2023年幼儿园的评课标准.docx

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1、2023年幼儿园的评课标准 第一篇：幼儿园的评课标准 幼儿园的评课标准 评课作为一种质量分析，首先应当有一种质量标准。因为学科不同、年级不同、地区不同、每次评课的目的任务不同，虽然评价的标准也不尽相同，但也有通用的标准。一节课的评价标准： 一、教学目标： 1、目标表达三维要求。认知、情感、看法 2、目标具体、明确，指向性强。 3、目标文字描述以幼儿进展为主。多用能愿动词达标过程 1、整体设计1设计表达纲要理念，课堂结构合理，条理清楚，充分表达师幼双主体活动。 2教学设计符合该领域特点，表达该领域教化核心价值。3教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键阅历。4课堂教学民主、开放，师生关系融

2、洽。 2、幼儿行为 1活动有爱好，主动参与，主动操作、感知。2思维活跃，勇于创新，大胆回答下列问题。3活动中能够主动的进行心智活动，有探究精神。4有自主学习、小组沟通、合作沟通的意识。 3、老师行为 1教态自然，表达精确，操作规范。2组织引领有效，富有启发性。3课堂教学机制灵敏，应变实力强。4关注全班儿童学习过程，调控得当。 二、教学程序(表达主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面对全体,表达差异,因材施教,全面提高学生素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创建机会,让他们主动参与,主动进展 5表达学问形成过程,结论由学生自悟与觉察

3、三、教学方法(表达训练意识) 1、精讲精练,表达思维训练为重点,落实“双基 2、教学方法灵敏多样,符合教材,学生和老师实际 3、教学信息多项沟通,反馈刚好,矫正奏效 4、从实际动身,运用现代教学手段 四、看师生关系 1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位 2、看能否努力创设宽松、民主的教学气氛，老师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系特殊融洽，有的老师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要老师与幼儿之间这样的亲近感。) 3、看老师教学基本功1)看教态：据心理学探讨说明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师活动中的教态应当是明朗、开心、富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法

4、热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。 2、看语言：首先，要精确清楚，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。3)看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度(弹唱)。 4、看教学特色(整个活动的亮点表达在哪里)。 5、教学思路清楚，演义操作娴熟，应变实力强。 6、目标达成度高，幼儿参与主动 7、评价反馈刚好，激发幼儿探究爱好 六、看教化活动效果 1、目标达成度高，幼儿参与主动。 2、师幼关系融洽，和谐民主互动。 3、评价反馈，激发探究爱好。 其次篇：幼儿园评课标准 幼儿园评课标准 教学目标 1、目标表达三维要求。认知、情感、看法 2、目

5、标具体、明确，指向性强。 3、目标文字描述以幼儿进展为主。多用能愿动词 达标过程 1、整体设计 1设计表达纲要理念，课堂结构合理，条理清楚，充分表达师幼双主体活动。 2教学设计符合该领域特点，表达该领域教化核心价值。 3教学内容容量合理，深广适度，突出重点，突出关键 阅历。 4课堂教学民主、开放，师生关系融洽。 2、幼儿行为 1活动有爱好，主动参与，主动操作、感知。 2思维活跃，勇于创新，大胆回答下列问题。 3活动中能够主动的进行心智活动，有探究精神。 4有自主学习、小组沟通、合作沟通的意识。 3、老师行为 1教态自然，表达精确，操作规范。 2组织引领有效，富有启发性。 3课堂教学机制灵敏，应

6、变实力强。 4)关注全班儿童学习过程，调控得当。 一、看教学目标设计 1、认知目标具体，精确，符合课程目标要求 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、相宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感看法、实力、学问)来确定；具体：指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，表达本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 2、目标有重点，有层次，符合幼儿进展水平从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 3、

7、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。 二、看选材 1、选材内容科学生动，联系幼儿生活 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 2、具有科学性，教化性，与实际社会生活相联系。 3.能激发学习爱好，有利于幼儿情感和实力的培育。 具体可以从以下几点入手： 1)选材是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2)老师对教材的处理是否精确。 (处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。) 三、看

8、教学程序 1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。 教学思路就是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略，怎样支配操作练习等。 老师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有确定的独创性，能不能给幼儿以簇新、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易 到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。 2、设

9、计思路与实际教学操作是否符合 有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到状况无法 很好的处理。 3、看教学的结构支配是否合理，环节是否流畅紧凑。 看教学环节时间支配和连接是否恰当，要看有没有“前松后紧或“前紧后松的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间支配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、表达幼儿的主体地位和老师的主导地位。 5、觉察幼儿需求，表达因人施教 6、组织主次分明，重点难点突出。 7、关注活动生成，灵敏处置支配。 四、看教学方法和手段 评析老师教学方法、教学手段

10、的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教 学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下“学的方式，是“教的方法与“学的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1)看是不是量体裁衣，灵敏运用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因老师自身特点而相应转变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。 2)看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法

11、的多样性。所以我们 评课，既看老师是否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3)看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。 4)看现代化教学手段的运用 五、看师生关系 1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2、看能否努力创设宽松、民主的教学气氛，老师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系特殊融洽，有的老师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要老师

12、与幼儿之间这样的亲近感。) 3、看老师教学基本功 1)看教态：据心理学探讨说明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音 +7%的言词。老师活动中的教态应当是明朗、开心、富有感染力。仪表端庄，举止沉着，看法热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。 2)看语言：首先，要精确清楚，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于转变。 3)看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度(弹唱)。 4、看教学特色 (整个活动的亮点表达在哪里)。 5、教学思路清楚，演义操作娴熟，应变实力强。 6、目标达成度高，幼儿参与主动 7、评价反馈刚好，激发幼儿探究爱好 六、

13、看教化活动效果 1、目标达成度高，幼儿参与主动。 2、师幼关系融洽，和谐民主互动。 3、评价反馈，激发探究爱好。 第三篇：幼儿园老师评课标准 优质教化活动评价表 园所 评估人 日期 执教者 评估要素 1、符合纲要精神，表达领域整合 5 活动 设计 20分 组织 实施 45分 师幼 互动 35分 2、目标明确适度，符合幼儿进展 5 3、内容科学生动，联系幼儿生活 5 4、设计严谨独特，渗透先进理念 5 5、活动结构合理，环节流畅紧凑 5 6、教学方法灵敏，留意寻常教化 5 7、觉察幼儿需求，表达因人施教 5 8、提问启发开放，教给学习方法 5 9、留意随机教化，表达保教一体 5 10、关注活动生

14、成，培育创建思维 5 11、材料暗含目标，教具学具恰当 5 12、目标完成良好，幼儿参与主动 5 13、组织主次分明，重点难点突出 5 14、精神面貌良好，教态亲切自然 5 15、发挥主导作用，关注幼儿进展 5 16、思路清晰灵敏，引导点拨得法 5 17、是有关系融洽，和谐民主互动 5 18、评价反馈刚好，激发探究爱好 5 19、师幼行为规范，学习习惯良好 5 20、具有双语意识，语言丰富有效 5 分值 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 得分 2 2 2 2 2 2 2

15、 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 总分为100分，评估人根据评估要素在相应分值上画，然后将各分值相加，得出每项小分及评估总分。 2、请具体填写表格中全部内容，并署名。说明 活动 名 称 项目 总分 评价 看法 第四篇：评课标准 小学语文听课与评课 无论是传统教研，还是目前大力提倡的校本教研，听课与评课都是教学探讨活动的重要形式。但我们觉察有的老师在听课、评课中存在随便性和盲目性，使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课，需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点，就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。 一、听课 一课前准备 “凡事预则立，不预则废。要克服听课

16、活动的盲目性和随便性，必需增加听课的主动性、目的性和针对性。为此，听课之前，老师确定要做好做细相关的准备工作。 1、明确听课目的 首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课或许有三种类型。一是优质课，二是探讨课，三是随堂课，四是辅导课。 然后，要根据课型确定听课的目标。 听优质课。优质课的献课人大多是骨干老师，主要是骨干、优秀老师教学阅历的输出。对于这类课，听课人要抱着学习的看法，认真汲取授课人娴熟的课堂教学技艺。 听探讨课。这类课往往带有试验、探究的目的，听课人要以主动参与的看法，对教学中变革、探究的成分进行综合、分析、比较，检讨教学中的得失。 听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时，听课人要

17、结合自己的实际，合理取舍，留意觉察阅历和亮点，增加自己的教学积累。 听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟的课，学校往往确定了“以老带新的结对帮扶成熟老师或骨干老师对年轻老师的指导，主要通过听课、评课来实现。听这类课，指导老师要擅长觉察新手的有点，更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导看法。辅导课可以“师前徒后，也可以“徒前师后。 2、了解教学内容 听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真探讨。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，以及本节课前后教学内容的连接。同时，还应对听课班级的学生基本状况进行一些了解。 3、准备相关材料 课本。 本节课的教案由授课者供应。

18、如没有印制，听课人应课前参阅听课人的教案，或课后翻阅授课人的教学设计。 听课笔记。 课堂评价量表。 相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表、学生活动微格记录表等 二课堂视察 教与学是一个双向互动的过程，课堂视察既要视察老师，也要视察学生。 1、视察老师的教 视察老师的教的重点内容： 1课堂教学目标是否清晰精确，教学目标如何实现；2如何创设教学情境； 3接受哪些教学方法和教学手段？ 4如何绽开教学过程。这是重点内容，重要的是视察教学过程如何为实现教学目标服务。 5教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要视察教学任务的生成与转化。6课堂教学气氛。 7表达的教学理念，渗透的教学思想。8教

19、学表达与板书。 2、视察学生的学 1学生的参与热忱和参与的长度。2学生的主动学习状态与长度。3学生的主动探究状态与长度。4学生的课堂学习心情。 5学生学习目标的达成度。把学生的进展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的进展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、驾驭了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、主动性、参与性，学生的学习思维是否被有效激发，学生的情感看法是否受到主动的影响。假如有条件，听课过程中或课后，听课人可对学生当堂学习的效果进行刚好的测试抓关键，以口头测试为主。 三课后反思

20、 听课人不是旁观者，听课的目的，一是提高自己，二是关心别人。因此，听课的过程中和课后确定要主动思索，既要主动吸纳别人的阅历，又要找出教学中存在的问题与缺乏，并将课后的反思进行有序的整理，为评课做好充分的准备。 二、评课 评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话，互相奉承，也要反对只说缺点，互相诋毁。评课要实事求是，客观公正，既要看到成果，也要指出缺乏，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌四平八稳、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改良看法。 一教学目标设定 教学目标是教

21、学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 1、教学目标设定，是否全面、具体、相宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的学问实力目标，还应在感情看法、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指学问目标要有量化要求，实力、情感目标要有明确要求，表达学科特点；相宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。 2、教学目标达成，教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。 二教学资源整合 教学资源的整合，即我们通常说的

22、教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学帮助材料和其他教学资源的整合实力，是检验老师教学实力的一把尺子。评课时要从老师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后连接、教学重难点的精确把握、教学资源的合理取舍、学生现有阅历的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要根据。 三教学程序绽开 教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与进展。 1、教学思路 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样

23、支配详略，怎样支配讲练等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有确定的独创性，能否有效激发学生的主动性和主动性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际刚好有效地进行调整和发挥。 2、教学结构 课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完好性和时间支配的合理性是评价教学结构的主要内容。 教学指导思想，是否表达“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心。 教学环节是否完好？以讲授新课为例，通常应有复习稳固、新课导入

24、、老师启发、师生互动、学生思索、教学小节、课堂训练练习等环节。 时间支配是否合理？应特别留意给学生的参与、思索、探讨、练习支配较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练模式，整节课老师的讲授限制在1015分钟，学生的自学、自悟、探讨时间支配15-20分钟，学生的课堂练习时间支配5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必需完成课本上的全部习题，并完成配套教辅上的部分练习。 同时，还要视察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发状况合理调整教学时间与环节等。 四教学方法和手段运用 “教学有法，但无定法，贵在得法；教学条件和手段校

25、际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面： 1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。 2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节运用不同的教学方法。 3、教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。任何一种新的教学方法，探究阶段总会有许多瑕疵和缺乏，对于教学方法的创新尝试，评课人要赐予主动的激励，而不要囿于惯性

26、思维横加指责。 4、教学手段与工具的运用。既要主动激励老师运用现代教学技术与手段，同时也要确定不具备条件的老师运用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调运用现代教学技术的倾向，不能“为运用而运用，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。 五老师基本功 “台上10分钟，台下10年功。课堂教学的好坏，归根结底取决于老师的教学基本功。老师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。 1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文老师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简

27、笔画技能。 2、教态：仪表端庄、举止沉着、看法热忱、酷爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，老师还应当仪态优雅，富有表演力和感召力。 3、语言：精确清晰、精当简练、语调相宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言秀丽、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。 4、操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。 六课堂教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，运用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。 二是看

28、目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少学问，提高了哪些实力，还要看学生在思想教化、情感体验、实际操作等方面收获。 三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的进展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。 对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。 第五篇：评课标准 评价标准 1.仪表端庄，服饰整齐；为人师表，教书育人。 A.10.0B.7.0C.5.0 2.治学严谨，备课认真，从严执教，心情饱满。 A.10.0B.7.0C.5.0 3.学术观点明确

29、，信息量大，有创新思想和改革意识。 A.10.0B.7.0C.5.0 4.教学内容精确充溢；重点突出、难点析透。 A.10.0B.7.0C.5.0 5.理论联系实际，留意培育学生的创新实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 6.激发学生学习爱好，培育学生自主学习实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 7.能与学生沟通沟通，培育学生探究性学习实力。 A.10.0B.7.0C.5.0 8.教学形式灵敏，能合理利用多种教学手段。课堂气氛活跃。 A.10.0B.7.0C.5.0 9.语言规范，板书整齐，表达清晰。 A.10.0B.7.0C.5.0 10.学生学习心情高涨，学有所得，到达教学目标。 A.10.0B.7.0C.5.0