2023年历史新课标解读心得体会与感悟(精选7篇).docx

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1、2023年历史新课标解读心得体会与感悟(精选7篇)篇一：2023历史新课标解读心得体会与感悟 寒假期间，闲暇之余最大的任务就是学习新课标，这不仅是学校的支配，也是作为教师，时刻要关注和研读的，因为磨刀不误砍柴工，只有熟识的知道课标的要求和内容，才能在教学中更得心应手的去落实教学。课程的设计都表达着肯定的指导思想。初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计敏捷多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；培育学生正确的史观，进而使学生学会辩证地观看、分析历史与现实的关系，激发学生对

2、祖国历史的了解欲望，培育学生深刻的爱国主义情怀，从历史中吸取智慧，养成作为世界公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战，以世界的目光看世界，以世界的目光看中国。在这一思想指导下，首先，新课标说明了初中历史课程设计的目的一方面要求学生在把握历史学问的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会学习历史的方法，养成正确思索历史的习惯，为健全的人格、多样的独特的健康进展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另外一方面，要求学生在学习进程中潜移默化地培育正确的价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有高度的社会责任感和历史使命感，努力为人民服务，树立远大的理想。总之，通过历史课程的学习，学生不但能取得作为现

3、代公民应具有的历史基本学问和技能，而且能学会学习，学会做人，培育能力，陶冶情操，为人类社会的进展做出主动的奉献。其次说明了为实现课程设计目的必需遵守的原则必需表达科学性、时代性和适应性的统一，人文性、综合性和实践性的结合。在重读一遍后，我又有了新的体会。 一、课程标准设计具有的新的教学观念 1、要建立让学生想学和乐学的观念。乐学的效果是特别明显的。俗话说：好学者不如乐学者。乐学靠教师的“鼓舞、唤醒、鼓舞，靠教师奇异的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特殊应当重视历史学问的全面性和趣味性。 2、要建立学生全面的历史素养理念。具体的说，学

4、生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向将来的国际意识，求真、求实和创新的科学看法，健全的人格和健康的审美情趣，主动进取的人生看法，顽强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史要教会学生思索，有自己的观点，能产生思维的碰撞。 3、要建立大历史观，培育学生的人文内涵。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必需与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智、“前无古人，后无来者等古训的思想内涵。激起他们学习历史的主动性。学会

5、对事物的正确认识，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的进展关系。 4、要建立“教是为了指导学生学，指导学生主动发觉、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？当然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清楚的讲解并描述基本史实，具体而生动的情节使学生感知历史，清晰的了解历史状况，这是教师最基本的职责。 5、要建立学生是学习和进展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注

6、学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表如今是否是思索，是否是思索主要表如今是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是互相依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有肯定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。注重对学生学习能力的培育和学习方法的指导，使学生学会学习，最终到达：“教而不教，学而不学，渐渐成为习惯。 二、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目 1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席，那末“首席的作用在于“主导。主导表如今教材内容

7、的选择、教学目标制定、教学流程的支配、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表如今对题目的探究，对进程、方法的商量，对学问的积累，对情感、看法、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也表达不了学生的主体。那种“以学生为主体的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不行忽视教师的主导作用。 2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外学问加以弥补。另外教材中有价值的题目，也应当向课外延长拓展。正所谓“课内打基础，课外求进展。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养

8、的构成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必需着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培育出思想敏锐，富有探究精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思索和熟识的创新型人才。 三、课程资源开发与利用严重缺乏 1、作为学校教学，教科书是必备且是核心的教育资源，但是仅仅依靠一本教科书是难以更好的落实教学的，历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的领域广泛，盼望学校和班级都能自我建立起的图书馆角有部分史学读物，以便学生闲暇之时能够补充一些内容。 2、

9、开发和利用校外资源滞后，学生缺少对历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等的参观和走访。在我们所在的区域，此类资源本身缺乏，但是仅有的一些资源，还未充分利用，由于客观的很多缘由，不仅学校少有组织，教师也是心有余而力缺乏。 以上，即是我对重读新课标的一些浅薄的看法，重读是为了更好的把握教学，提升教师自身的能力，以便在今后的教学中为学生的成长提供有效、合理、真实的关心。 篇二：2023历史新课标解读心得体会与感悟 义务教育历史课程标准对初中历史课程目标提出了新的要求，归结起来，就是要通过历史课程的开展，了解学生的生存现状，提高他们的生存智慧，关心他们更好地探究将来。基于此

10、，初中历史课程改革应精确把握学科特点，遵循课程基本理念，仔细组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最正确的效果。然而，在初中历史课程教学实践中，却存在着一些与课程改革理念不一致的地方，本文对此略作盘点与分析，以求教于同行。 一、关于历史学科特点的认识误区与对策 对一门学科进行精确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能精确地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而到达良好的教学效果。对于历史学科的特点，广大教师虽有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着

11、一些误区。主要表达在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一这一学科特点的认识不充分。许多教师认识到历史学科的主观性，但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性这一基本特点。这一学科特点确定了对学生进行历史思维能力的培育是历史教学的核心，但许多教师仅仅只是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史学科这一特点确定了历史课堂教学应当是开放的而不是封闭的，对结论的商量应当是敏捷的而不是死板的，提供的教学史料应是多样的而不是单一的。 对历史学科的认识误区，从根本上来说是因为教师没

12、有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统一性确定了历史课堂必需采纳探究式教学，让历史课堂教学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说，教师应在遵循历史客观性的基础上，在课堂上通过激发学生的主观想象力，让学生开展合理的假设，并引导学生对史料进行探究，让学生进入具体的历史情境之中。此外，教师还要引导学生去思索历史人物或事件是如何影响现代社会的，使学生形成与自己实际年龄相符的历史进展观，对历史问题能提出自己的见解，从而形成个人的历史思维。从学生层面上来说，假如学习历史还停留在死记硬背上，那么将无法认识到历史的真谛，也无法激起对历史学科学习的兴趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性，引

13、导学生主动思索历史事件的因果关系，能对历史问题进行解释，并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的学问。凡此种种，均离不开师生们在历史课堂上的主动探究。 二、关于历史教材使用的认识误区与对策 新课改中所使用的初中历史教材，创新构建了符合初中生素养能力培育需要的学问体系，代表着一种创新的理念和实践方法。但在许多教师的理念中，传统教材观还根深蒂固，他们在教学中基本上是“教教材而不是“用教材教。具体表达在：将教材内容等同于教学内容；教学的学问点完全由课原来确定；教材重点就是教学重点；学生只学习课本学问；假如没有教材，教师就不懂教什么、如何教；教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容；等等。传统的

14、“教教材观念之所以未能扭转，究其根源还在于教师对历史学科特点的认识不到位。 要扭转传统的“教教材的观念，需要更加理性地审视历史教材。教师在这过程中必需做到仔细品味历史教材和敏捷运用历史教材。做到仔细品味历史教材，就要充分认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对的、骗人的，选择的东西只是事实的一部分。因此，教师在利用教材时要特殊留意挖掘教材文本中所隐藏的资源。历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在，它能为学生通过教材去挖掘历史资源创造许多可能。所谓敏捷运用历史教材，就是通过“还原、整合、开发、挖掘的方式对教材内容加以敏捷运用。“还原即

15、对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现象，使用适当的视觉材料来关心学生加深理解，如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物照片等；“整合即运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发，从而完善和拓展历史教学内容体系；“开发即加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培育学生综合思维能力，如在历史教学中渗透地理学问，能让学生更加直观、深刻地理解学问；“挖掘即充分挖掘教材含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的能力。 三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策 本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以人为本“以学生的进展为本，注重“学问与技能、过程与方法以及情感、看法与价值观的整合，要以开放型的新课程观

16、来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构新型师生关系，转变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促进展的进展观。在教学模式上，强调课堂教学要真正表达以学生为主体，以学生进展为本，改革课堂教学评价体系，表达“以学论教的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻底地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模式还根深蒂固。具体表如今：习惯于将课程等同于学科，学科就是学问；教学就是用简洁说教的方式机械地传递学问的过程；畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂；学生只是学问的接受者，接受学习是学生生存的基本途径

17、；学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了学生应当通过探究、发觉和讨论来获得历史学问。传统的课程观实质上否认了学生的主体地位，更不用说学生的参加和自主探究学习，这是由教师缺乏新课程理念造成的。 在初中历史教学中要表达新课程理念，必需正确认识到课程改革中教师、学生、教材和环境的新改变，要能全面把握课程理念的各个要素，促使历史教学充满生机与活力。 首先，要精确地定位教师在课堂中的地位。传统意义上，教师被视为课堂学问的传授者、管理者，是居高临下的“神仙。新课程理念下，教师的教学行为和教学方法发生了根本性的改变，这就使教师在课堂中的角色也要发生相应的转变。具体地说，在新课程中，教师应由学问的传授者

18、转化为课堂的组织者与促进者，由教学管理者转化为学问的引导者，由居高临下的“神仙转化为平等的合作者。 其次，要突出学生作为课堂主体的地位，引导学生转变学习方式。在新课程理念下，学生应被视为教学的主体，而不是被动接受学问的对象，我们应主动引导学生开展发觉学习、探究学习和讨论性学习。 再次，要把学生学习阅历的获得作为历史教学活动的重要目标，让学生通过课程的学习，获得主动而有价值的学习阅历，这能为学生日后的进展与成长提供关心。因此，要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能依据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如讲解“民主是什么？时，可从以下教学思路进行历史理解教学： 1、下

19、定义：民主是一种政府组织形式。 2、解释：民主政府是如何运转的？ 3、比较：将民主政府与专制集权政府进行比较。 4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总结。 5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。 6、总结：依据数据、信息概括民主政府的特点。 7、拓展：用学生身边的例子，拓展民主概念。 最终，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程的开发与教学要突破对专家学者权威的依靠，要重视学生与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学生都应被视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。 四、

20、关于历史教学方法改革的认识误区与对策 教学方法改革是推动课程改革的重要环节。义务教育历史课程标准就如何推动教学方法改革创新进行了较为具体的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变得丰富多彩。鼓舞教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，学生活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校直接规定了在课堂上要留出多少时间支配学生活动。丰富多彩的学生活动确实能有效地提升历史教学效率，但是，当前很多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组

21、织开展缺乏正确的目标引领假如有，也仅是以学问点识记为目标，这明显有悖于活动开展要有助于推动学生进展、阅历获得这一初衷。 要在历史课堂中有效开展学生活动，就要留意以下两点：一是活动要有明确的目的性，即开展的学生活动，必需有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这就要求教师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标：学问和能力，过程和方法，情感、看法和价值观。这样进行活动设计才能到达学生素养培育的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展学生思维去进行，活动的每一个环节，都要引导学生去进行思索，从而通过活动关心学生形成历史认识。历史课堂中的学生活动要呈现出特定情境中的历

22、史详情，营造恰当的历史感，从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史；活动中史料的提供要生动好玩，以激发学生对历史的思索，使学生认识到历史结论的形成要建立在史料讨论的基础上，从而更好地理解历史。 总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中，我们要结合实际，仔细贯彻落实义务教育历史课程标准中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现偏差，从而推动初中历史课程改革深入开展。 篇三：2023历史新课标解读心得体会与感悟 新的历史课程标准和教科书已经实施多年了。随着课程改革的推动，我信任课程改革这个词在我们的脑海中不再生疏。他悄悄地走进了

23、我们的课堂，走进了数千万师生的现实生活。为了完成这项辉煌而艰难的任务，不被历史趋势淘汰，我们的教师必需转变旧的教育教学理念，转变旧的传统教学方法，不断学习，永久成为一名新教师。在学习了新的课程改革和在教学中的应用后，我对新的教学改革有了更高的理解。 一、教育观念的差异。 在课程标准中，明确其总体思路是面向全部学生，使全部学生都能满足课程标准规定的要求。在教材的编写中，我们放弃了过去困难、冗杂、部分、旧的内容和专业、成人的内容，真正反映了义务教育的普及、基础和进展的特点。在新课程标准的课程目标设置中，我们更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感、形成健全的人格和健康的审美品味、

24、培育承受挫折、适应生活环境的能力等。要求学生学会生存、学会学习、学会关怀、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会生活在一起。把握时代的脉搏是历史课程改革的主要特点。改革要求学问的建设与学生的个人世界紧密相连，将历史学问与社会现实相连，提倡生活，即课程、自我认知、学会做事、学会共同生生活。把握时代的脉搏是本次历史课程改革的主要要要要求，不仅要把学问的建立与学生与学生的个人世界紧亲密相连，而且要把学生的个人世界紧密相连，而且要把历史学问的建立起来，把历史学问与学生的个人世界与社会的社会的现实际学问与社会学问与现实际学问与社会学问与社会学问与社会学问与社会学问与社会学问与社会学问与社会学问与

25、社会学问与社会学问与学生的现实践相连，提升，提升，提升学生的综合，提升学生的综合评价的过程、学生的过程的过程、自我们的过程、自我认学问与学生的自我评价与学生的自我评价与学生的过程、自我评价，而且要更加注重视，而且要让他们觉得自己宏大和宏大。 二、教学方法和观念的转变 1、有“传授型向“导向型的转换 以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是

26、组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受学问和死记硬背中解脱出来，让他们主动、主动的学习学问，让他们转变“学历史只要背就行的观念。 2、变结论式教学为过程教学，寓“学法指导于教学过程之中！ 历史课本中有很多现成的结论，如“的历史意义“对的评价等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参加到分析、商量中来，引导他们主动发觉和探究学问。 3、利用课本中的活动课和学习与探究内容，有打算的开展历史课的讨论性学习。 新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与

27、探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓舞学生参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要到达理想的目的，教师必需在“导字上下工夫了。从别的试验区反馈的信息看，这些内容很简单激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想方法从不同的途径力求解决问题，这就为开展讨论性学习创造了条件。 4、由“专业课向“综合课转变 现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的学问来分析和解决问题。教育也必需向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科互相渗透，以培育学生的学问迁移能

28、力和用多学科的学问来分析和解决问题，提高他们的综合素养。事实上，有的试验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的历史与社会，就综合了各学科的学问。 三、学生学习方法的转变 1、自主参加式学习：各种各样的调查说明，历史是学生比较喜爱的，但历史课却是学生不喜爱上的。纠其缘由就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得学问。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，提倡学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体商量；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观看、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从

29、组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边帮助；让学生参加到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天就充分表达了这一精神。 2、合作学习：新的课改中特殊提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是让学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习心得，主动参与各种社会实践活动。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要主动的互相支持、协作、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。 3、探究性创新学习：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想犹如某人留在

30、沙上的脚印，我们或许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上观察了什么东西，就必需用我们自己的眼睛。在新的课改中，特殊强调用学生用“自己的眼睛去发觉，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议，鼓舞学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探究解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培育的。 在新的课程改革成为不行阻挡的潮流，在教育理念、教学方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今日，作为一名中学历史教师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿不简单，成为其中的胜利者更难。但我们别无选择，只能转变观念，充实自己，迎接挑战。

31、课程改革迫在眉睫，我们已开始尝试。课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习，还需要我们教师充分以学生为主体，表达教师的帮助作用。我们还需不断的探究和总结。 篇四：2023历史新课标解读心得体会与感悟 通过学习让我受益匪浅，两位老师的讲座充分结合历史课堂及教材的有用性，并结合一系列典型的教学案例加以阐述，给与会者带来了新的理念和具体的实施建议，尤其是丁丁老师给我的震撼，她的敬业让我有些惭愧。培训对于我们这些一线教师来说具有更好的指导意义，使我的教育教学理念得以进一步更新，对于自己今后的教学工作有很好的指导作用。回顾对部编教材的学习，我以下几点体会： 一、新旧教材的改变。 通过专家的讲解及教学案

32、例的展示，发觉新教材与旧教材形成了鲜亮的对比，新教材内容生动，立足时序，建立时空观念；学生的参加热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正表达了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应当当重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机积累历史学问培育认识能力评价历史事件、历史人物和历史现象对相关历史学问、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。 随着学习的渐渐深入，我们渐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培育、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新。因此，

33、对课堂教学中的一些曾有的困惑也渐渐释然。 二、对学生学习方式的认识。 要提倡合作探究性学习方式，要留意转变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡学生主动参加、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的图片、材料、活动探究等栏目；引导学生主动参加到教学过程中来，培育学生的证据意识和规律推理能力。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培育学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增添学生的实践能力和创新意识，例如，某些历史

34、人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培育学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面进展。 三、对教学方式和方法的认识。 教师要创造性地设计教学活动，引导学生参加，与学生平等沟通，教师也融入到学生的活动中。关于这点，丁丁老师给我留下深刻的印象，她对教学的钻研和思索，如指南针、司南、罗盘的区分，自己制作指南针，包括对历史学问的熟识程度，对一些资料信手拈来，如澶渊之战和孔府牌匾等，在教学中给学生引入，即吸引学生学习兴趣，也增加课堂生动性。所以说教师的专业素养教学方式、方法操作应用的基础。还有在授课中留意教

35、会学生学习历史的方法。如留意让学生列表进行纵横比较，留意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。留意运用史料，关心学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题等等。要恰当运用多媒体教学，敏捷编排内容，以新颖的形式，制作精致的课件，增添教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。 新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，确定了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。总之，本次学习活动给我们提供了新的教学理念，新教材给我们提出了新的挑战，同时也提示自己在教学中要不断实践和探究，不断学习和讨论。向丁丁老师等优秀教师学习，最大价值的发挥自己作为历史教师的作用。

36、篇五：2023历史新课标解读心得体会与感悟 一、期盼与专家及同仁们的沟通，把握方向，提高教学水平。 做为一名踏上初中历史教学岗位已有二十年历程的教师，我始终都期盼着能有更多的学习和沟通机会，能和校外尽可能多的专家、教师同仁们一起研讨，沟通教育教学的阅历，解决各种问题，共同在新教材课改道路的起点上把握正确的方向，稳步推动新中考。这次的培训给我们一线的教师搭建了一个方便、快捷、高效的平台，让我们可以倾听专家的教导、与其他地区的同仁沟通阅历，因此对该培训是十分期盼的。 二、仔细钻研教科书，把教学常规落到实处。 新教材相对于原来教材有很大的改变，国家细心组织编写的新课标旨在彻底扭转目前教育现状颇多指责

37、。 通过专家的讲解及教学案例的展示，我们诧异的发觉新教材与旧教材形成了鲜亮的对比，新教材内容生动，学生的参加热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正表达了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应当重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机积累历史学问培育认识能力评价历史事件、历史人物和历史现象对相关历史学问、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。 三、转变教学理念，革故鼎新。 随着学习的渐渐深入，我们渐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培育、师生关系都要重新定位，理

38、念上要开拓进取，内容上要推陈出新，在形式上革故鼎新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也渐渐释然。 四、一些新的认识和感悟： 1对部编历史教材的认识。 原来的自己在教学过程中，把学问目标放在教学的首位，“以学问传承为主。在新理念指导下要“以学生进展为主。以学生的学习为主体，把教材变成有利于学生学习的“学本。发挥教材资源优势：利用导言传奇、故事，激发学生学习的兴趣、课文增添历史真实感，关心学生提高阅读古文的能力、“材料研读与本课教学内容相关的材料，让学生自行阅读、“问题思索生动好玩的问题，使学生的思想机器开动起来、“课后活动、“学问拓展把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长学问与技能，

39、也有利于促进学生的身心进展。历史新教材强调面向全体学生，突出表达义务教育的普及性、基础性和进展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史学问与技能，培育良好的品德和健全的人格。 2对学生学习方式的认识。 要提倡合作探究性学习方式，要留意转变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡学生主动参加、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的“问题思索、“课后活动、“学问拓展等栏目；引导学生主动参加到教学过程中来，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生

40、学习和探究历史的兴趣，培育学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增添学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培育学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面进展。 3对教学方式和方法的认识。 教师要创造性地设计教学活动，引导学生参加，与学生平等沟通，教师也融入到学生的活动中。在授课中留意教会学生学习历史的方法。如留意让学生列表进行纵横比较、

41、中外对比，留意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。留意运用史料，关心学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。要恰当运用多媒体教学，敏捷编排内容，以新颖的形式，制作精致的课件，增添教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。 总之，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，确定了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增添，学生的主体地位必需突出。因此部编教材的教学，对每个教师来说都是一个全新的领域，它给每位教师提供了发挥动台，要求我们要做专家型的教师，而非照本宣科的教书匠。“路漫漫其修远兮，假如把这此部编教材培训

42、会说成是万里长征的第一步的话，那么今后的教学中的每节课都是我们在这个征途的一个脚印，我会在新课改中留下自己每一个给力、清楚的脚印。 篇六：2023历史新课标解读心得体会与感悟 这次我参与了20XX年初中历史科义务教育新课程培训。在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。通过学习和商量，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中很多具体环节进行着诸多思索。 一、转变观念，树立全新人才培育观。 课堂教学需要师生双方的共同活动，培育学生学会学习和创新精神是“新课标给予教育工作者的使命。作为一名教师就应当激

43、活学生的情感，养分学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的盼望之路。从客体走向主体，内化为学生的素养。 二、引导学生开展探究性学习活动。 主动引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素养教育的进展要求。开展探究性学习，是改革和进展的一个新内容、新形式、新探究。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展讨论空间、开启创新思维、营造民主气氛、培育富有独特的学生为出发点。这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。 三、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。 传统的师生关系事实上是一种不平等的关系，阻碍了学生学习主动性和创新思维的进展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系

44、，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得胜利感和表现欲望，充分进展学生的艺术表现力、创造力。为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参加，把需要解决的问题有意识地、奇妙地寓于课堂中去，擅长激发学生的学习艺术兴趣。“兴趣是最好的老师。要擅长挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的学问，这样才能使学生在“我要学愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，主动参加教学活动，教学的预期效果才能到达。把每个学生的主动性充分调动起来，让每一个学生感觉

45、到自己是班上的平等的一员，大胆地参加艺术教学活动。启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取学问并进展智力、培育能力的教学方法。 四、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我。 强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。 以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我信任，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。 篇七：2023历史新课标解读心得体会与感悟 一、加强高中历史课程标准

46、的学习 我们必需真正的了解、理解课程标准，以课程标准为教学根据。教师只有通过新的课程标准的学习，才能了解本课程标的程标性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等，只有了解了这些内容，教师才能更好地把握教材，指导教学，提高教学质量。 二、改良教学方法 教学的过程就是教与学的过程，它包含教与学的两个方面，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的胜利与否。教学方法的改良是学生历史学习方法改良的前提，教学方法的改良是为学生学习方法的改良服务的，教法改良是手段，学法改良是目的和目标。在教学中逐步推动教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化。 三、转变教学模式

47、 教学模式不转变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不行能真正使素养教育进入历史课堂的。比方，我们的很多教师如今已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是帮助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不行能真正的转变。因此，我们肯定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，促进新型的教学模式的建构。 四、更多地关注学生历史学习方式转变 课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我们的学生采纳以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和进展。历史教师要转变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。努力培育学生自主学习、合作学习、探究学习的能力并形成习惯，使学生的主动性得到充分地发挥。