2023年幼儿园区域活动指导反思.docx

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1、2023年幼儿园区域活动指导反思 第一篇：幼儿园区域活动指导反思 幼儿园区域活动指导反思 随着幼儿教化改革的不断深化以及对幼儿自主学习重要性相识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教化活动形式，区域活动作为实施个别化教化的重要组织形式越来越受关注 区域活动是老师利用玩耍特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探究、学习，从而在和环境的互相作用中，利用和积累、修正和表达自己阅历和感受、在获得玩耍体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面进展的一种教化组织形式。 区域活动具有自由性、自主性、特性化和指导的间接性等特点。宠爱活动是幼儿的天性，而寓教化于多种活动之中，是学前教化

2、的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所接受的一种行之有效的教化形式，它在促进幼儿身心和谐进展方面起到了重要的作用。但老师在幼儿园区域活动中角色往往难于精确把握，老师指导间接性的特点简洁被忽视，区域活动的教化价值没有发挥出来。 一、区域活动中老师指导存在的一些问题 虽然部分老师相识到老师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面缘由,其指导存在一些问题。1指导过程缺乏互动 在区域活动过程中，老师有一手包办的倾向；原来是孩子为主角的区域活动，老师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。老师太主动了，必

3、定使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的爱好，造成幼儿更多依靠老师，独立性较差。假如老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主进展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能主动参与到活动中来，与老师产生互动。 2存在着强制性指导 在区域活动开展过程中，老师会有生硬而又突兀地介入活动的状况。老师在介入前，并不了解玩耍的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主玩耍，这只能凸显老师在活动中强制性的指导地位。而事实上，这样的指导，老师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，老师成为区域活动中不受欢迎的人。假如是这样的话，

4、老师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做视察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演小熊请客的过程中，虽然外表上老师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外时常传出：“小熊开门呀！“小鸡应当说什么话了？“该小猫说了“对了，出场的依次不能乱再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视玩耍进展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入玩耍，却操纵玩耍的进程，减弱了幼儿的自主性，这都是不应当的。 3存在消极指导的现象 一部分老师把区域活动等同于自由活动，老师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随便玩，没有老师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目

5、的、无支配的盲目活动；有的老师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，遗忘了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为老师应当明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放老师削减幼儿打闹，而是给孩子供应更大的特性进展空间，也就给老师提出了更高的教化素养要求。 4对孩子的激励不够 孩子的进展有其规律性，但每个孩子的进展是存在差异的，如：个人的实力、爱好、学习方式等各不相同。比方有的孩子在集体活动中就能获得各方面的进展，有些幼儿的进展则要通过老师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探究活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。老师假如对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子

6、会有挫折感，简洁气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。 5缺乏指导的策略 由于缺乏对区域活动指导策略的重视，老师有时不知如何有效地关心幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动老师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡察的多。而且老师未能留意视察了解幼儿的活动状况，爱好点所在，指导随便性大，不了解孩子已有的阅历和水平，只是看着他们在安静地摆布物品使得本该发生的教化过程被失落；“区角成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教化价值。 二、对区域活动中提高老师指导方法的一些建议 区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创建性，又要适时

7、地供应关心和支持，需要很高的指导技巧。老师可以利用“玩耍介入法、“材料供应法、“语言指导法来参与玩耍，了解幼儿玩耍的状况和需要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿玩耍的水平。玩耍介入法是指老师以玩耍者的身份利用“平行式介入或“交叉式介入的方法参与幼儿玩耍，从而起到指导玩耍的作用。材料供应法是指通过供应材料来促进玩耍情节的进展。老师可视玩耍的需要分别供应“替代材料或“帮助材料。语言指导法是指老师在玩耍中运用“建议式、“激励式、“澄清式、“邀请式、“角色式、“指令式等不同形式的语言，到达指导玩耍的目的。 1指导过程加强与孩子的互动 区域活动可表达确定的教化意图和要求，老师可以通过确定的活动目标制订支配

8、，创设相宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对四周环境的爱好，主动实践、操作探究，促进孩子全面和谐的进展。 老师要削减活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，老师不再是“制造爱好幼儿被“填充进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动依次、活动伙伴、活动规则由幼儿自己确定、协商、协调。 但同时，区域活动也是一种自主性探究活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应当以孩子为中心，让他们自由选择，自由探究、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中老师的支持性指导是有别于集体活动中老师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台

9、，从一个引领者变成一个敬重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探究学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的进展水平，有利于正确指导和关心不同层次的孩子。如：从美工玩耍实施和记录过程觉察中来探讨：通过从培育爱好入手对幼儿的引导和激励再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。 2把握指导的时机，适时介入 孩子的探究学习需要得到老师的支持、关心，但这并不意味着老师可以不分状况的随便供应关心。其实只有当幼儿确实因其本身阅历与实力的局限，致使探究活动难以接着的时候，才赐予确定的支持。所以这就要求老师确定要具有敏锐地视察力和推断力。比方当孩子在很专注、很顺当地进行制作活动时，老师最好不要在此时

10、去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。 例如：美丽的项链：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像确定了活动内容，坚决果断地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣劳碌，他似乎看到兴致勃勃，区域活动时间过去了大半，他还没有起先，突然他觉察什么隐私，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？“是呀！这会他才起先玩耍起来，到活动结束时，他拿着按形态规律串成的项链带着我的颈项上，说老师做我的公主我表示情愿做他的公主，同时也赐予他很高的评价，告知他胜利了。由此可见，老师不断地在视察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造

11、良好的物质和心理的条件，并将视察结果作为改良教学的根据，进行激励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己确定要做的事情。从而到达了提高幼儿的自身进展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不行欠缺的帮助者。 区域活动充分供应给幼儿自主探究、觉察问题和解决问题的机会，也供应给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐性等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的视察指导是一种极富灵敏性、创建性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动状况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探究、体验、学习和进展。 当老师觉察了幼儿在

12、活动中存在一些问题，确实需要介入时，必需找寻最正确的时机的介入。比方，当孩子遇到困难玩不下的时候，老师应当以一个伙伴的身份，在旁边关心孩子；当孩子出现纠纷问题时，老师应当实行转移视线的方法奇异地化解纠纷。当孩子对玩耍的玩法、规则、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特殊的身份参与。 如何把握介入玩耍的正确时机，关系到玩耍指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的玩耍内容和层次。反之可能会抑制他们的玩耍。以下6种情形指明白老师介入玩耍进行干预的最正确时机。 1当孩子并不投入自己所构思的玩耍想象情境时； 2当孩子难以与别人沟通互动时； 3当孩子一再重复自己原有的玩耍行为，进一步延长和扩展有困

13、难时： 4当孩子缺少材料，使玩耍难以接着时； 5当孩子发生玩耍技能的困难时； 6当玩耍中出现负面行为效应时； 3对孩子赐予更多的激励和关心 “成人给儿童的教化是关心儿童自我进展，是给他出一臂之力。 有时为了调动幼儿主动性，不管胜利是否都要赐予主动的激励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，主动思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与激励。否则实力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个玩耍失去爱好。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，关心他驾驭确定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请实力强的孩子与他共同玩耍，让他也体验玩耍的胜利。 对胆小、缺乏

14、自信的幼儿，老师可以用提问和提示的方法主动引导其开阔思路，关心他们有目的地思索。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是老师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？然后和孩子一起摆放预备粘帖的东西，探讨在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满足的作品，体验到胜利和喜悦。 玩耍中的儿童是主子，是儿童在玩耍，而不是成人在玩耍儿童，因此老师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是敬重儿童的玩耍意愿。为此，老师在儿童玩耍中的角色和地位应当是这样3种提法：一是玩耍环境的创设者；二是玩耍过程的视察者；三是玩耍

15、进展的支持者。这一提法既表达了敬重幼儿的玩耍主动性，又表达了老师的主观能动性。 4重视对玩耍后的评价 玩耍后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲解并描述、探讨、分析，关心幼儿整理获得的零散阅历，引导孩子修正错误的阅历，让孩子们共享胜利的快乐，提高对区域活动的爱好度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使老师刚好地觉察活动存在的问题。比方在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以熬炼幼儿的语言表达和自我评价实力。另外，老师还要对孩子的行为发

16、表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教化效果。 纲要指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。因此，我们把评价目标变为共享快乐，老师可以根据教化需要和幼儿玩耍进展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表看法的机会，使讲评的过程成为幼儿共享玩耍阅历的过程。可以引导幼儿自己分析玩耍过程中的问题，然后共同提出解决问题的方法，确立下次活动的任务。 5老师应重视提高指导方法的技巧 课改后的区域活动，最突显出来的是老师从指挥者的角色转换成为视察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统老师的角色通常是指

17、挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是老师事先支配好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应老师，而是老师要努力地去适应儿童，了解儿童，敬重他们的内在的节奏和相识事物的依次。并在他们的活动中做到不要推断，而要关心；不要叮嘱，而要供应服务、创建条件。 老师要做一名有心的视察者和“隐形的“导师。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有阅历去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能觉察许多未知的问题，幼儿有了很多干脆面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为老师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，

18、幼儿可以选择接受也可以不接受。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，关心 幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程照旧是以幼儿为主体的，老师在此时是引导者。 由于区域活动中老师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对老师的指导水平和素养要求都比较高，老师应当加强对指导策略的学习。 区域指导方法通过实践的探究及理论的学习与探讨，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应当从区域活动实践中不断总结阅历，不断改良指导水平。 其次篇：幼儿园区域活动指导 幼儿园区

19、域活动指导 一、美工区 1、折纸:供应彩色手工纸、剪刀等 2、玩泥:供应橡皮泥、泥工板等 3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等 4、装饰画:供应钩线笔、油画棒、图画纸等 5、吹画:供应广告颜料、墨水、图画纸等。 训练幼儿的视察推断实力及手眼协调实力。 初步学习用正方形的折叠方法。 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。 二、科学区： 1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等 2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等 3、颜色改变:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等 4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等 5、虹吸现象:玻

20、璃杯、塑料卡纸等。 尝试运用多种方式感知探究磁铁的特性。 能运用多种工具了解水的特性,探究玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。 激发幼儿对色感的爱好,尝试用主色调配变成另一种颜色。 训练幼儿的视察实力。 三、益智区： 1、图形分类:分类盒、不同形态的图形等 2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干 3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等 4、图形拼图:七巧板等。 学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形态特征进行分类。 培育幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。 学习有规律的图形排序。 四、语言区： 1、看图讲解并描述:供应语言图书等 2、故事拼图:供应拼图等 3、表演讲解并描述:供应指偶表演台、小指

21、偶等 4、双语认读:字卡、英文字母卡等; 培育幼儿宠爱看图书,初步学习按依次翻阅图书并能边看边讲解并描述图片的主要内容,教化幼儿疼惜图书。 初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简洁的故事内容。 激发幼儿对文字、英语的爱好。 五、建构区： 供应自制的大型纸箱积木、小型积木；供应中型、小型塑料花片以及一些帮助材料。 在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。 能根据意感或命题进行有目的建构活动。 培育幼儿的留意力、视察力、作实力以及动手操作实力。 教化幼儿懂得疼惜玩具和与同伴友好的行为习惯。 六、音乐区： 供应:录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等; 引导幼儿自由

22、选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。 培育幼儿大胆表现,激发幼儿酷爱祖国、家乡的奇妙情感。 第三篇：幼儿园区域活动反思 幼儿园区域活动反思 一：玩转区域 在进行区域活动时，我们班张语晞总是静静的坐在图书区进行看书。每次老师走到她面前进行引导，她还是宠爱看书后来经过老师的引导后慢慢尝试玩益智区、美工区等。为了张语晞能够得到各方面的进展，老师细心的视察着她的转变。一天，在选择区域时，惊喜的觉察语晞不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是慢慢又尝试新的区域娃娃家。老师看到孩子的微小转变，就在一旁静静的等待和视察着。刚起先只望见语晞始终在旁边观看和仿照着别人的动作。没过多

23、久，在汪雅睿的引导和关心下张语晞也起先慢慢进入了角色，和悦悦一起洗菜、烧饭，渐渐地也起先和同伴间有了沟通。 分析： 1.对投放材料的分析 娃娃家的材料投放是比较形象和而且贴进孩子的生活阅历。娃娃家是角色性区域，需要孩子们扮演各种角色。但在活动中需要老师的引导，同伴之间的引领，我们班张语晞是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张语晞也慢慢融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。 2.对幼儿行为的分析 张语晞在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。在区域活动或者玩耍活动中她宠爱一个人，而且很少跟老师和同伴之间有沟通。但在老师的引导和同伴的引领下慢慢的情愿跟好挚友接触，慢慢的沟通。每次张语

24、晞有一点点的进步，老师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她，让她慢慢感受到傲慢感。在区域活动中老师都会时时常的跟她沟通和合作各种材料，让她慢慢感受到老师像妈妈一样的温和，慢慢接受与老师之间的互动，从而慢慢的敢于尝试各种玩耍。 3.分析与调整 在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家玩耍比较一般。但在张语晞的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，起先慢慢尝试新的活动，尝试结交新的好挚友。既然孩子已经有所改善，老师应当为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在玩耍中引导张语晞结交更多的挚友、请实力强的孩子或者外向的孩子多跟张语晞玩耍合作等等。 幼儿园区域活动反思

25、二：多种途径，让小医院玩耍更有效 区域描述： 区域活动刚起先，孩子们依据己的区域支配接连起先了。我们班的孩子在学习性区域的都特别安静有序，一眼望去特别舒适。社会性区域小医院里面只望见医生和护士也穿好相应的服饰准备玩耍。可是，过了很久觉察小医院里面的两个医生和两个护士及里面的工作人员，有的站在电脑旁边发愣；有的在打针凳子上坐着；还有的干脆走来走去根别人闲聊，总之都无所事事。老师看到这一幕起先介入：小医院里面好冷清，一个病人也没有的时候，医生和护士可以做些什么呢？你平常看到医生在没有病人的时候会做些什么事情？这时吴昊文摸摸头皮说，医生好像可以打电脑的。老师接着提问，“那你们知道医生为什么要打电脑呢

26、？汪雅睿连忙接到：“医生好像要找一下给病人用什么药？药房里面这些药还有没有。老师通过提问关心幼儿了解医务工作人员的空余时可以做作些什么？王俊熙说，“我可以帮表演区的演员做体检，护士也可以清扫和整理一下医院的卫生。珍宝们除了医生和护士还需要什么人群？那我们可以怎样支配呢？听了老师的引导，医院的工作人员起先忙开了。有的在电脑前不停的输资料，有的整理，还有的孩子起先来当病人。让小医院社会性区域起先慢慢热闹起来。 对幼儿行为的分析： 小医院工作人员的职责这几个孩子不太清楚。老师可以通过视频的引导或者混龄孩子的共同玩耍带着，关心幼儿树立医生、护士的职责。还可以利用区域评价及谈话时关心幼儿梳理相应的情境玩

27、耍及遇到紧急状况时医生应当关心护士和病人做好相应的措施和留意事项。 材料上的分析： 老师的材料投放幼儿宠爱，但在角色的支配上孩子们协商的不够好，导致小医院的区角比较冷清。其实老师在材料额度投放时应当考虑到这个问题。如小医院的服饰投放中可以削减两件，引导孩子没有穿上服饰服的可以当病人，或者可以把小医院的角色牌做好，挂在手上。这样小医院就不会缺少病人了，玩耍就可以有序的开展起来。 分析与调整： 从本次的小医院开展状况可以看出，四个孩子的角色支配不够明确，使小医院的玩耍很难开展起来，老师可以接受以下方法关心孩子玩耍：1通过服饰过多，四个人，只需两套服饰一套医生、一套护士服，其他两个人当病人。2通过角

28、色进区排关心幼儿进行角色支配。3通过谈话或视频的引领关心孩子多穿插一些情境，扩展孩子的思维，丰富孩子的玩耍阅历。4实力强的孩子带着实力弱的孩子关心幼儿一起活动，增加孩子的玩耍实力。5社会性区域融合，让小医院玩耍更加丰富多彩。 幼儿园区域活动反思 三幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我觉察、自我探究、自我完善的自主性综合玩耍活动，幼儿在轻松快乐、丰富多彩的操作环境里自由支配角色，增长各方面的社会学问。我园各班级根据实际状况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平常在操作活动中所出现的问题进行以下反思。 1、合理投放活动材料。区

29、域活动中的操作材料必需尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有确定的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿爱好及特性进展的需要，可以通过与幼儿共同协商，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探究性，还应根据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。 2、老师适时合理的指导。老师在教化活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，老师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，老师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中遇到的问题，如何解决的方法。同时，老师应具体介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活

30、动区域，成为区域的主子，自由支配角色，自主式、协商式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间互相沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题。活动后老师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒胜利得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行具体的分析。 3、培育幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规特殊重要，比方：依据正确的操作方法进行，对操作材料要疼惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿疼惜物品是一种美德，这样的话，老师细心准备的材料有确定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料整理好，提升了幼儿整理整理物品的实力以及自理实力，幼儿自身

31、获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。 通过一学期我班区域活动的开展状况，使我在实践中不停地摸索总结，我相识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学习，主动参与。我将接着担当幼儿区域活动中的视察者、指导者、合作者、完善者的角色，让幼儿自主地操作、快乐地操作，在操作中学到各种学问和本领。 第四篇：幼儿园区域活动反思 区域活动总结 大三班 高默言 林琳 我们班的每个孩子都爱玩区域活动，但是由于本班孩子常规比较混乱，假如没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会变得更加自由散漫。因此区域活动更需要老师的主动引导。以下几点是本学期我们针

32、对本班区域开展状况作出的一些调整。 一、近期我们致力于建立合理必要的活动区规则。有序的环境是幼儿在区域活动中必不行少的条件。我们通过视察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，如：不能串区；将区域材料归位后才能选择其他材料；不能争抢其他人的操作材料等。凡是违背规则的孩子必需接受惩办坐在椅子上反省。在老师每天不断重复的催促下，本班幼儿玩区域的秩序稍有改善，但照旧存在少部分不自觉的孩子。老师照旧要在区域常规反面下功夫。 二、家园合作协调一样，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方纸盘、毛线、编绳、衣服夹等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿

33、对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动主动性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 三、根据幼儿的需要调整区域布局。 幼儿对建构区的爱好比较深厚，并且建构区也有较多大型搭建材料，为了给幼儿供应一个能够充分发挥创建力的空间，考虑将部分建构区材料搬到区域外面进行，实行以后，建构区的争吵明显削减许多。语言区将操作与语言类情景表演隔开，需要操作的拿到区域外面的桌子上进行，这样避开了语言表演的幼儿对其他幼儿进行操作时的干扰。益智区材料比较丰富，并且有许多零散的小材料，加上本班幼儿常规上的缺乏，所以益智区常常显得特别乱，材料乱，幼儿互相拥挤也很乱。因此，如今益

34、智区在进行时都会供应一张桌子在区域外面，供操作细小材料的幼儿运用，益智区幼儿分散后材料自然就没有那么乱了，加上老师不断提示活动区规则，益智区在秩序上有明显的进步。即便有个别捣乱的幼儿，老师也能很快找到违背规则的孩子，并进行相应的惩办。信任在老师和孩子的共同努力下，我们班的区域活动会有好转。 老师对如何开展好区域活动存在的缺乏之处： 1.老师将更多的精力花在维持秩序上，因此对孩子的视察是不够深化和细致的，特别是针对个别孩子或针对某件事物的视察。 2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。 3.要在幼儿爱好点上

35、不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参加区域活动。 第五篇：幼儿园区域活动反思 幼儿园区域活动反思 何方 区域活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的玩耍空间长自主的玩耍气氛，是幼儿自我学习，自我觉察，自我完善的活动。同时它具有灵敏性，能满意幼儿进展的需要，是实施幼儿个别化教化的有效形式。 通过探讨，我们总结了一些阅历，能有效地促进幼儿的特性化进展： 1、示范方式：老师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿干脆语言沟通，利用典范示范的示意作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿

36、在无意只中接受指导，最大限度地避开了指导成为干扰的问题。 2、合作方式：老师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教化影响，但照旧由幼儿自由驾驭活动过程。此方式不是老师传授玩耍的方法，而是以示意的方式引导幼儿合理绽开玩耍情节，应避开干脆了当地指令，尽量防止幼儿放弃玩耍主动权而听从于老师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中进展。 但是在具体的探讨过程中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其缘由可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大或过于简洁，同时老师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑

37、教化的需要外，幼儿爱好及特性进展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同协商，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主子。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。 问题二：老师的指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的机会悄然流失，使区域活动丢失了应有的价值，对孩子的觉察漠然处之。要解决此类现象，首先老师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得进展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，主动创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探究、质疑的时间和空间。 此外，老师应当刚好的分析反

38、思，在视察指导的基础上，做好视察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是老师自己，环境创设是否相宜，布局是否合理；材料供应上是否要做调整；玩耍中的介入行为是否刚好、适时，对幼儿的玩耍是否有推动作用。二是幼儿，孩子的爱好在哪里，玩耍中需要幼儿积累怎样的阅历，幼儿是否已经具备幼儿在玩耍中的效、合作等到达怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的关心。 有了分析反思，才能表达指导的价值，关心我们不断觉察区域活动的价值，促进幼儿的特性在自主玩耍中得到进一步进展。 每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如 没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标

39、的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的主动引导。 材料的投放区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手实力和生活阅历也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简洁分心，而且会影响操作实力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。 活动内容区域活动是表达幼儿自主性、表现幼儿特性的地方。但小班孩子动手实力薄弱，比方剪刀、油画、固体胶的运用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比方剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这

40、样我们觉得更有利于老师视察幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本驾驭操作工具运用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。 就我班状况而言，我们班如今创建了以下几个区域： 1、娃娃家 如今我们在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼儿床、桌椅、鞋柜、厨具等。孩子们也都能融入进角色中去，但我觉察还是有缺乏，例如在玩耍结束后，幼儿不能很好的把物品整理好；在玩耍过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎，但互相沟通并不多。在以后的角色扮演中，我们会引导幼儿多沟通，多互动，能够懂得共享，更重要的是要学会自己整理物品，从哪拿的，活动结束后也要把物品归还到相应区域。 2、益智区 这是我班孩子比较感爱好的区域，个

41、别幼儿因为年龄偏小，对老师供应的玩耍材料感觉有难度，令他们没有爱好接着玩下去，但大部分幼儿都比较宠爱进这个区域玩耍。我们在区域里面投放的是鞋带，自制鞋垫，鱼线，钻了孔的瓶盖，纽扣，让幼儿学会自己穿鞋带和瓶盖、纽扣等。大部分幼儿都能独立完成，对于个别幼儿，我们将持续努力并耐性地引导幼儿逐步适应。 3、美工区 我们在美工区投放的材料相对来说是全部区域里面最多的一个区，油画棒、水彩笔、颜料、双面胶、平安剪刀、折纸、空瓶子、乒乓球、树叶等、都可以发挥幼儿的创建力。幼儿可以自己选择画画、用颜料涂染空瓶或乒乓球、在纸上用双面胶把树叶贴成自己宠爱的形态、或者贴上一些在自己剪出来的图形、叠老师教过的简洁折纸等

42、等。 4、阅读区 读书角里面投放的书籍大部分是幼儿自己带来的故事图片书籍和从学校图书室借来的图书，幼儿都能安静的阅读自己宠爱的书籍，在这一区域活动中，我们还需要做的是加强幼儿疼惜书本的意识和物归原处的意识，学会自己整理书籍，疼惜书籍便利下一次的区域活动。缺乏的地方： 1、对孩子的视察还是不够深化和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的视察。 2、要在幼儿爱好点上不断生成和改良材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。 在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我们要让幼儿熟识区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投

43、放的材料尽量是色调艳丽、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入玩耍角色，增加幼儿的爱好，并适时地进行调整，激励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培育幼儿对活动的坚持性。根据小班幼儿的年龄特点和进展需要，创设了宽松，自主、愉悦的玩耍环境，供应多层次、多用型的活动材料，使区域玩耍与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探究中沟通，在自主中进展，在探究中觉察，在区域玩耍中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活阅历有限，每次活动还需要老师正确主动的引导，在活动时，我们要细心视察，刚好觉察他们的困难在哪里，随时订正，或下次改良。小班幼儿不能正确评价自己的行为和实力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培育孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。让幼儿身心得到更好的进展。