2023年初中课文《范进中举》教学设计范文.docx

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1、2023年初中课文范进中举教学设计范文 范进中举讲解并描述了范进他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。下面就是我给大家带来的初中九年级语文范进中举优秀教学设计范文,望能关心到大家! 范进中举教学设计一 教学目的 一、学习鲜亮的对比手法和高度的挖苦艺术。 二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。 三、认识封建科举制度的罪恶。 教学设想 一、使学生理解对比手法和挖苦艺术，是本文的教学重点。 二、第一课时采纳以读为主了解大意，发挥学生的主动性，到达理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的挖苦艺术，理解文章所表达的中心思想。 教学时

2、间：2课时 教学过程 第一课时 一、指导预习。 1 引导学生读“预习提示，要求： (1)了解作者吴敬梓。 (2)了解课文内容。 (3)儒林外史的挖苦艺术。 2 自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、 权变等。 (为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，如今已被淘汰，如古代称“妻子为“浑家，称秀才为“相公。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪“华居等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。) 3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。 二、设疑导引 1、范进为什么会发疯?对他的发疯应当怎样理解? 2、作者

3、借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情? 3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果? 4、 试将范进中举与孔乙己作一个总体的比较。 三、商量释疑。 小结： 这一节课初步了解了课文的内容，商量中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。 第二课时 一、师生共同商量，完成第一课时“练习：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。 1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。 我们以“中举为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(

4、张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种改变，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 2 通过对比，挖苦鞭挞，表达作者的思想感情。 我们试分析三种不同的对比形式，来看对比到达的艺术效果。 通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了剧烈的挖苦效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了!中了!(丑态之三) 在等级森严的封

5、建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑。从而收到了理想的艺术效果。 通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来到达挖苦的目的。 胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少;后来“现世宝成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果真不错。 中举前后在胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血

6、喷头，“凶神似的样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆“大着胆子打了一下，竟然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。这一打一骂相映成趣，挖苦鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的挖苦效果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生，闭口一个“亲切的世弟兄，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般，又送银子，又送房子。既然如 此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天“抱着鸡“寻人买时，你这位“至亲骨肉般的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂

7、，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗? 在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡察，个别指导，答案不必强求一律。 二、师生继续商量，将范进中举与孔乙己作一个总体比较。 明确： 我们将两篇文章从三方面进行比较： 1 人物和主题思想。 范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。 2 作者的看法和挖苦手法。 范进中举和孔乙己都运用了挖苦手法，但又有区分。前者是对主人公(范进)

8、尖锐的嘲讽，那“抱着鸡，手里插了草标的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严峻而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区分呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲讽，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争，因为作者盼望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的看法所确定。 3 表现手法。 范进中举主要运用了剧烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而孔乙己则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典

9、型的环境里，去刻画人物表现主题。 三、布置作业 完成“揣摩运用四、五。 范进中举教学设计二 教学目标： 1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。 2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。 3、品味小说语言，领会挖苦艺术的魅力。 教学重点： 1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活改变认识作品所反映的社会生活。 2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 教学难点： 品味小说的语言，领会古小说的挖苦艺术的魅力。 教学方法： 商量法 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。 明确：人物-范进事件-中举。 2、课

10、文题目反映了我们古代何种现象? 明确：科举制度。 3、沟通有关科举的学问。 科举制度： 童生：要取得正式考试的资格，先要参与童试，参与童试的人称为儒生或童生。 生员：录用入学的童生称为生员。 秀才：生员肆业后称为秀才。 举人：通过本省学政巡回举行的科考的成果优良的秀才参与每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。 贡士：举人于乡试后第二年春天参与礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。 进士：贡士参与殿试，取中后称进士。进士分三甲-进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录用三名-状元、榜眼、探花。 二、介绍作家作品： 1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚

11、年又号文木老人，安徽全淑人。代表作儒林外史。 吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参与乡试，却因“文章大好人大怪而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆独特。特殊在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为尽情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经受了由富贵到贫贱的不平常改变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下

12、政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经受，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了的挖苦小说儒林外史。 2、儒林外史：我国文学一部杰出的现实主义的长篇挖苦小说。全书故事情节 没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，挖苦因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，胜利的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。 3、有关课文内容相关的情节。 范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的伴侣为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最终考上了进士。 他特殊留意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特殊关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，

13、不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文!真乃一字一珠!所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参与乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人就是指这些内容。 范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪欲的人。 三、梳理情节复述故事： 1、梳理情节。 请浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。 第一部分(1-2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参与乡试

14、的状况。 第二部分(3-12)：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著改变。 2、复述故事。 要求学生通过自我复述、同桌间互相复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。 要求学生在复述时思索： 范进中举前后，生活发生了哪些改变? 四、课堂小结： 课文对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范 进颠狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而 且指向整个封建社会。 五、布置作业： 思索课后习题二 第二课时 一、归纳改变，探究成因，认识生活： 1、归纳改变。 再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些改变?可以从不同的角度来思索。指导学生分小组完成。 提供角

15、度如： (1)家境。 (2)地位。 (3)别人的看法。 典型：胡屠户、邻人。 (4)本人看法。 明确：丈人胡屠户看法可用“前倨后恭四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关怀(范进去省城应试，家里饿了两三天;发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问);中举后对他热心帮助(拿来鸡蛋、酒、米等款待报录人，寻范进，细心照看范进)。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾(一向有失亲近);中举后竭力巴结、拉拢他。 2、这些种种改变，反映出怎样的社会生活? 全部这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结;对无钱无势的人的冷漠无情。 范进中举教学设计三 教学目的：1、探讨小说中的挖

16、苦艺术;2、学生对信息的搜集处理能力，协作沟通能力; 3、写作仿照创新能力 教学重点：探究小说中的挖苦艺术 教学难点：如何在小说中运用挖苦艺术。(通过对比、夸张的手法到达挖苦效果) 电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习(教师指导，学生沟通探讨) 素养目标：培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新能力 课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX制作网络课件。 使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP 教学环境：计算机网络机房(校内网宽带接入国际互联网) 课时支配：2课时 1、 创设情境封建科举制度

17、简介，作者吴敬梓简介 2、 明确任务 l 探求小说挖苦艺术的表现手法 l 依据学习过程的提问，商量问题并做出结论。 l 仿照挖苦小说的艺术表现手法，写一段挖苦小作品。 3、 协作学习 思索问题，形成小组观点，并用BBS沟通。 形成各自结论作品。 为了完成任务，同学们需要经受哪些过程?请认真看下面的步骤，并按要求一步步进行。 1)、分好三人小组(课前已经完成) 2)、小组成员阅读范进中举文章中，59自然段。思索：小说的挖苦艺术表现手法是什么?(商量，把小组的结论写下来。) 示例：我们小组认为， 3)、故事观赏(范进中举的图片故事) 4)、范进中举前后有什么改变?胡屠户又有怎样的改变?作者用什么写

18、作手法来表达这种改变的?(阅读课文，并作出总结，写下来。) 5)、在“自由阅读资料中任意选择一篇挖苦小说阅读，思索：小说中运用了什么方法来表达挖苦效果?(学习建议：选择一篇小说，认真阅读，分析其中运用了什么手法到达了挖苦的效果，小组成员商量，并写下你们的结论。) 教师在网络课件中列出如下资料： 国王说再来一次马克吐温(美国)(短篇) 官场现形记节选李宝嘉(清朝)(中篇) 报 应 佚名(现代挖苦小说)(短篇) 示例：我们小组认为，小说的挖苦艺术表现手法主要是 6)、小说的挖苦艺术表现手法到底是什么?请做出总结。 7)、创作并商量。仿照并运用小说挖苦手法，小组创作一段挖苦小作品。最终到商量区发布小

19、组结论和作品，和同学们沟通。 4、 探讨沟通，给出评价 小组成员在BBS上依据各个小组的发言，评价各个小组的作品。 教师在课堂上给出总结性评价。 课后，依据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准给优秀小组鼓舞。 在课堂教学完成以后，依据当时的记录和回忆，写下了这篇课堂实录，做为日后参考和教后反思。 范进中举课堂实录 (在学习前要做的预备) 1、 全班以3人为单位划分小组，小组实力平均; 每个小组中有三个角色选择 信息处理员：负责搜集整理所需的资料 信息发布员：负责将小组结论和作品发布到商量区 创意小 负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。 2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，

20、沟通协作，对自己和伙伴的学习过程都应当 真负责，主动合作。强调只有以小组为单位到达教学要求才算到达了学习目标。 3、预习课文 试验课的每一个环节都需要教师细心预备，因为在教学中，每一个细小的改变都可能导致更多可能。为此，我做了如下的&39;支配： (1)为划分好小组，教师首先要求课代表依据班级同学的状况，平常表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的商量协作更加实际(假如分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组仔细完成任务，而其它小组无所事事)，而且为鼓舞学生主动思索，用于探究。在小组的“代号上也颇费了一点功夫，最终确定了“奋进号、“挑战者、“探究号、“神州号等20多个小组代号

21、。在学习之前，利专心理示意，调动了学生学习的主动性。 (2)在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习主动性，并且让学生了解为什么实行这种网络学习方式。我讲了这样一个故事： 给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看!那里有野鸭!猎人乙是个身手灵敏的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚刚射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙共享今日的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今日我

22、们四人谁的功劳最大呢?同学们，你们认为呢? 学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的商量，有一位同学提出了特殊的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。(我认为，在商量过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓舞学生思索)其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。 教师：很好!同学们，合作沟通是现代社会的劳动者不行缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今日我们就要运用这种能力来关心大家完成课堂学习任务。 (这堂课，2023年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分

23、指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了商量区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的帮助。) 上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告知同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。 教学环境：(网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：CPU赛扬1G，内存128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100M网卡，教师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。) 二、 创设情景，课堂导入： 小说是人类社会的百科全书，读小说

24、不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。 吴敬梓的儒林外史是清代有名的长篇挖苦小说。这部小说的语言有着典型的挖苦艺术特点。 这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说挖苦艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。盼望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今日的学习任务。让我们开始吧! 课堂状况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均(学习能力、信息能力)，此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。 教师此时应当留意

25、要求学生按步骤开展学习即可。 三、 聚焦任务，指导学习 1、 确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说挖苦艺术。 2、 明确课堂上要完成的三个任务： l 探求小说挖苦艺术的表现手法 l 依据学习过程的提问，商量问题并做出结论。 l 仿照挖苦小说的艺术表现手法，写一段挖苦小作品。 3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。 四、 循序渐进，沟通协作 同学们在浏览完前两个内容基础上，根据这一过程中的学习步骤，进行学习沟通。 三人小组依据“学习步骤中提出的几个问题，成员之间商量沟通，并将小组的结论用电脑记录下来(输入TXT文本)。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可

26、以通过互联网搜寻与问题有关的资料。 教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生商量或者检查学习状况。课堂教学状况从外表看有些无序(与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组商量)。但事实上大部分学生是在阅读、思索、沟通。 课堂学生状况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有沟通商量，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经商量出的结论发布在BBS上，供教师和其它小组阅读评价。 教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推举给同学们阅读评价(用BBS留言簿)。同时针对小组学习中

27、碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。 五、 仿照创作，评价探讨 学生在明确小说挖苦艺术的表现手法以后，运用“对比、夸张来创作一段挖苦小作品。 这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。 在这种探讨沟通的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。 最终，更据各个小组的表现，各组成员将根据“评价标准里的内容给自己小组打分。 教师也会在课后根据课堂表现状况和发言记录，给予表现杰出的小组以嘉奖。 教后反思、值得留意： 1、 阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要留意培育学生的阅读速度。 2、学生的合作能力要培育。 强调团队合作

28、;计算机是工具，学习工具;在“协作学习的7个步骤中，有难度的可以先到商量区沟通，然后一边商量一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。 范进中举教学设计四 一、教学目标： 学问目标： 1、学会比较阅读，从比较中观赏文学作品，感知艺术形象。 2、了解运用夸张、对比的手法进行挖苦的艺术。 能力目标： 1、以培育自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。 2、采纳引伸法，让学生变换思维角度，培育他们用联系、进展的目光看问题。 思想及情感目标： 通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。 二、教材分析 (一)教材的地位和作用： 范进中举是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小

29、说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中观赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。 (二)教学重、难点： 1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。 2、难点：理解范进发疯的缘由及对科举制度的批判。 (三)教材处理： 这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生简单被其情节和语言所吸引，而不简单着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师

30、应加强主导作用，引导学生不断进展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要留意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并留意处理好与孔乙己一文的比较阅读。 三、教学模式程序： (一)模式：学生主动参加型 (二)程序： 1、通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习，利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。(5分钟) 2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同看法，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所到达的剧烈的挖苦效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。(20分钟

31、) 3、采纳引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学学问融会贯通，有利于培育他们的创造性思维能力。(10分钟) 4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(5分钟) 5、布置作业，进行稳固训练。(5分钟) 四、教学方法及手段： 采纳学生主动手参加型教学模式，训练运用比较法进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多商量来共同完本钱节课教学任务，并运用多媒体课件帮助教学。 五、教学效果反馈及学生素养培育状况料想 1、以学生主动参加型教学方式授课，可以增添学生学习的兴趣主主动性，并较好地培育学生独立阅读解答问题的能力。 2、练习口头

32、改写，引导学生将所学的学问融会贯通，有利于培育他们创造性思维的能力。 3、培育学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。 六、板书设计： 范进 为功名利禄而神魂颠倒 封建科举制度的腐朽与罪恶 胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势 【教学目标】 1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。 2、认识封建科举制度对学问分子的严重毒害。 3、学习鲜亮的对比手法和高度的挖苦艺术。 4、认识封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的&39;世风。 【教学重难点】 1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。 2、认识封建科举制度对学问分子的严重毒害。 【教学时数】 二课时。 【教学过程】 第一

33、课时 一、导入新课 介绍作者吴敬梓及儒林外史。 1、吴敬梓(17011754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。 2、儒林外史是我国第一部章回体长篇挖苦小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。 “儒林指读书人这一阶层。儒林外史全书正是以封建学问分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，挖苦因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了很多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是挖苦小说中，这本书获得很高评价

34、。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。 3、明清科举制度简介： 童试秀才(生员、相公、进学) 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 二、整体感知 在阅读课文的基础上感知以下问题。 1、围绕“中举这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分? 中举前和中举后。 2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。 屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜见 3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌? 胡屠户。 4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。 对范进的称呼：“现世宝“贤婿老爷。 对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮“才学又

35、高，品貌又好 贺礼：“一副大肠和一瓶酒“七八斤肉，四五千钱。 动作：“腆着肚子去了，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，“那手早颤起来，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了 对女儿婚姻的看法：“倒运，“累了我多少，“可怜可怜女儿像有些福气。 5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字? 前倨后恭。 6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格? 通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。 7、乡邻们的改变说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气? 嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都充满着冷漠炎凉的气息。 8、张乡绅是个怎么样的人?他这么

36、做的目的是什么? 道貌岸然 老奸巨滑 他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来稳固和扩大自己的权势，好为将来仕途进展作铺垫。 9、张乡绅对待范进看法的改变反映了什么? 反映了当时官场结党营私、官官勾结、互相舞弊的事实。 三、课堂小结 从小说中三类人的改变，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。 四、布置作业 1、自读分析范进的形象。 2、体会小说用了哪些手法。 第二课时 一、复习稳固 二、讲授新课 1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是

37、一个怎样的人? 自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。 家中断粮，仍要去参与乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急迫地艳羡功名富贵。 2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题? 这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦转变就惊喜得发疯了。 说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。 从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户看法改变，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。 3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧? 范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，转变了他的命运

38、，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，假如不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，外表看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把学问分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧， 4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法? 挖苦。本文最大的特色在于它的挖苦艺术。挖苦有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和详情描写直接写实三种。 对比： 上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大改变，在人物关系上是“冷和“热的鲜亮对比，以及范进本人从唯

39、唯诺诺到圆滑世故的改变。 夸张： 范进喜极而疯，胡屠户一巴掌竟然能治疯。 详情描写直接写实： 白描式的详情描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低着头替他扯了十几回。“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。前后矛盾的详情描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。夸张性的详情描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的详情描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。 三、课堂小结 小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他四周的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前和范进“中举后的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。 四、布置作业 1、完成课后练习一、二、三。 2、预习香菱学诗。 返回初中教育随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE关于初中美术教案的范文NEXT ARTICLE初中音乐教案范文大全