茫，主要也是由于对新课程理念的理解不够深刻。老师反思实力的提高，其实质就是老师对自己实践中的问题进行探究，历经觉察问题、明确问题和解决问题 的过程，从自己的阅历中学习，即老师能够提出更多的问题并通过对问题的探讨，使老师学会独立思索、提高教学反思实力。需要指出的是：教学反思是从觉察问题 起先的，觉察问题、提出问题是反思胜利的关键因素。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题或许仅仅是一个数学上或试验上的技能而 已，而提出问题，从新的角度去看待旧问题，却需要有创建性的想象力。因此，在体育教学中老师要重视觉察问题、提出问题，对自己的教学多提几个“为什 么，才能有意识

25、地视察、谛视、反思自己的教学活动，也才能不断提高自己的教学实力。 二针对教学实践，把握反思方法 体育教学反思的目的是为了改良体育教学方法，提高体育教学质量。老师必需根据教学实践活动，驾驭反思的方法，才能做到有的放矢。根据教学实践活动的依次，反思的方法通常分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思主要在备课阶段 进行，主要是针对教学活动开展的状况事先进行的自我视察、监控和评价。教学前的反思包括：老师自身的教学理念、学问水平、技能水平、思维方式；学生的技术水平、爱好爱好、体能特征；教学内容、教学目标、教学任务、教学方法手 段等；教学中可能出现的问题与可能的教学效果等。教学前反思有助于进展老

26、师的才智技能，增加教学活动的针对性和实效性。教学中反思主要要求老师亲热注视教 学过程中发生的问题、教学的状态、学生的反应等，随时准备有效应付课堂上的偶发事务，刚好进行评价与调整。教学中反思由于其特有的个体性、情境性、开放 性、探究性，可以说每堂课都是新的。因此老师并不能拿着教案去演“教案剧，而应针对课堂的突变性即时调整，老师不能对课堂教学的困难多变麻木不仁。老师 应当时刻监控课堂上发生的各种现象，觉察问题时，对自己已经实行和将要实行的行动、策略刚好进行谛视和调整，即时加以解决，使教学不出偏差或做得更好。教学后的反思主要是根据教学完成的实际状况与预期设想进行对比反思，以便不断改良教学，起到画龙点

27、睛的作用。对新课程的了解越多，探讨越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着旺盛的生命力。教学后反思可以做到扬长避短，精益求精，通过教学后的反思，可促使老师形 成新的思想，促进教学水平的进一步提升。 三加强教化探讨，撰写反思札记 一方面，进行教学反思是教化科研的基础；另一方面，教化科研是对教学反思的提升。苏霍姆林斯基说，“引导每一位老师走 上从事探讨的这条华蜜的道路上来，教 师要以探讨者的身份进人到新课程改革中，探讨探讨新课程所表达的教学理念、教学方法、学习方法，探讨体育课改中存在的实际问题，并通过对教学实践的不断反 思，使自己的体育学问、体育思想、体育

28、意识、体育教化实力得到升华。同时，通过参与教学科研，促使老师逐步把反思行为形成一种习惯，加速教化理念转化为教 育行为的进程。教学反思贵在刚好、难在坚持，勤于动笔撰写反思札记，记录体育教学中的丝丝火花、点滴感受是教学反思必不行少的。在体育教学反思中要做到以 记促思、以思促教，只有二者有机统一，才能提高教学效率。反思札记可写胜利之处，将教学过程中最为胜利的阅历记录下来，供以后教学时参考运用，并在此基础 上不断地改良、完善、深化。也可写缺乏之处，对课堂教学中疏漏失误之处进行系统地回顾、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成一个教训，提示自己在今 后教学中避开失误。还可写教学机智，在课堂教学中常会因

29、为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花常常是不由自主、突然而至，若不刚好反思捕获，即时记录，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。 总之，教学反思是体育教学的重要环节；是提高老师教化实力的重要保证；是推动新课程改革深化进行的有效措施。老师只有做到常思常想，常想常新，擅长捕获灵感的火花，才能不断提高体育教学质量，到达在教学中反思、在反思中提高的志向境界。 第三篇：如何进行教学反思 在反思中成长 作为一个青年老师，我的成长离不开教学反思，因为只有自己的反思才能够促进自己长足的进步，才能提高自己的教学水平和教学实力。在平常的教学中，不管是常态课还是公开课，不管是备课后还是上课后，反思都是我

30、经常做的事情，甚至于在我所任教的两个班级上课时间相隔只有10分钟的时间里，我也会把上节课的缺乏之处进行反思，然后在接下来另外一个班级中进行改良，经过不断的反思，进步都是在不知不觉中表达出来的。 在教学中，我常常从以下几点进行反思： 1、学生对学问的获得程度：通常一节课下来，学生对新学问的获得程度和对旧学问的运用程度都会有所表现，对于获得度高的，自然使我们教学胜利之处，我们当然要登记以便下次再次教学设计时有所借鉴，对于学生表现获得度不高的教学，我们更要进行反思，反思自己的教学设计是不是符合学生的认知水平和求知爱好？反思教学环节的设置是不是欠缺合理/某些环节进度过快/语言表述不清晰等等问题进行反思

31、，然后再改良。 2、教学目标的达成度：教学目标教学活动预期到达的结果，是教化目的、教学目标和课程目标的具体化，也是我们老师完成教学任务所要到达的要求和标准。一节课，假如达不到教学目标，即使课堂气氛在活跃，学生学习爱好再浓，似乎都已偏离了教学的轨道。假如在课堂教学中，教学目标的达成度很低，我们就要从教学设计起先的每一个环节进行反思和改良。 3、教学方法的可行性：一个好的教学方法的选择，是一节课胜利完成教学目标的开端，也是激发学生求职爱好的好方法等；假如我们选择的教学方法 达不到我们的教学预期，那我们就要反思这中间是哪一环节的设计不当或者说处置不当，然后再反思如何改良。 4、再写教案应当如何设计：

32、一节课的教学后，假如有了以上的教学反思，再写教案，理论上应当是能够改良不少的，但是我们信息科技课程很特殊，每年都要换一批新的学生，新的面孔。不同的学生进来，都有不同的认知水平，有不同的爱好，所以，即便是我们在每年的教学反思之后写出来的教案，在对新的学生群体进行授课的时候，还要根据实际状况进行相应的微调或大调。 第四篇：如何进行教学反思 校本培训资料 如何进行教学反思 侯建平 一教学反思的涵义 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进实力进展的途径。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥

33、想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进行。另外，反思不简洁是教学阅历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思： 1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。 这三种反思在产生用于指导行为的学问的过程中有重要意义。首先，老师支配自己的活动，通过“活动中的反思视察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此

34、来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，老师又进行“对于活动的反思和“为活动反思，分析所发生的事务，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧指责家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间互相沟通的桥梁。 二教学反思的过程 老师反思的过程是怎样的呢？有人以阅历学习理论为基础，将老师反思分为以下四个环节：具体阅历视察分析抽象的重新概括主动的验证。在此过程中来提高老师的反思实力，从而也提高他们的教学实力。 1.具体阅历阶段 这一阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的

35、，他人的教学阅历、自己的阅历、各种理论原理，以及意想不到的阅历等都会起作用。一旦老师意识到问题，就会感到一种不适，并试图变更这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与老师个人亲热相关。使人意识到自己的活动中的缺乏，这往往是对个人实力自信念的一种威胁，所以，让老师明确意识到自己教学中的问题往往并不简洁。作为老师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，关心老师看到自己的问题所在。 2.视察与分析阶段 这时，老师起先广泛收集并分析有关的阅历，特别是关于自己活动的信息，以批判的目光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、看法和情感。获得视察数据的方式可以有多

36、种，如自述与回忆、视察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得确定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所提倡的理论是否一样，自己的行为与预期结果是否一样等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由老师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。 3.重新概括阶段 在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息可以是来自探讨领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理

37、解，这时找寻学问的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因此不同于传统老师培训中的学问传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。 4.主动的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的具体阅历，从而又进入具体阅历第一阶段，起先新的循环。 在以上四个环节中，反思最集中地表达在视察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚分明。 三教学反思的成分 老师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了老师应反思的以下三种重要成分： 1.认知成分 指老师

38、如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和阅历的信息被组织成确定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家老师和新老师对课堂事务的说明做了对比探讨，结果说明，专家老师在教学决策过程中表达出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够精确推断哪些事务是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。 2.批判成分 指驱动思维过程的基础，包括阅历、信念、社会政治取向以及老师的目标等，更强调价值观和道德成分，比方教化目标是否合理，教化策略和材料中所隐含的同等与权力

39、问题等。它影响到老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。探讨者觉察，反思过程中，老师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感爱好。 3.老师的陈述 有人提出，要反映老师自己的声音，它包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来说明和改良自己课堂教学的说明系统，这些就是老师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的说明，这种说明可以使老师更醒悟地看到自己的教学决策过程。 四教学反思的方法 老师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法： 1.反思日记。在一

40、天的教学工作结束后，要求老师写下自己的阅历，并与其指导老师共同分析。 2.具体描述。老师互相观摩彼此的教学，具体描述他们所看到的情景，对此进行探讨分析。 3.实际探讨。来自不同学校的老师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同探讨解决的方法，最终得到的方案为全部老师及其他学校所共享。 4.行动探讨。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改良教学的行动方案，老师以及探讨者合作进行调查和试验探讨。它不同于探讨者由于外部进行的旨在探究普遍法则的探讨，而是干脆着眼于教学实践的改良。 第五篇：如何进行教学反思 如何进行教学反思 “ 一、什么是“教学反思？ 教学反思即教学实践中的反思，它是针对某一

41、课或某一阶段的教学进行诊断。我认为就犹如医生看病开处方对症下药是一个道理。因为老师的教学应是不断调整和校正的过程。通过反思，每一次调整与校正都对教化教学产生影响，老师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的状况进行回顾与评价，细致分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的进展，在哪些方面有待改良，再寻求解决问题的对策，使之到达最正确效果。简洁地说，教学反思就是探讨自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。 二、“教学反思思什么 叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。那么教学反思

42、思什么就成了老师的共同话题。我认为以下几方面应是反思的重点： 一是反思胜利得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；教学方法和教学原则运用的体会;感受最深的教材改良和创建性的处理等。 二是反思失误之处。侧重谛视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的方法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思索的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、看法、价值观的进展；学生学习的爱好如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决方法和教学新思路，写出改良的策略和

43、“二度设计的新方案。 三是反思学生见解。学生的一些独特见解犹如才智的火花，不仅能启发同伴，对老师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是特别丰富的宝贵的课程资源，也是老师可利用的宝贵教学资料，我们切不行小视。 四是反思学生的问题和建议。学生在学习中确定会遇到很多困难，也必定会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是我们意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，老师就应刚好记录下来这些问题，并刚好反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教

44、学思维和教学阅历，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和表达了教学民方法识。还有对于学生的教学建议也应当做必要的记录和反思。 三、“教学反思的方法 1、自我提问法 指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已学过哪些语法学问和短语，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教案，“学生在接受新学问时会出现哪些状况，“出现这些状况后如何处理等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到

45、一些意想不到的问题，如学生不能在支配时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，老师要根据学生的反馈信息，思索“为什么会出现这样的问题，如何调整教学支配，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，“哪些方面还可以进一步改良，“我从中学会了什么等。 2、行动探讨法 行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作、自主、探究是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种流于“形式的探讨。课堂看

46、似主动、活跃，实则是乱成一团，收效甚微。那么“如何使探讨有序又有效地绽开即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并根据探讨的实际需要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写在教案中。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。 3、教学诊断法 “课堂教学是一门缺憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以关心我们削减缺憾。我们可以通过自我反省法或小组“头脑风暴法，收集各种教学“病历，然后归类分析，找出典型“病历，对“病理进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观

47、念，最终提出解决问题的对策。 4、沟通对话法 老师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是特别有益的。如我们在集体备课时，可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家关心分析、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作反思、联合攻关，可到达互相启发、资源共享、共同成长的目的。 5、案例探讨法 在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大趋势，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。 6、观摩分析法 “他山之石，可以攻玉。老师应多