2023年小学英语课堂教学如何培养学生参与意识.docx

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1、2023年小学英语课堂教学如何培养学生参与意识 第一篇：小学英语课堂教学如何培育学生参与意识 小学英语课堂教学如何培育学生参与意识 摘 要：该文主要阐述小学英语课堂教学应如何培育学生主动参与、沟通和任务型相结合的教学方式。提倡体验参与，实现任务目标，感受胜利，形成主动的学习看法，进一步提高语言实际运用的实力。 关键词：小学英语；课堂教学；参与意识；激发爱好 小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以表达的。随着素养教化的进一步深化，课堂教学越来越留意学生主体性的培育和提高，所谓学生主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在老师引导下处理同外界关系时所表现的功能特征。小学英语

2、课堂应以弘扬学生的主体性为宗旨，突出小学生的主体地位，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学，促进学生在语言学习中主动探究，不断进展语言的实践实力。 一、激发学生学习爱好，培育学生参与学习意识 教化学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。小学生活泼、好动、求知欲强，表现欲也强，所以应利用学生的这一特点细心设计课堂教学结构，营造热情的课堂气氛，激发学生学习爱好，使学生都乐于参与到课堂中，从而能取得很好的教学效果。 如：教学 “Whats the time？ “Its 10oclock.，可设计这样的一个任务环

3、节：每组选一个代表上台扮演“小闹钟，右手表示分针，左手表示时针，老师在黑板上用数字写出时间，一、二组学生问： “Whats the time？ 三、四组学生回答： “Its _oclock.，台上同学立即用手正确地指示出来，错误者应回座位，如此循环操练，最终一位为得胜者，为小组争得一面红旗。学生就这富好玩味性及荣誉感的任务中驾驭、运用有关时间的英语学问，在老师设计的任务活动中乐此不疲，跃跃欲试，争着上台当“小闹钟，抢着为小组争光，参与热忱特别高。教学实践证明：越能让学生觉察好玩或快乐的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务活动中。 二、创设情景，培育学生参与学习的主动性 小学英

4、语要面对全体学生，确立学生的主体参与地位，就要求老师在进行教学设计时要考虑自己的教学设计是否符合学生的生理和心理特点、是否遵循语言学习规律、是否满意不同类型和不同层次学生的需要，绝不能用单项传递的方式进行教学。而应从学生的实际、学生的需要动身选择教学内容，组合教学方法和手段，挖掘和利用学生自身的学问与体验，才能使教学更加切合实际，使老师接受的教学方法更简洁为学生接受。 例如，教学 Do you like sports ？一课，先给学生放一段我国运动健儿勇夺奥运会金牌、奋力拼搏的精彩片段，吸引学生的留意力，使学生对教学内容有了初步的了解。随后，又出示各体坛明星的照片，借此向学生介绍有关词汇，如f

5、ootball，basketball，volleyball，table tennis，badminton 等。逼真的画面，动感的音乐，加上老师贴切的说明，学生一下子便对教学内容熟识了。接着，再通过竞赛方式做 Listen and do这一活动，让学生按老师的指令做 play football，playbasketball，play volleyball，play badminton，等动作，再通过计算机课件让学生做 Whats missing？的玩耍接着稳固生词。 经过这三个步骤，学生产生了剧烈的求知欲和爱好，很快便驾驭了对话内容。在此基础上，又设计这样一项活动：学校要实行校运会，请同学关心老

6、师选择运动员组队代表班级参赛。让学生手持调查表用所学的句子 Do you like playingfootball？开展调查，最终根据调查结果组成班级的代表队。由于这一系列的教学活动都与学生的真实爱好、生活体验有关，学生们爱好盎然，各个层次的学生作为活动的主体，在老师营造的可以理解的、富有实践的交际情景中，充分调动起各种感官进行听、说、读、写；在老师所创设的情景中进行视察、探讨、调查、竞赛等活动，主动主动地学习英语学问，进展语言技能，从而提高了语言运用实力。 三、设计生动好玩的活动，激发学生参与学习热忱 除了留意创设宽松和谐的教学气氛外，设计生动好玩的语言训练形式来吸引学生参与语言实践，保持学

7、生主动参与状态，对学生英语语言运用实力的培育也显得尤为重要。小学生在能够进行交际运用之前离不开大量的语言操练。但是，假如只是机械性的操练，学生难免会感到枯燥乏味，因此老师要想方设法地设计一些活动来提高练习的趣味性和目的性。例如，在操练 Whos this？ Its_.这一句型时，可设计“猜猜他她是谁的活动。课前收集一些学生婴幼儿时期的照片，课上通过实物投影仪呈现出来。由于这些照片充溢无趣趣，花样百出，同时又不简洁辩认，学生们充溢了新颖，纷纷参与到竞猜活动中来。当觉察照片中胖乎乎的、哭哭啼啼的、傻笑的孩子就是身边的同学时，他们都哈哈大笑起来。这时，老师如把自己小时侯的照片展示出来，在学生们反复猜

8、都猜不出来的状况下，再告知他们： Its me.Miss Liao！这时，学生们更是发出惊呀的笑声，忍不住鼓起掌来，把整节课推向高潮。这样，既进一步亲热了师生关系，学生们又在妙趣横生的活动中不知不觉的操练了语言，稳固了技能，为培育他们的语言综合实力奠定了基础。 四、应用现代教化技术，增加学生参与真实感受 运用现代化教学技能是创新英语教化的重要保证。充分利用现代化教学手段，可以超越时空的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的交际运用。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的英语语言环境，增加视听效果。多媒体的运用，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强、简洁激发学生爱好，引导有意留意，

9、加深印象，关心学生长期记忆，使教学程序化，从而优化课堂教学。如教orange apple 等水果时，问学生：“Do you like fruit？Yes！OK！如今让我们和 Mimi 一起到水果园转转。用课件显示水果园。Mimi 问园主“Whats this ？然后很自然的引出水果名称。 总之，老师在教学过程中，应根据学生的心理及生理特点，接受适当的方法，优化课堂教学，培育学生主动参与学习的意识，使学生能在不断的参与学习过程中，提高运用语言的实力，在参与中体验快乐与胜利。这就需要老师应不断创新自我，不断地学习新的教学理念，不断探究，总结、思索，才能摸索出一套合适的教学方法，形成自己的教学风格，

10、在教学上充分发挥自己的才能，把新课程的教学理念真正用到教学当中。 参考文献： 陈琳、鲁子问.新标准英语.北京：外语教学与探讨出版社 其次篇：小学英语逐步培育学生的语音意识 小学英语逐步培育学生的语音意识 -小学英语语音词汇记忆的有效性策略教学反思 小牛群小学 张彦红 205.03 英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的驾驭是提高学生单词认读实力和拼法实力的重要手段，也是语音教学的重要内容。驾驭英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备确定的语音意识。 一、语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的实力，具体分为音节意识、首音韵脚

11、意识和音位意识Rayner, et al., 2023。 音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培育，而且可以减轻学生单词记忆的负担。首音韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/前者是首音，后者是韵脚。首音韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear./p/, /p/, /p/ Pp。 音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三个音位。

12、把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/p；/p/p的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼法单词的前提。 二、语音意识进展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步进展的长期过程。其二，语音意识是儿童相识技能的一部分，而不是英语语言学问体系的一部分。因此语音意识的培育应从儿童刚接触英语时就可以起先。其三，语音意识的进展规律一般是从大的单位逐步向小的单位进展，即音节意识首音韵脚意识音位意识。其四，各层次的语音意识的进展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培育学生音节意识的同时，也可以进行首音韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培

13、育学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的稳固。 三、语音意识培育的具体实施。根据语音意识进展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培育应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培育。 1.音节意识的培育。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培育重点。特别是对多音节词的教学，老师确定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。老师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培育学生的音节意识，老师可以用多种方法来进行训练

14、。如根据老师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。 2.首音韵脚意识的培育。首音韵脚意识的培育是PEP小学英语教材其次册语音教学的重点。这是因为从这一册起先，学生要学习字母了。字母教学除了要驾驭字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所供应的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音韵脚意识的培育是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。、音位意识的培育。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼法要求学生具备音位意识。例如记忆和拼法bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/

15、g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。 第三篇：如何培育学生主动参与学习的意识 如何培育学生主动参与学习的意识？ 为了充分调动学生的学习主动性，奇异地培育主动参与的意识，为此我总结了以下几点： 首先，授人以渔，为学生自主学习传授方法。 增进学生自方法识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学到“会学，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主子。在教学中，老师要着力于学法指导，提高学生的自主参与实力，学会自主学习。 丰富学习活动，品尝胜利的喜悦，为学生自主学习供应动力。在学习过程中，老师主动开展丰富多彩的学习

16、活动，能让学生相识到学习的重要性和自我需求，另外在活动中不断品尝胜利的喜悦，从而就会主动主动地去学习。 其次，关心学生充分利用好时间。 连续长时间的学习很简洁使自己产生厌烦心情，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间。 最终，学习要主动。只有主动主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习更加有爱好。有了爱好，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方确定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。 第四篇：浅谈小学数学课堂教学中如何培育学生的创新意识 浅谈

17、小学数学课堂教学中如何培育学生的创新意识 郸城县城关镇北环小学 河南 郸城 477150 人类即将进入一个新的时代学问经济时代。创新是这一时代的最特色的概念，它是一个国家一个民族兴盛发达的不竭动力。作为我们的教化一样也要创新，其着力点就是要培育学生的创新意识和创新思维，那么小学数学课堂上如何培育学生的创新意识呢？笔者认为应从以下几个方面进行。 一、创设情境 萌发创新 小学生的求知欲的形成要阅历过新颖-求知-探究三个阶段。新颖是儿童的天性，世界上许多重大独创和新技术的觉察往往从新颖起先。牛顿的万有引力的觉察离不开对苹果自由落地的新颖。陈景润的歌德巴赫猜测离不开1+2等于3的新颖。新颖心使人富有追

18、根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，觉察其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出新颖问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高这个条件不太留意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水试验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！这是什么缘由呢？学生们争辩纷纷。 二、主动探究 引发创新 荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的学问与实力比旁人硬塞的理解得透彻，驾驭得快。同时擅长应用，一般来说，保持较许久的记忆。他还认为：觉察是一种乐趣。通过“再创建活动是小学数学培育学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆

19、柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又觉察了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的觉察，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。 三、沟通纵横 激发创新 创新思维简洁的说就是有创见的思维如对已有学问阅历进行不同方向不同程度组合进行再创建。从而获得新异独特的有价值的新阅历、新学问、新方法等创建成果。在教学中在培育学生正向思维的同时激励学生从相反角度去看待和相识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新颖独特觉察，取得突破性进展。分析

20、应用题的数量关系在驾驭顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵让学生不变更题意说出黄花比红花少4朵、红花削减4朵和黄花一样多。 又如六一班学生数是六二班生数的11/ 12、让学生说出六二班是六一班的12/ 11、六一班生数和六二班的比是11： 12、六一班人数比六二班少1/12等。在平常教学中老师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练进展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但擅长单向思维而且习惯于多向思维进展学生求异思维。例如，在“年月日这一内容时，老师没按课本依次而是在介绍年月日有关科学学问的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的学问想出不

21、同的计算方法。131*7+30*4+28 31*7+30*4+29290+91+92*2 91*2+92*2331*12-4-3 30*12+7-1 等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵敏性。 四、激励胜利 培育创新 心理学探讨说明：快乐兴奋的心情与温顺宽松的学习环境对学问创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造气氛，激励胜利，让学生体验胜利的喜悦展示自己的闪光点。因此老师必需做到让学生发表看法、自主选择学习方式、自由的互相沟通。苏霍姆林斯基说过，胜利的欢乐是一种巨大的心情力气是接着学习的种动力。在课堂教学中要面对全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活

22、动中享受胜利的喜悦，增加创新意识。培育学生的创新意识关键在于老师对学生的潜心启迪和培育，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维的火花，利用各种思维训练的有机结合将创建性思维渗透到教学的每一个环节之中学生的创新思维和创新精神确定得到充分的进展。 第五篇：小学数学课堂教学中如何培育学生的问题意识 小学数学课堂教学中学生问题意识的培育 曲靖市陆良县小百户镇中坝小学 季绍云 ： 信息时代和学问经济社会需要创建型人才，而创建型人才需要剧烈的问题意识。小学数学教学中培育学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的实力是问题意识的表现形式，老师要营造气氛，教给方法，供应

23、机会，让学生敢问、会问、善问，主动主动地学习。 ：问题意识 数学教学 敢问 会问 善问 问题意识是学生在相识活动中意识到一些解决的、怀疑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生主动思维，不断地提出问题并解决问题。数学课程标准指出：“通过义务教化阶段的学习，培育学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而好玩的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，老师要讲究教学方法，努力创建条件，培育学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，主动主动参与学习，有利于开发学生智力，进展学生思维

24、，充分发挥学生的主体作用。 一、营造气氛，激励学生敢于提问 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。数学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题起先的，有问题才有思索，有了思索才能去找寻解决问题的方法，才有解决问题的可能。古人云：“疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生爱好，形成动力。可见，问题意识是一种探究意识，培育学生的问题意识是创新教化的起点。在教学中，要解放学生的头脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培育学生质疑的爱好，以趣生疑。由疑引发新颖心，由新颖引发需要，因需要而进行主动思索，进而促进学生不断觉察问题。在数学课堂上，老师要努力创设

25、宽松、民主的课堂气氛，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真实情感。 小学生新颖心强，求知欲旺盛。对于感爱好的事物总想问个“是什么、“为什么、“怎么办，具有剧烈的问题意识，这种问题能否得到表露、展示、沟通，取决于是否有相宜的环境和气氛。美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依靠于一种真诚的敬重和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。因此，老师要时时留意在课堂教学中建立同等、民主、和谐的师生关系，要敬重每一位学生，让每一位学生都享有同等的受教化的机会，充分敬重疼惜学生的问题意识。当老师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，要笑容可掬，让学生感到亲善可亲，千万不要不行一世，使学生望而

26、生畏。课堂教学中应主动提倡：答错了允许学生重答，答不完好的允许补充，没想好的允许再想，必要时允许学生不举手发言，因为不由自主发表出来的见解，往往是学生才智火花的出现。对于学生萌发的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，老师都应当认真倾听，并以亲善的看法，亲切的笑容，确定的手势，悉心的诱导，发自内心的激励性语言，饱含赞许的深情的目光等，在宽松融洽的气氛里，赐予主动确实定，热忱的激励。有了这种民主气氛才能形成良好的学习环境，学生才能主动开动脑筋，不惟书，不惟师，有十足的志气发问，有百倍的信念探究，做到敢想敢问；老师才能善待学生的独特解法，容忍学生的“出格想 法，使学生的灵感和创建得到进展。有位

27、老师教学完“十几减9新课准备总结算法时，突然有位学生发问：“老师，159，5不够减9，我是反着减倒着减，就是先用954，再用1046，所以1596，这样算可以吗？老师在备课中并没有把这种状况考虑到，一下子愣了。很快，这位老师异样激烈，摩挲着这位学生的头，大加表扬了他敢于提问，发表问题独到之见的志气，并当即师生一起探讨，最终，到达共识，觉察了这种算法不但合理，而且很有独创性。有了教 学的民主，不仅极大地鼓舞了学生质疑的志气，而且爱惜了学生创新的火种。 二、教给方法，引导学生学会提问 培育学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问的层面上是远远不够的，老师还要想方设法地引导学生学会提问。著名科学家李政

28、道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思索问题。因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生驾驭提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。 1、可从哪些方面提出数学问题 在学问的“来龙上提问 假如某个学问是在什么旧学问的基础上进展或派生出来的，或者与什么旧学问有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的相识时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的等问题。 在学问的“为什么上提问 假如对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：a、某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外涵的

29、拓展上提问。b、一种计算有没有简便的方法？就在算理上下功夫提问。c、某一应用题应当怎样列式？为什么这样列式？列式的根据是什么？有没有别的解法或更好的解法？就抓住主要问题提问。 在学问的“归纳或分类上提问 假如对学问不会归纳整理，弄不清学问间的联系和区分，而把学问看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如学习“约数和倍数时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数，分解质因数等概念分不清，可以通过提问理清概念。 在学问的“去脉上提问 假如学习了某个学问以后，却不了解它的作用，也可以提问，并激励学生独树一帜，有创见地问。如学习“分数的基本性质时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，

30、是否同化简分数及分数的计算有关等问题。再如，学习“三角形不变形、平行四边形易变形的特性时，可以提出为什么它们具有这种特性？为什么要学习？这些学问在生产实践中的应用，所知道例子有哪些？ 2、引导学会提出问题的方法 视察法 对客观事物和现象，在其自然的条件下，依据客观事物本身内在的联系和实际状况，提出问题。例如，教学“长方体的相识时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在全面视察的基础上自主提问：a、长方体有几个面？每个面是什么形态？哪些面完全相同？b、长方体有多少条棱？c、长方体有多少个顶点？ 追问法 当接触到一个问题或者在某个问题得到确定或否认的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍

31、，刨根究底接着发问。其表现形式一般是“为什么？例如，在教“比的意义，说比的后项不能是0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现1：0、4：0、5：0？老师除讲清道理外，对追问学生应大加表扬。 类比法 根据某些相像的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，学习“9的乘法口诀时，便可以联系“ 8、7的乘法口诀提出问题；9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律？ 三、供应机会，培育学生擅长提问 爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是宠爱寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，质疑是思维的导火索，是学生学习

32、的内驱力，是他们擅长觉察问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，老师在课堂上要多给学生供应机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探究得出的，决不代替；凡是学生能独立思索的，决不示意。主动引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕获“问的契机，不但敢问，会问，而且善问。 1、学生对课题提问。 课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简洁的问题，不仅能培育学生提出问题的志气和实力，还能养成擅长提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学为“

33、我要学。例如，在教学“角的度量中，相识量角器时，让学生自己视察量角器，问：“你觉察了什么？“你想学什么学问？通过视察思索，学生举手如林，有的说：“为什么量角器要制成半圆形的呢？“为什么有两个半圆的刻度呢？“内外两个刻度各有什么用途？“只有一个刻度会不会比有两个刻度更便利度量呢？“为什么要有中心的一点呢？教学中老师要不断激励，引导学生觉察问题、提出问题。学生擅长觉察问题，并且提出问题，也就增加学生的主体意识，擅长发表自己的见解，就会激发学生的创建欲望，进展思维的创建性。 2、学生对教材提问。 教材是教学的根据，学问的载体。数学学问前后联系紧密，许多新学问是旧学问的延长与进展，在新旧学问的联系中，

34、只要认真思索就能产生许多问题。老师要针对教材中结语语言精炼，表达严谨，科学性强的特点，引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。例如，教学“分数化成百分数时，请学生研读结语：分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽的一般保存三位小数。再请学生提出问题，结果有的学生问：“这里有两个一般，它们的一般之外指的是什么？该怎样呢？经学生这样质疑推敲，深谙言外之意，表达思维灵敏性。再如，人教版小学数学第十册里有道习题：做同一种零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些？化成带分数再比较。教学时，在学生依题意解决问题之后，让学

35、生对此题提问，有学生发问：“为什么要化成带分数后再比较，不化成带分数就不 能比较了吗？学生能够这样质疑更是难得，不惟书，敢于挑战权威，表达思维的批判性。可见，引导学生对教材提问，既培育了学生觉察问题，提出问题的习惯，又促进了学生思维的进展。 3、学生对解法提问。 目前课堂教学中，有些老师还是只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思索的，忽视了对解题思索过程优劣的评价，相对制约着学生思维实力的进展。数学课程标准指出：应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有学问和生活阅历动身，让学生亲身阅历实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。为此要激励学生主动对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻

36、求独特、新颖的方法。例如，在四年级“一般应用题练习课教学中，让学生解答这样一道题：某工厂加工一批服装，原来每天加工60件，需要6天完工。如今要想提前一天完工，平均每天要比原来多加工多少件？多数学生的解法是606616012件。评价后，老师引导学生质疑解法：有没有更好的解法呢？好在哪里？是怎样想的？最终请两名解法别出心裁的学生展示解题的过程：60512件，并沟通解题思路。同一个问题，让学生找寻不同的解决问题的思路与方法，表达思维灵敏性和独创性。 4、学生对老师提问。 学生认为老师说的都是对的。其实“不怀疑不能见真理。因此，在教学中我经常教化学生在学习数学时，不能简洁地接受和信奉，而应持批判和审慎

37、的质疑看法，时时处处能主动探究和觉察，不惟师、不惟上。如，在教学圆锥的体积公式推导时，老师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过试验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做试验，为什么不用其他的圆柱与圆锥呢？在这位同学的启发下，课堂气氛活跃，许多同学又提出如下问题：老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？这些问题引起全班同学的激烈争论，在争 论中老师再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的几组圆柱和圆锥教具，让

38、学生通过自己动手操作，验证以上这些状况是否有可能存在三分之一的关系。这种新颖新颖、妙趣横生的教学情境，既培育了学生的主动心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。 5、学生对学生提问。 每节课我都留意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考考对方，可接受分组竞争、争夺“才智星、争当“数学小博士、“聪明小一休等多种玩耍活动。实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热忱，使学生主动开动脑筋，主动思索。如教学“长方形和正方形的周长时，在小结过程中让学生互相提问，考考对方，不少学生主动发问：长方形的周长计算公式是怎样推导出来的？正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的？长方形的周长计算公式为什么是长

39、加宽的和再乘2？而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4等等，学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：能不能利用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式？能不能利用正方形的周长计算公式推出五边形、六边形的周长计算公式？这些问题提出后，可以让学生分组探讨，也可以让学生课后去探讨。这样，课内与课外有机结合起来，既加深了学生对学问的理解和驾驭，又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热忱。 6、学生对生活提问。 数学课程标准指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，老师要引导学生从现实生活中觉察并提出数学问题。因此，老师要想方设法努力训练学生成为“擅长提

40、问者。教学中要留意加强数学与现实生活的联系，引导学生逐步学会用数学的目光视察四周世界，擅长觉察和提出问题，并学会运用所学学问灵敏地创建性地解决问题。例如，在教学“圆的相识时，在学生驾驭了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些学问后，让学生联系生活提问，并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的？“井盖为什么是圆的？“锅为什么是圆的？“VCD光盘为什么是圆的？“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的？等实际问题。学生在阅历提出问题和解决问题的过程中，不但深化了所学学问，而且培育了问题意识和解决实际问题的实力。 总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中

41、，要让学生带着问题学习，让问题充溢课堂，把学生问题意识的培育落到实处，是老师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能进展和素养提高的重要途径。 1、中华人民共和国教化部：义务教化数学课程标准试验稿。北京师范高校出版社，2023.7。 2、朱建伟、詹红英：问题意识是怎萎缩的。北京教化，20235： 第4243页。 3、严育洪：在新课程理念下怎样教学数学。江苏教化，20233B：第2526页。 4、孙明金：培育小学生问题意识的探究。福建教化，202312A：第47页。 5、余红：浅谈质疑实力的培育。福建教学探讨，20236：第40页。 6、方凤：浅谈问题教学与学生学习方式的变革。福建教学探讨，202312：第11页。