2023年初中地理哲理性教学随笔.docx
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1、2023年初中地理哲理性教学随笔 地理虽然属于文科学科,却很大程度上考察理科思维,想要将地理学好,不仅需要较好的理科思维能力,也需要注重学科本身的哲理性,其次地理图册是个很重要的部分,要多看地图,做到各种地图都熟记于心。以下是随笔网我整理编辑的有关初中地理哲理性教学随笔,欢迎大家阅读和鉴赏。 初中地理哲理性教学随笔【第一篇】: 新教材的推广使用,宣告旧教材退出历史舞台,然而,有些教师并没有走出旧教材的阴影。在备课时,看完新教材看旧教材,新旧教材轮番轰炸。一颗心亡命于新旧两条路上,太辛苦了! 问其故,方得之。新教材的文字说明部分太少了,讲课时无话可说,只得从旧教材中获得一点谈资。 新旧教材最大的
2、不同在于它的构建理论。旧教材立足于教师的怎么教,新教材立足学生怎么学。新旧教材的教学理念是不一样的。这种做法就是穿新鞋走旧路,无论你走得多么精彩,也走不出传统教育的天地。 既然素养教育是学生主动参加的教育,我们为何不把学生怎样协作教师活动想一想呢?一味的回头看旧教材能得到什么呢?要想让学生主动参加,首先要让学生感兴趣,这样就要求每一位教师在备课时,把自己当成一名学生去咀嚼新教材。例如在讲海陆变迁这节时,为了增加学生兴趣,把两张质地不同的白纸和有图案的纸,一张剪成非洲的样子,一张剪成南美洲的样子,拼合在一起说明两者之间的联系。同学们回答这个问题特别活跃,得到一个普遍的看法:这是一种巧合。 在这个
3、过程中,学生得出结论是巧合就够了。然后把书中的三十三页撕下来,再从中间撕开。提问学生假如你没观察我从中间撕开,你凭什么能推断出这两张纸本来是一体的?有的学生说撕开的两部分图残缺,拼合在一起是一副完好的图画。这些都能说明撕开的两部分原来是一体的。接着让学生读活动中的图(拼合大陆几种古老地层的相像性)。学生很简单接受非洲和南美洲原来是一体,后来由于地壳变迁而分别的观念。课后我曾比较一下,做过“一拼一撕的班级的学生参加数远远大于没有做过的学生数。这“一拼一撕也正是我在备课时反复斟酌的举措。 所以说,只有教师在备课时感到有兴趣,才能在课堂上让学生学得有兴趣,才能充分发挥学生主动性。自己在备课时觉得无味
4、,在课堂上学生也肯定厌烦,他们的主动性从哪里来呢?为什么有些教师在讲课时学生能时入梦乡?为什么有些教师在讲课时学生的每一个细胞都亢奋呢?莫非这不值得我们每个从教人员思索吗? 新教材有很多创新之处,这是旧教材无法比拟的,盼望我们从事地理教学的教师,把我们的精力集中在新教材上,用新理念武装我们的头脑,充分讨论新教材创意,圆满完成新形势下的教学任务。 初中地理哲理性教学随笔【第二篇】: 新教材有很多创新之处,这是旧教材无法比拟的,盼望我们从事地理教学的教师,把我们的精力集中在新教材上,用新理念武装我们的头脑,充分讨论新教材创意,圆满完成新形势下的教学任务。 我国古代有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以
5、渔,则终生受用无穷的至理名言。作为一名地理教师,仅仅教给学生新课程标准规定的基础学问是不够的,若能教给学生独立获取地理学问的技能,那么学生就会终生受用不尽了。 1、运用地图 获取学问 初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象,如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限,某地的地形区、气温的高低改变等,它们是难以用语言精确无误地表达出来的。借助于地图,便能一目了然,要求学生身边时常备有地图,对各地理事物、现象能形成精确、坚固的印象,避开了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象,尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新,新知越积越多。在初一新生第一节地理课时,我就要告知学生运用好地图是学好地理
6、的重要工具之一,要养成常常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性,我们可以从一张地图中采集大量的地理信息,如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然学问,再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况,从整体上把握该区域的综合特征。因此,在平常的地理教学中就应当多运用地图来指导学生获取学问。 2、联系实际 内化学问 把日常生活中学生比较熟识的问题引入课堂,如在学习中国的行政区划一节时,记住各个省级行政区的简称是特别困难的,新授课时,教师要求学生分辨车辆牌码上的字,由此说明学习省级行政区划简称的实际用处。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字,教师写到黑板上(不重
7、复),问:“在全国范围内,还可能有哪些字出如今车辆牌上呢?学生此时急迫地想知道,翻开书细细地找,并且已经体验到它在实际中的应用,找到后主动主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆,谁也不甘落后,学习气氛特别深厚。这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取学问的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。 3、分析-归纳-综合升华学问 学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合,它们之间是互相依存、紧密结合的,为此,地理教学中应遵循“分析-归纳-综合的规律,使所学学问得以活用。分析应从各类地理事物本身内容的系统性入手,从个别到一般,把个别分散的地理事物联系在一起,找出它们的共性,总结出规律,再从
8、部分到整体把具有相关信息归纳综合起来,这样能加深理解各地区域的特征,获得完好的学问体系。例如,在新授完初中地理教材后进入复习阶段,师生先一起研讨,将初中地理学问归纳为自然和人文两大类,自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等,人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分为若干项,如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项,气候可以从气候名称、分布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项,工农业可分别从各自进展的条件、分布地区、生产的产品(工业部门、农作物)分项;工业进展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项,农业进展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。
9、再运用整体指导局部的学习方法,大到国家,小到乡镇、村庄都要从上面这一学问结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理睬考复习时,我常运用这种方法,学生复习主动性高,复习效果不错。 初中地理哲理性教学随笔【第三篇】: 地理课堂活动好比一篇散文,看似松散却又紧扣主题,形散而神不散;地理课堂活动又像一首歌,每一个设计都有优美的曲调,每一名学生就是让人感动的歌词,共同组成秀丽的乐章;所以有效教学活动,才能伴学生远航。 鉴于此,我认为,我们必需留意以下几项: 1注重课堂活动设计的合理性与可操作性 课堂教学活动设计确定着课堂教学的行为,是教师创新能力的最好表达,简洁、有用、目的明确、因地制宜,应当成为课堂活动
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