2023年再别康桥教案教学设计范文.docx

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1、2023年再别康桥教案教学设计范文 这座桥，风景秀丽，著名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清爽空灵，载誉中华。你想观赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?下面让我们一起来看看再别康桥教案精选范文吧，供大家参考! 再别康桥教案1 【教学目标】 1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。 2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓舞学生在喜爱的基础上多写写新诗。 【教学重难点】 1. 把握和分析意象。 2. 感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、 请同学们仔细

2、读一遍，并谈一谈初步印象。 1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读特别重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和根据。 2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代诗人、散文家。 二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，再别康桥属于哪一种呢? 1.抒情诗。 2.目的是从这个问题切入到下一个问题。 三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢? 1.请同学们品味第二小节的“金柳，“金柳怎么会是“新娘呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系? 2.“金柳“新娘就是给予作者情感的形象，我们叫做意象。 3.理解“意象要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我

3、的心头荡漾。“艳影是什么?请同学们想象秀丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。 4.请一位同学朗诵第二小节。教师留意指导学生读出“荡漾的味道来。 四、 进入第三小节，作者的感情有没有改变?假如有改变，是加强了还是减弱了呢? 1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了?“我甘心变成一条水草! 3、请同学们想象“青荇在招摇，“水草在柔波里招摇，与河畔的“金柳、波光里的“艳影组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美。 4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心二字饱含的美好感。 五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下

4、的一潭，不是清泉而是“天上虹呢? 1、引导学生理解诗歌语言的跳动，这里的“虹原来是“彩虹似的梦。 2、作者的“彩虹似的梦实现了吗?没有，被“揉碎了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样?引导学生体验作者此时的伤感。 3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎的伤感和“彩虹似的梦的无奈。 六、诗人的“梦让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的美妙得像彩虹似的吗?进入第五小节。 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自由啊!多么美妙啊!这就是徐志摩所提倡的“自由与美。 2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之

5、情。 七、朗读第七小节，诗人的情感改变了吗?为什么?诗人写了什么意象?这些意象前面的修饰词是什么?这些意象让你感受到诗人什么样的情感? 1、诗人不能停留在从前的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫，修饰词是“别离的，诗人此时是忧愁的。 2、诗人写了“夏虫，修饰词是“静默，为何诗人要静默? 首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“静默了，不再“欢叫了。其次，诗人盼望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。 3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢?有何表达效果? 引导学生思索诗歌的特别形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情深厚。 八、请同学们把课文完好地朗读一遍，适当师范指导。在读书

6、声中结束。 再别康桥教案2 1教学目标 学问与能力：了解作者，1、体味诗中的意象美。2、体味诗中的情感美。 过程与方法：初步把握鉴赏诗歌的方法。1先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概即可2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特殊留意，应当深入揣摩。3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。 情感看法与价值观：激发学生培育健康而成熟心灵的激情。 2学情分析 3重点难点 1、意象的把握。 2、诗情的领悟。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】再别康桥 自古江南多才俊，今日我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩

7、。 活动2【讲授】再别康桥 二、背景 1、关于志摩 梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。 2、我所知道的康桥 “康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。 “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经幻想翱翔的康桥上，眼前

8、不禁想起了早已不在的自由快乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 3、作者其他名诗 偶然 我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心.你不必讶异，更毋须高兴，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，是忘掉，在这交会时互放的光亮。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉! 三、品读 情境营造：再别康桥记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种

9、感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 观赏配乐朗读，营造气氛。 老师范读，深入情境。 学生齐读，体会感情。 四、细读 1、通过刚刚的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情?怎样表达的? (1)依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。 (2)“作别说明是离别时分。 诗歌开头连用三个“轻轻的;“ 轻轻的走“ 轻轻的来“ 轻轻的招手。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打搅这份安静安详，心中充满了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。 2、诗人在离别之时描写了哪些景物?表达了诗人怎样的情怀? (1)岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳与“留谐音，传递出作者留恋不

10、舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘,年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摇摆风情万种的枝枝柳条，秀丽万分，姿态。谁能抛开自己貌美的新婚妻子?谁能忍心别离自己挚爱的山水花草?然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。 (2)水底青荇。河水清亮见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。温柔的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼唤着我，而我此刻也盼望自己能化身为水草，永久沉醉于康河，依偎着康河，长期地生于斯长于斯。 (3)榆阴潭水。在在康桥求学期间作者经常在康

11、河上白天撑篙，夜里荡舟。 拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹给予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美妙的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。 3、离别在即作者做了什么事?表现了诗人什么样的情感? 寻梦。 再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻找，水波星光交相辉映，流连其中的诗人好像又回到过去，遗忘了要离开的事实。 放歌。 诗人欢乐的心情到达极致，好像只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。 静默。 可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的

12、事实印在心中，拂散不去。美妙的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，心情也因此而低落。离别时的静默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫似乎也体会到了我此刻的离别之情，在本该热闹的时节保持了静默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了许多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。 诗人喜爱康桥，依恋康桥，可以同她共享欢乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验苦痛、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩 都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美妙，因此，我把全部的美都留给你，让你继续

13、在美中鲜活地存在，而我打点伤悲单独离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。 五、课堂小结。 再别康桥教案3 教学目标： 1.学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生商量诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏法问答法 课时支配：2课时 教具使用：录音机 课堂教学设计： 一、导入。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是临时的离别。在每个人的一生当中，都会经受更多更另人伤感的离别。由

14、“离别这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 (学生思索，发言。) 刚刚同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于“别的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白黄鹤楼送孟浩然之广陵) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(高适别董大) 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁? 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来

15、了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介(同学先讲，老师补充) 徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与表达。今日我们就来一起

16、走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 依依惜别的感情，也就是再中的“别。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚刚我们提到了许多关于别离的诗歌，假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩。 3、明明是“再别康桥为何只说“作别西天的云彩“? -借代指康桥美妙的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般

17、状况设想，诗人告辞康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩，意象的选择新颖，就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清爽飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。再别康桥是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美-音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，再别康

18、桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点? 明确：第一节和最终一节在语意上相像，结构上也相像，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复，在诗经中就叫做“复沓。我们在雨巷中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复) 2、韵律和谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有) 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书

19、：韵律和谐) 3、诗歌节奏鲜亮，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳悦耳，充分表达了诗歌的音乐美。 建筑美。 1、同学们看这首诗一共有几节?(7) 2、每一节有几行?(4。显得很均匀)(板书：节的均匀) 3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差改变中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的均匀。)(板书：句的整齐) 学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩? -河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清

20、泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳是什么柳?其“影又是什么影?柳是“金柳，影是“艳影。我们常常说“花红柳绿，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金色的?用了什么修辞手法? -因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最秀丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的秀丽美妙，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 2、假如不是“金柳，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘，为什么? -不能。因为“金柳才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏

21、是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的新娘? -夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。 朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温顺的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞怯的。 4、为什么要选择柳树而不是其他的树?莫非是康桥边只有柳树? -不是。柳这种植物是特殊的，读一读它的名字：柳-留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的风俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方“客舍轻轻柳色新(王维送元二使安西)而且柳树下垂的枝条，风一吹就

22、像在挥手告辞。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾?表达了诗人什么样的情感? -“在我的心头荡漾，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘记，表达了诗人对康桥宠爱之情。 青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、“青荇在水底招摇用了什么手法? -拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇的意思原来是有意张大声势，引人留意。“招摇撞骗中的“招摇就是这个意思。这里的意思应当是“招手摇摆，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎看法。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊! 3、大家再看下一句：“在康

23、河的柔波里，我甘心作一条水草。这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草? -在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以自由自由，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 清泉。 1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法? -就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦? -美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然秀丽，却也简单消逝。所以说是彩虹

24、似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样秀丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜亮、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾“招摇“揉碎“沉淀，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。 七、品味五、六节。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗? -不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/静默) 2、

25、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他好像已经遗忘了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥沉迷的感情到了。 3、但是诗人放歌了吗?(没有。)你怎么看出来的?(但我不能放歌。) 4、我为什么不能放歌呢? -但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄观赏，悄悄作别。因此这一节要读得略微缓慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧一语? -“笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄比作“别离的笙箫，化静为动

26、，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“静默是今晚的康桥一句也有类似的审美效果。 6、大家再看到“夏虫也为我静默，静默是今晚的康桥这一句，到底是谁在静默?这是什么表现手法? -康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不行能为他静默，因此是诗人自己静默了。这是一种侧面烘托的手法。 八、品味第一节和第七节。 1、好，我们再回过头来看第一节和最终一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻? -轻轻地-脚步轻。 2、"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告辞突出了安静的基调。连用三个，到达了一种什么效果

27、? -唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现。 3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最终一节。 4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩，最终一节却说“不带走一片云彩，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有许多人，因为喜爱某地，或者刻上“到此一游。或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩，表现了什么? -表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步

28、一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。 5、最终一节为什么又不说“轻轻的而又变成“悄悄的? -避开重复 那怎么不是其他的，如“静静的“渐渐的“悄悄的? -受上节影响，“悄悄今晚的康桥而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。 九、课外拓展。 所以，康桥是徐志摩灵魂的家乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，盼望与康桥永不分别的感情。下面我们来观赏徐志摩的另一首离别诗：沙扬娜拉。 沙扬娜拉 -赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁- 沙场娜拉!(全班同学

29、齐读) 1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 2、诗一开始，就以一个构思精致的比方，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温顺与“水莲花不胜凉风的娇羞，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。 3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。 4、大家看看这一句：“甜美的忧愁，忧愁怎么会是甜美的呢? -甜美和忧愁在感情上好像是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 5、这首诗是谁别谁?(诗人别日本女郎) 日本女郎的名字是什么?(沙扬娜拉) 她的名字还有其他的意思吗? -“沙扬娜拉是迄今为止对日语“再见一词最秀丽的翻译。“沙扬娜拉既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在召唤

30、那女郎温顺的名字。 十、布置作业：背诵诗歌。 附：板书设计 第一课时：再别康桥 音乐美-韵律和谐，回环往复 新格律诗建筑美-节的均匀，句的整齐 绘画美-金柳，青荇，清泉 副板书：云中鹤、南湖、诗哲新月派 第二课时：再别康桥 金柳(比方)新娘 绘画美青荇(拟人)招摇 清泉(暗喻)虹 副板书：轻轻地-悄悄地 再别康桥教案4 教学目标： 1.学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生商量诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ：诗的观赏方法。

31、 教学方法：诵读观赏法 问答法 课时支配：2课时 教具使用：录音机 课堂教学设计： 一、 导入 。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是临时的离别。在每个人的一生当中，都会经受更多更另人伤感的离别。由“离别这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 (学生思索，发言。) 刚刚同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于“别的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白黄鹤楼送孟浩然之广陵) 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 莫愁前

32、路无 知己，天下谁人不识君! (高适别董大) 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁? 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 二、 作者及背景简介 (同学先讲，老师补充) 徐志摩(18961931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了

33、这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与表达。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 依依惜别的感情，也就是再中的“别。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚刚我们提到了许多关于别离的诗歌，假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人

34、，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩。 3、明明是“再别康桥为何只说“作别西天的云彩“? 借代指康桥美妙的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩， 意象的选择新颖，就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清爽飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。再别康桥是

35、首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点? 明确：第一节和最终一节在语意上相像，结构上也相像，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复，在诗经中就叫做“复沓。我们在雨巷中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复) 2、韵律

36、和谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有) 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐) 3、诗歌节奏鲜亮，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳悦耳，充分表达了诗歌的音乐美。 建筑美。 1、 同学们看这首诗一共有几节?(7) 2、每一节有几行?(4。显得很均匀)(板书：节的均匀) 3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差改变中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落

37、有致，更加突显节的均匀。)(板书：句的整齐) 学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩? 河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 展开全文阅读 金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳是什么柳?其“影又是什么影?柳是“金柳，影是“艳影。我们常常说“花红柳绿，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金色的?用了什么修辞手法? 因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少

38、女最秀丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的秀丽美妙，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 2、假如不是“金柳，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘，为什么? 不能。因为“金柳才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的新娘? 夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。 朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温顺的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞怯的。 4、为什么要选择柳树而不

39、是其他的树?莫非是康桥边只有柳树? 不是。柳这种植物是特殊的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的风俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方“客舍轻轻柳色新(王维送元二使安西)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告辞。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾?表达了诗人什么样的情感? “在我的心头荡漾，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘记，表达了诗人对康桥宠爱之情。 青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、“青荇在水底招摇用了什么手法? 拟人，表达了油油青草的多情可爱

40、。 “招摇的意思原来是有意张大声势，引人留意。“招摇撞骗中的“招摇就是这个意思。这里的意思应当是“招手摇摆，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎看法。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊! 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草? 在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以自由自由，无拘无束地生活，所以诗人才甘

41、心做康河中的一条水草。 清泉。 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法? 就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦? 美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然秀丽，却也简单消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样秀丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜亮、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾

42、“招摇“揉碎“沉淀， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。 七、品味五、六节。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗? 不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/静默) 2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他好像已经遗忘了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥沉迷的感情到了高潮。 3、但是诗人放歌了吗?(没有。) 你怎么看出来的?(但我不能放歌。) 4、我为什么不能放歌呢? 但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄观赏，悄悄作别。因此这一节要读得略微缓慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧一语? “笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄比作“别离的笙箫，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“静默是今晚的康桥一句也有类似的审美效果。