2023年幼儿园音乐活动的类型.docx

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1、2023年幼儿园音乐活动的类型 第一篇：幼儿园音乐活动的类型 一、幼儿园音乐活动的类型包括： 1、歌颂。歌曲是用音乐的方式演唱出来的文学。在幼儿园中，幼儿不仅可以演唱成人特地为幼儿创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由幼儿自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受幼儿宠爱又易于为幼儿所接受的歌颂活动材料。歌颂的表演形式。歌颂表演形式是歌颂活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及歌颂时所伴随的表演方式(如动作表演、乐器演奏等)的总和。在幼儿园中，儿童可以驾驭的歌颂表演形式主要有独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演等 2、音乐玩耍： 音

2、乐玩耍一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按确定规则和音乐要求进行各种动作的玩耍。 3、律动： 幼儿律动一般是指在音乐或节奏乐器的伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作。幼儿律动一般可做形象仿照动作，还可以仿照成人的劳动以及基本舞步练习。幼儿律动可以是单一动作的重复，也可以是相关的几个动作连接组合成律动组合。 4、舞蹈： 舞蹈是经过人们提炼、组织和艺术加工并以人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。舞蹈的基本要素是动作的姿态、节奏和表情。 5、打击乐： 节奏乐又称打击乐。用各种打击乐器敲打出乐曲的节奏或节奏转变。幼儿节奏乐的乐曲一般节奏性较强，由老师

3、用琴来弹旋律，幼儿用打击乐器敲击节奏。打击乐器一般没有固定的音高，音响效果不同，节奏性强，幼儿特殊宠爱而且比较简洁驾驭。 6、音乐欣赏： 欣赏，是从审美的角度去听音乐，而不是随随便便地听。要求有所不同。音乐欣赏，说得清楚些，是欣赏者通过听觉去感觉音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和相识的满意。它是音乐作品与表演的最终的归宿。 7、歌表演：在幼儿歌曲的演唱过程中，以简洁、形象的基本动作、姿态和在对唱曲理解基础上的自然表情对唱曲内容和音乐形象为表达。幼儿歌表演应以唱为主、动作表演为辅。 其次篇：音乐课堂教学基本类型 音乐课堂教学基本类型 单一课型：指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，如

4、唱歌课、器乐课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课 等 综合课型：指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；器乐、乐理与唱歌的综合课等 音乐课堂的整体设计 导入5分钟 新课教学20分钟 拓展阶段10分钟 课堂小结5分钟 一、关于导入 导入5分钟 以歌曲教学为主的教学基本模式 组织教学，双基训练 创设情景，导入新课以欣赏教学为主的教学基本模式 创设情境，激趣导入 一课堂导入的重要性 导入的关键是激发学生的学习爱好 要引起学生的爱好和重视，老师必需要做到重视，要尽力熟识教学内容，充分挖掘其重要意义以及趣味性，要拓宽

5、自己的思路和联想，导入时要倾注自己的热忱，以感染学生，激发学生的爱好，引起学生的重视。 二导入的方法 1、情境导入法； 2、谈话导入法； 3、复习导入法 三导入的要求 在认真分析教学内容的基础上，找准契入点，运用最有利的方法，再辅老师讲课的艺术美感。 5分钟内必需导入课题。 5分钟内必需出现音乐，并且是和课堂相关的。 做音乐有关的活动。 二、关于新课教学20分钟 一歌颂 教学的模式 1、感知旋律，了解背景 2、探究觉察，学习新知 范唱歌曲，激发学生爱好- 学习歌曲节奏-按节奏读歌词-学唱歌曲-练习歌曲-重难点的教学 3、表现歌曲，实践创建 让学生根据音乐旋律自创舞蹈动作，互相表演、乐器伴奏、同

6、学合作共同表演，或根据音乐强弱音的分布，用手势表现等。如小组唱，男女分组唱等 二欣赏教学为主的新课教学模式 1、新作赏析，感知体会。 初次倾听：整体感知的过程中，遵循“以听为中心的原则，通过初听全曲对作品进行整体感知，初步感受作品的心情、音乐情境，同时区分演奏形式及主奏乐器，简 单了解作者及创作背景等等，使学生对作品有个初步的了解。 分段赏析：走进音乐，是引领学生合作探究，通过分段倾听对作品进行细致欣赏分析，通过倾听体验根据心情、音乐要素等的转变推断曲式结构、作品表现内容等，通过倾听、视唱、模奏、演唱、演奏等方式记忆作品的典型节奏和主题音乐。 再次倾听、体会内涵:在学生分段细赏的基础上进一步完

7、好欣赏作品，把握作品的风格流派。 2、理解体验，创编实践。 通过创编各种音乐活动，深化本课的主题，同时也是主题音乐及音乐学问的进一步稳固和积累，为学生全面提高音乐素养和审美实力打下基础。 教学方式有：辨听、演奏或演唱主题音乐、听音乐推断体裁、听音乐推断乐器以及音乐学问包括音乐基础学问及和作曲家及作品相关学问抢答竞赛等 三、关于课堂教学拓展 概念：课堂教学拓展是指在课堂教学过程中根据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在确定范围和深度上和外部相关的内容亲热联系起来的教学活动。拓展的内容： 1、课堂教学拓展的内容可以是任何时空的，不同社会形态的，不同学问门类的，甚至是不同门类学问的交叉，但必需与课

8、堂教学文本的教学目标、目的形成一个整体，文本的内容与拓展的内容有相关性和类比性。 2、拓展内容应当与学生现有的学问储备相联系，拓展后最终要回到音乐中。 3、选取教材之外的具有确定审美价值的作品，来充溢教学内容，开拓学生的视野，丰富学生的情感体验，加强对音乐内涵的进一步理解与感悟。 4、例如拓展欣赏的内容：同体裁作品音乐欣赏、同作曲家音乐作品欣赏、同种乐器音乐作品欣赏、同民族或地域音乐作品欣赏等。 拓展的方式 课堂教学拓展的方式: 专题型的、不同阶段不同梯度的；对学生可以是口头的、文字的、动手操作的、形体的。关于拓展教学的建议 立足课本、跳出课堂、让音乐与生活沟通起来、拓展学生的人文视野、传承民

9、族文化 四、关于小结：要起到画龙点睛的作用。 五、音乐课堂教学留意的事项 1、过程的连接：设计生动的“连接性语言使课堂教学浑然一体、一挥而就，为课堂教学增色添彩；设计精当的“连接性语言使学生明其意、思其源、想其果，为学生的思维插上联想的翅膀；设计探究式的“连接性语言使学问的发生、进展、形成乃至深化的过程暴露无遗，为教学、探讨性学习的课堂渗透供应坚毅的后盾。 2、问题的层次 1、由浅入深，按部就班提问 2、目的明确，有的放矢提问 3、一问中的，画龙点睛提问 4、因势利导，灵敏多样提问 5、触类旁通，直题曲问提问 6、以人为本，难易相适提问 3、微小环节与实效 讲究微小环节：老师的投入，身体语言的

10、表现，不打断音乐的完好性，教唱要先慢后快，声音是否和谐，学生是否有固定的音高，学唱的效果等。 4、课堂的应变：针对课堂出现的问题要刚好解决 5、评价学生的技巧：少挑剔，多激励，允许学生有创新思维的回答。 六、给老师的建议：学习、专研、反思、总结 第三篇：幼儿园语言教化活动的类型 幼儿园语言教化活动的类型 谈话活动 讲解并描述活动 文学作品学习活动 早期阅读活动 听说玩耍 学习目标： 1、了解幼儿园谈话活动的定义 2、娴熟驾驭各年龄阶段谈话活动目标的制定 3、娴熟驾驭谈话活动的设计与组织 4、熟记活动导入技能的类型并且驾驭谈话活动的导入方式。 5、熟记活动结束技能的类型，并且驾驭谈话活动的结束方

11、式。 谈话活动的概念 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有支配地组织幼儿学习的语言教化活动，这种活动旨在创建一个良好的语言环境，关心幼儿学习倾听别人谈话，围绕确定话题进行谈话，习得与别人沟通的方式、规则，培育与人交往的实力。 一、谈话活动话题的选择 谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的阅历，围绕确定的话题倾听他人的看法，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培育幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和实力。 话题的选择 1、幼儿对话题具有确定的阅历基础 2、有确定的簇新感 3、有一个好玩的话题 二、谈话活动教化目标的制定 1、了解、熟识幼儿园语言教化总目标 2、理解、记忆幼儿园

12、语言谈话活动的年龄 阶段目标 3、了解本班的实际沟通水平 三、活动的准备 活动准备指为保证本次活动顺当进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参与活动所需要的学问阅历。物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。 二、导入技能的类型 1、直观导入 这种方法是在活动起先，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和爱好。例一：科学活动“种子的隐私 活动起先，老师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到相宜

13、的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗? 2、玩耍导入 例：体育活动风婆婆和小树叶 可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起熬炼去！于是，老师带着幼儿活动四肢，做仿照动作。 小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头活动头。 小熊走来了，小树叶和小熊招招手活动上肢 小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好活动腰部 小猴跑来了，小树叶和小猴跳一跳练习蹦跳 活动的起先，老师可用玩耍的方式创设情境，激发幼儿的活动爱好。 3、设疑导入 例：故事活动会打喷嚏的帽子 可先提问：小挚友，你们都带过帽子吗？幼儿回答后接着说：如今老师要给你们讲一个关于帽子的故事，故事的名字

14、叫会打喷嚏的帽子。咦、怪了！帽子怎么会打喷嚏呢？ 活动的起先，先提一个幼儿感爱好的或符合幼儿思维水平且富有启发性的问题，造成悬念，开启幼儿思维。 4、演示导入 这种方法是干脆以演示试验，操作玩具、教具和表演的方式激发幼儿的新颖心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象的剧烈愿望。 例：科学活动相识空气 可以从演示趣味试验哪支蜡烛先灭“起先，同时点燃两支置于光滑的平面物，再用一大一小两广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即可以看到小瓶子里的蜡烛先灭，大瓶子 中的后灭，这是为什么呢？ 5、作品导入 例：故事活动 小蝌蚪找妈妈 老师先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。 在

15、幼儿猜谜语之后，老师接着说：“小蝌蚪生下来还没有见过自己的妈妈，今日他们要去找妈妈了，如今我们就来听听小蝌蚪找妈妈的故事。 故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有很强的吸引力。我们可以根据活动的内容和需要，选讲一些和活动内容有联系的故事、儿歌、谜语等作品，引起幼儿爱好。 6、歌曲导入 例：组织幼儿相识大自然美丽的春天，可在活动的起先播放歌曲春天在哪里，然后就歌曲的内容绽开探讨，引出内容。 幼儿宠爱活泼的乐曲和欢乐的歌曲，选取与活动内容有亲热关系 3 的歌曲在活动起先时吟唱，可以起到引起幼儿活动爱好的作用。 适合谈话活动的导入方式 1、以直观的方式创设 老师利用活动角的布置、玩具、实物摆设，甚至于

16、一张图片，向幼儿供应与谈话主题相关的可视形象。 2、以语言创设情境 老师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的阅历，以便让幼儿顺当进入谈话情境。 课后作业 1、根据自己在制订谈话活动教化目标所选的活动话题，接着为该活动设计一个导入。 2、每个人用35分钟的时间，将自己的导入方式呈现出来。 活动过渡技能 一含义 活动过渡技能是指老师将活动步骤地、灵敏地，娴熟地从一个环节或步骤引向另一个环节步骤，保证环节或步骤之间连接紧凑，自然流畅。 二要求 环节的自然过渡艺术在于视活动内容的性质和幼儿当前活动的心理状况而灵敏驾驭。运用时要做到： 1、自然合理 2、连接紧凑 三活动过渡技能的类型

17、 1、分析性方法 主要用于前后环节的活动内容在规律上是层次化关系的连接。即后一环节的进一步深化，表现出某种层次性。在这种状况下，宜接受分析方法。 例如：“种蚕豆的活动过程可设计以下三个主要环节：相识种子、了解蚕豆生长的过程和蚕豆的种植。这三个环节中的两处过渡事实上是一种层次化关系。 第一环节向其次个环节过渡时可以这样进行：今日，我们相识了那么多“籽，知道他们有一个共同的名字叫种子。种子种到地里会生长，又会结出许多“籽。种到地里的种子是怎样生长的呢？ 其次环节向第三环节过渡时可以这样进行：一粒蚕豆就是一粒种子，把种子种在地里，慢慢地就会像图画上的那样长出根，抽出芽，顶出泥土，长成苗，还会开花，花

18、谢了就会长出豆荚，蚕豆就躲在豆荚里面。如今种一粒豆，明年就可以受到很多豆。小挚友，你们也想种蚕豆吗? 2、演绎性方法 主要用于前后环节的活动内容在规律上是推论关系或具体应用关系的连接。即后一环节是前一环节的推论或具体应用。在这种状况下，宜接受演绎性方法。 这种方法在数学教化、科学教化和数学玩耍中运用较多。 例如：“雨从哪里来的科学活动可设计为猜谜语、看演示试验、想一想雨从哪里来、连图讲解并描述雨的形成、说一说雨的好处和坏处等环节。 其中第三环节就是其次环节的应用。过渡的时候可以这样连接：刚刚，大家在试验中看到水受热就变成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又变成水滴滴下来。雨的形成和试验中水变成水蒸

19、气，水蒸气又变成水的道理是一样的，请你们想一想雨是从哪里来的呢？ 3、转移法 主要用于前后环节的活动内容是并列关系的连接。即前后两个环节具有不同的性质，老师要使幼儿顺着联想的思路，就需要奇异地运用语言、活动或材料来进行转移。 语言转移就是运用语言连接两个环节，包括提问、讲解、描述等方式连接。 玩耍转移就是运用活动本身，奇异地连接两个环节 材料转移就是借助相应的直观教具连接两个环节 例如：前例“雨从哪里来的第一、其次两个环节是两个并列的活动，连接时可在幼儿猜出谜语后设问：天上为什么会下雨？雨是从哪里来的？ 课堂练习 观摩幼儿园教化活动视频，说明其接受的是哪种类型的过渡,并为自己的活动设计过渡。

20、每个人根据自己的谈话活动组织、引导幼儿自由交谈和集体谈话 三、引导幼儿逐步扩展谈话范围 这一层次的谈话中，老师通过逐层深化的谈话，向幼儿展示新的谈话阅历，并保证幼儿学习运用新的谈话阅历来提高他们的谈话水平。特别提示这里新的谈话阅历并不等于一个句式或几个词汇。 同样我们以“我的爸爸这个活动设计为例，来分析一下它的新的谈话阅历是什么？ 活动结束 活动结束技能 一、含义 老师有目的、有支配地结束一次活动时，有意识地激起幼儿对下一次活动的剧烈愿望的方式。 二、目的 1、画龙点睛 稳固学问 2、加强练习反馈效果 3、激发联想 留下余兴(三、结束技能的类型 1、回应法 指结尾与开头相呼应，使整个活动前后

21、一贯，首尾相接，到达完好、圆满的效果。回应的内容应根据导入设立的悬念、问题、假设等进行设计，是悬念则释消，是问题则解决，是假设则证明。 例如：在科学活动家禽和家畜的活动中，老师先以设疑的方式导入活动：“一天，许多小动物聚集到公园门口，想去公园春游，可是守门员却要求家禽从一号门进，家畜从2号门进，这一下小动物们急了，原来他们不知道自己是家禽还是家畜，如今我们就来关心它们好吗？接着，在幼儿了解家禽和家畜的主要特点后，就可以小挚友们扮演小动物分别从1号门和2号门送进公园的方式结束。 这样首尾照应，便使整个活动具有一种整体美。 2、归纳法 指老师幼儿动脑动手，对活动所获得的学问或实力进行归纳、小结，概

22、括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于稳固和应用。 例如：在社会活动大家一起玩玩具的活动结束时，老师可做以下小结：“今日，我们学会了大家一起玩玩具的方法，有轮番玩、一起玩、合作玩和交换玩等等。今后我们在玩玩具的时候，都可以用这些玩法，这样你就会得到许多快乐。 3、发散法 指把活动的内容、主题或在活动中得到的结论进一步扩展，进行发散性思索：或让幼儿根据想象推断另外的结局，以加深幼儿对主题和结论的领悟和理解，培育幼儿的发散性创建思维。 例如:故事乌鸦和狐狸是以乌鸦上当失去肉，狐狸得到肉为结尾，活动结束时，老师可启发幼儿思索：乌鸦在知道自己上当以后，还能不能想方法把肉夺回来呢？于是，幼儿主动思

23、索，纷纷设想各种方法。这样结束，可使幼儿学习和探究意犹未尽，余想不断。 4、练习法 练习在活动中往往必不行少，即时练习，易收到事半功倍之效。用练习结束活动的方法是多种多样的，可以让幼儿完成具体的操作任务，可以让幼儿进行创建性活动：还可以提出问题让幼儿进行探讨。 例如：相识手的社会活动结束时，可以给幼儿供应废旧材料牙膏盒、火柴盒、蜡光纸、白纸、核桃壳、塑料绳、油泥、浆糊、剪刀、蜡笔等进行创建性活动自制玩具，比一比谁的小手最能干。 5、玩耍法 指把幼儿在活动中获得的印象融入玩耍，使之在幼儿快乐地活动中进一步深化、稳固。 例如：综合活动我看到的春天可以玩“扫落叶的玩耍的方式结束：老师用嘴吹出秋风，扮

24、演落叶的小挚友随音乐纷纷在活动室里四处飘飞，风停了，扮演落叶的幼儿蹲在地上，另一部分扮演拾落叶的幼儿将落叶捡起来，即回到原来的位置上，玩耍反复进行23次后结束。 6、延长法 指在活动结束时，老师有意识地留确定余地，让幼儿对活动内容接着视察和探究，或使现有的活动内容与下一个活动内容发生联系。 例如：在科学活动温度计的转变的结束，可将课上用的温度计放在科学角中，要求幼儿在日常生活中接着视察寒暑表的转变，每天画下寒暑表的指示数，并比较一周内的气温转变。 课堂练习 观摩幼儿园的三个活动实录或者阅读三个教案，分析老师运用的是那种结束类型。 第四篇：浅论幼儿园音乐教学活动 浅谈幼儿园音乐教学活动 张艳梅

25、在幼儿园教化中，音乐是一门充溢灵性色调和才智光线的艺术学科，也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成老师预定的教化目标，而是听从于自身爱好和需要。 一、自我调控，使老师心情情感表达同时与音乐和幼儿发生共鸣。音乐是一种擅长描绘情感的艺术，幼儿要真正从音乐中获得美感，就必需精确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。由于幼儿是人群中心情情感易感性最强的群体，在音乐教学活动中，老师的心情情感是影响幼儿心情情感的主要因素，也是老师可自我调控的教化因素之一。所以，在音乐活动中，老师切不能有毫无顾忌、任其进展的心情渲泄，而应当以教化目标为动身点，有意识、有目的地随时将自己的心情情感调控在与

26、教化目标和音乐作品的心情情感相匹配的状态上。老师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情到达和谐统一。这样，幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。 二、建立规则，保证教学时间的有效利用，维护音乐活动的审美秩序。建立规则，是音乐教学活动中经常用到的一种教化策略，其作用在于满意幼儿对秩序的需求，防止因幼儿个人的自由散漫行为对幼儿群体的良好学习状态产生消极影响，导致老师花费大量时间和精力。如在玩音乐玩耍看挚友时，老师应事先讲明玩耍规则：“想玩这个好玩的玩耍，大家必需在唱完请把门儿开这一句后马上管好自己的小嘴巴，要是谁说出这个被猜小挚

27、友的名字，这个玩耍就一点儿也不好玩了。若老师意料幼儿在下面的活动中可能会发生失控行为时，应预先用主动的语言让幼儿理解某种限制规则是活动审美趣味的重要组成部分。建立规则，并要求幼儿遵守规则，不仅能保障教学活动的顺当进行，维护音乐活动的审美秩序，而且对关心幼儿逐步建构对社会生活秩序的责任感，形成自我克制、自我约束、自我管理的自律性社会人格品质都有着长远的意义。 三、留意体验，充分调动幼儿多种感官协同参与音乐学习。 音乐感知心理和音乐教学心理探讨说明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学习音乐的主动性、创建性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解，

28、体验并享受音乐艺术的美，就必需调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动好娃娃，该作品音域较窄，歌词简明易懂，可只接受歌颂和动作表演的方式学习。老师可将多种感官协同参与学习的方式有机贯穿于教学的全过程：伴随乐曲，用哀痛、凄婉的语调讲解并描述王子和被魔法师变成天鹅的公主曲折动人的故事观赏影像资料天鹅湖片段，在整个教学活动中，幼儿听了、看了、说了、画了、做了、表演了，音乐欣赏与多种感官参与学习的方式自然“合成，使幼儿多视角、多层面、多渠道了解了作品内容，体验了作品情感，并用各自宠爱的方式表达了对作品的理解和想象。 四、用心视察，了解幼儿需求，捕获教化契机。 “关注幼儿在活动中的表现和

29、反应，敏锐地发觉他们的需要是新纲要对幼儿老师提出的要求。如在音乐活动小鸟飞“小鸟们听音乐自由翱翔、游戏的这一环节中，孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟，却又时常被他人遇到或撞到别人，这时，一“小鸟的翅膀被碰掉了，老师觉察这一状况，为他装好翅膀，并刚好捕获到这一教化契机，便以语言伴随动作，用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说：“孩子们，大家在一起玩的时候，确定要用眼睛的余光留意看四周，假如身边的小鸟向上飞，你就应蹲下；它张开翅膀，你就应将翅膀收拢；它快速朝你飞过来，你就要学会绕开，尽量不要互相碰着，这样我们就不会受伤，而且会玩得更欢乐！几次玩耍后，幼儿在老师的指导关心下，逐步学会了通过变更动作姿态、幅度以及

30、行进方向、速度等来避开干扰并互相协作的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。 五、变换角色，创建相宜的师幼互动。 随着教化观念的更新，老师的角色转变已成为建构相宜师幼关系、提高教化有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，老师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求老师根据教学活动需要经常变换自己扮演某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、催促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要老师从老师或扮演的非老师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。如在创建性音乐活动跳舞毯中，老师可这样处理角色退出：先带幼儿做动作照旧带幼儿做动作，但时常停下来视察幼儿的反应有关心

31、地运用“小老师刚好隐退，大胆放权，独立运用“小老师不用“小老师，间或用语音、体态进行示意性关心再次退出成为旁观者，或退到和幼儿一样一般参与者的位置，与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。老师随幼儿实力不断进行的角色变换，使老师成为主动有效师幼互动的调控者，限制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的进展进程。 六、善用激励，激发幼儿更剧烈的学习动机。 激励是老师对幼儿无限爱意的传递，是幼儿在成长过程中老师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，更是激发幼儿内心张力不行或缺的外部驱力。音乐活动中的激励主要是为了培植幼儿自信，激发他们更剧烈的学习动机，而这种激励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼

32、儿来讲，他仅仅能参与活动全过程，需要激励；他只能完成某项活动要求或内容，也需要激励；幼儿缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，老师的热忱邀请、打气鼓劲、支持关心，是激励；激将幼儿勇敢地完成有确定难度的新活动要求，也是激励。 第五篇：幼儿园音乐活动反思 幼儿园音乐活动反思 幼儿园音乐活动反思一：幼儿园小班音乐活动教案及反思：洗澡歌 设计意图：小班孩子年龄小，但都对唱表演有着深厚的爱好，但对于自己创编动作就显的相对较弱，所以为了让孩子加强这一方面的实力，特准备了此次活动。 重点难点 1重点：感受音乐带来的快乐。 2难点；初步尝试学习创编贴近孩子生活活动的舞蹈动作。 活动目标： 1，激励幼儿积级参加音

33、乐舞蹈，在舞蹈中获得快乐的心情体验。 2，激励幼儿大胆的尝试创编，体验创编的乐趣。 活动准备：录音机，磁带，钢琴，空沐浴露瓶，毛巾，脸盆。 活动过程： 一，律动进场 二，练声，复习歌曲 三，老师以哑剧表演的行式激发幼儿的爱好。 1师：小挚友，今日老师为小挚友准备了一段表演，大家猜猜看，老师在干什么，你从哪里可以看出来。 2老师表演，突出洗澡的动作。 3请幼儿回答下列问题：你们是怎么洗澡的，并让个别幼儿用肢体语言进行表现。 四，老师请幼儿认真倾听歌曲激发幼儿表演的欲望。 1小挚友们知道这是什么歌吗？好听吗？ 五，老师请幼儿创编动作，并引导幼儿美化动作。 1，师：小挚友都觉的这一首歌这么好听，那谁

34、来想一想可以加上些什么好看的动作 六老师完好的表演舞蹈。并加上之前幼儿创编的动作。 1师：小挚友今日都这么乖，那么老师也想到一些好看的动作，小挚友们想不想看啊？ 2老师表演“洗澡歌 3师“好看吗，你们想不想也来跳，那今日我们就来跳这段舞蹈吧 七，老师喊节奏放慢速度教幼儿基本动作。 1师：小挚友们大家找一个舒适的位置站好来，认真的和老师学动作，老师看看哪个小挚友最棒。 八，老师带着幼儿随着音乐完好的做舞蹈动作。 1师：小挚友学的真棒，我们如今就听这音乐一起跳起来吧 九，复习歌曲“蚂蚁 十，律动出场。 师：小挚友们，你们今日真能干，这么快就把动作学会了，如今我们最终在来一遍好吗？ 活动反思： 由于

35、老师在整个活动过程中将幼儿的情叙带动了起来，因此使整节课幼儿激积性很大，都有剧烈的对唱曲的创编的欲望，在活动过程中，幼儿能主动，激积的协作老师，回答相应的问题，这次活动有效的促进了幼儿的自主思维及肢体语言表答实力。但创编动作对于这些从没有接触此活动的幼儿来说是有确定的难度，没方法让全体幼儿充份的得到发挥，老师需要进一步培育和引导幼儿去发挥他们自身浅在的创编实力。 幼儿园音乐活动反思二：幼儿园音乐活动教学反思：好娃娃834字 一.师生一起随音乐律动心理询问师成果查询音乐：大钟小钟 二.歌曲学习 1.谈话法：让生谈谈自己家里的成员，描绘一下爷爷奶奶的样子、在家怎样关心他们等，引出歌词并展示出来。

36、2.师生一起有节奏的念歌心理询问师成果查询词，并用动作来表达其内容。 3.观看屏幕上的孩子是怎样做一个好娃娃的。熟识歌词并起先接触歌曲旋律 4.听唱法学习歌曲。听歌2次，小声哼唱1次，为了解决歌曲中的难点：“敬重老人有礼貌呀那一句或学生不会唱的其他地方，可以先叫同学自己说，然后请会唱的同学起来教唱。充分表达学生的自主学习。 5.有感情的唱歌。 三.表演拓展 1.引导生可以自由发挥，除了歌词中的人物爷爷奶奶以外，还可以是爸爸妈妈，除了送水，让座以外，还可以是扫地，切水果等，从而引导学生心理询问师成果查询进行歌词的创编，如：“爸爸工作忙呀，工呀工作忙，我帮爸爸切水果呀，切呀切水果。 2.生生互评，

37、师总评。 3.学生自己找小伙伴分角色表演，心理询问师成果查询突出“家的气氛。关键在于能随音乐完好的完成彝族表演活动，有角色，有内容，有道具等。 感悟及建议： 思索一：脉络清晰，谈话式导入建立了良好师生关系,本堂课脉络清晰。以亲切的谈话式开场，我认为建立了和谐的师生关系，并一下子把心理询问师成果查询学生带入了主题：在家要做好娃娃，怎样做好娃娃。同时，抓住了低年级孩子仿照实力强的特点，让学生说完就仿照屏幕上的孩子，在仿照时学生已经能随节奏念歌词了，这样即起到了引导作用，有为歌曲学习作了很好的铺垫。 思索二：引导学生自主参与心理询问师成果查询学习并拓展在表演的时候，引导学生除了歌词内容外，还加入了自

38、己的内容，这样摆脱了让声被动接受的学习习惯，使之边为了自主式，探究式，创建式学习，这样，学生的想象空间更大了。 当学生把歌词创编成：“爷爷年纪大呀，总是爱睡觉，我给爷爷被子盖呀，爷爷笑哈哈，姑姑爱跳舞呀，总是爱跳舞，我给姑姑端水喝呀，姑姑笑哈哈。我感受到了新教材以及新观念带来的快乐。 幼儿园音乐活动反思三：幼儿园整合理念下音乐教学活动实践反思2161字 整合具有两方面的涵义：它既是一种形式上的整合，更是一种理念上的整合。在形式的层面上，音乐教化活动的整合是指将音乐教化活动与其他学科领域活动之间的交叉、联系和联合；在理念的层面上，音乐教化活动的整合是指用一种整体的目光看待音乐教化活动的性质，使音

39、乐教化活动超越于学科本身的视野，给予幼儿更为丰富的目光，使其能从艺术的、科学的和人文的目光来感受、理解和表现音乐作品。 一、根据幼儿的爱好选择音乐主题活动主线 音乐本身对幼儿是否具有吸引力，幼儿情感体验与玩耍阅历对幼儿的学习发挥着确定的作用。在实施音乐主题教化前，老师应充分担当起视察者的角色，了解幼儿的需要和爱好，了解幼儿的现有阅历，包括幼儿获得阅历的方式，这样才能找寻到音乐素材的“生长点，并据此确定相应的音乐主题活动，从而让科学的、启蒙的活动内容与自然事物现象亲热联系起来。如我觉察平日里孩子们对操场上的哈哈镜特殊感爱好，他们乐此不疲地照着、笑着、逗乐着幼儿照哈哈镜的玩耍阅历给予了他们敏锐的视

40、察力。歌曲哈哈镜是一首旋律生动活泼、节奏感强的说唱歌曲，它表达的是人的丰富的面部表情和肢体动作，简洁引起幼儿的学习爱好，因此，我选择它作为音乐主题开展的音乐主线。 二、有机整合各领域的内容为音乐主线服务 整合的理念，有两方面的要求：一方面，它提示我们教化内容要全面，即同一个内容的学习可以实现多种价值，既要关注相识的价值，又要关注情感的需要，避开过于单调的学问传授，从而满意幼儿多方面进展的需要；另一方面也提示我们整合的教化内容要相宜，即要从实际动身，充分考虑整合的必要性，有机整合各领域的内容，看它们是否符合幼儿的现有需要；是否对音乐主线有帮助教化意义；是否从不同角度促进幼儿情感、看法、实力、学问

41、、技能等方面的进展。哈哈镜歌曲教学后，根据活动需要与幼儿的爱好，吸取各领域相适合的内容，我们整合了语言活动“狮子照哈哈镜、科学活动“勺子里的哈哈镜和亲子活动“好玩的哈哈镜等领域的内容，进一步创编并生成了“哈哈镜的主题活动。 三、接受整合的教化教学方式让音乐“说话 要表达整合教化的观念，老师就应当克服单一化的思维方式，开展多样化的学习活动，激励幼儿从多方面来相识和表现。 (一)让音乐材料“说话 音乐活动可以利用其特有的艺术性，将音乐的秀丽旋律、转变的节奏和不同的音色与幼儿生活情境有机整合，最大限度地让音乐材料“说话。通过多种途径，引导幼儿与各种音乐材料互动，从而提升审美情感。如亲子记录“好玩的哈

42、哈镜，发动家长关心引导幼儿找寻生活中的哈哈镜，并用图画、标记、文字等方式记录探究结果；引导幼儿把自己照哈哈镜的模样用好听的词汇编成说词，关心自己记忆在这些活动中，幼儿可以阅历一种更为丰富也更为主动的学习。又如，围绕音乐主题开展，我在探究区投放了平面镜、放大镜等材料，让幼儿自己去尝试、去觉察、去探究放大镜镜像产生的奇异效果。在活动过程中，幼儿拿着镜子在自由沟通着：“放大镜一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的“镜子会反光，放大镜也会反光的“鼓鼓的这一面照的东西变小了，扁扁的这一面照的东西变大了在自由的科学探究中，幼儿不仅相识了放大镜镜像转变的特性，而且更深刻地理解了歌曲内容。 (二)让幼儿用音乐“说话 要

43、培育幼儿的乐感，就必需让幼儿自主探究，以自己的方式用音乐“说话，进行特性化的表现。活动不限定于一次完成，而是在一个连续的过程性活动中调动幼儿已有的阅历，并将阅历迁移到新的材料中，让幼儿结合自己对新材料的理解，运用动作、创编和合唱等多种方式尽情地用音乐语言表达个人感受。 1为歌曲配动作 根据该音乐素材的特点，即双声部说唱的地方有问奏音乐，感受歌曲的旋律和节奏，听辨歌曲中的问奏，创编照哈哈镜的滑稽动作。借助幼儿间的思维互动，引导幼儿用自己的动作表达对音乐的理解。如在思索用什么滑稽动作表现照哈哈镜时，幼儿起先只是用诸如踮脚尖、半蹲等动作来表现形态上的转变，但是随着活动的深化，幼儿的创意越来越多，从身体动作到面部表情都表演得妙趣横生。同时，在为歌曲配动作时，有些幼儿一个接一个地做滑稽动作，结果出现了混乱，但我并没有加以制止，而是刚好找到了缘由幼儿过于热衷滑稽动作而忽视了音乐。于是，我确定了幼儿在动作上的创意，同时引导他们关注、倾听乐曲，并根据音乐的转变逐步限制自己的动作，使动作与音乐相协调。 2为歌曲编歌词