2023年小学六年级数学教师教学随笔集.docx

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1、2023年小学六年级数学教师教学随笔集 导语：大千世界，无奇不有，在我们数学王国里也有很多好玩的事情。下面是随笔网我整理的小学六年级数学教师教学随笔集，欢迎阅读。 小学六年级数学教师教学随笔集【第一篇】：应用题教学反思 纵观本堂课，学生学习热情高涨，课堂气氛强烈，学问获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想假如教师走进教室先来一顿严峻地批判，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为胜利的最大缘由在于教师进行换位思索，“以学为本，因学论教，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际状况的学案，充分调动学生的学习兴

2、趣。 一、切合学生实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种状况，但毕竟是假设性、想象性的，和学生还是有肯定的距离。作为一线教师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真实的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、依据学生需要，创设良好的学习气氛 “课要上得好玩。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神

3、采飞扬、充满活力。本课的教学活动依据所学所练学问的特点以及学生的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习学问和思索问题的气氛。为学生创造良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创设发表意见的机会，从而提高学习效率。 三、促进学生进展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间相互学习、相互关心、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由学生自主分析比较得出，使“发挥学生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的进展。 问题和商量：

4、如何更好地处理好两个关系。 一、课内与课外的关系 在教育改革深入开展的今日，我们应构建“大课堂的观 念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好预备：或了解、或采访、或感受、或试验为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探究中，让学生学得真实而充实。如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，或许能找到更合适的学习素材。同时，教师千万不能以完本钱课的学问技能目标为至高境界，把全部的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带

5、出课外，带向生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生得到最大限度地进展。 二、“放与“收的关系 如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探究者，亲身经受“做数学的全过程。为了更利于学生的学习能力、创新能力的提高，教学中的问题设计也不宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师肯定要作好思想预备，充分估计学生可能出现的各种状况。如本课编题过程中发觉学生编题之多，沟通时的争抢状况简直欲罢不能。当然，我认为也不应把“下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的肯

6、定“权威。在实践课中，我就主见把“下课的权利让给学生，假如下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不行呢？但“放后“收的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索与积累。 “ 圆柱的体积教后感 人教版第十二册“圆柱的体积一课中有这样一道例题：“在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1。2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？得数保存整千克。在教学中，我把它改成了“在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆如图假如每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？得数保存整千克。为什么我会这样设计

7、呢？因为如今的教学不光要教会学生把握新知，更要培育学生解决实际问题的能力。假如根据例题教学，我觉得学生只是运用公式进行了一次计算，谈不上解决了实际问题。而根据转变了的例题教学，让学生商量如何通过测量麦堆的直径或周长以及高来求出小麦的重量，使学生对实际生活中的问题有了真正的了解，从而想出解决的方法。因此，教科书并不是唯一的教学资源，它是我们的参考，在教学过程中，我们不应当完全唯书论，有必要的话，可以找一些生活中的数学例题来替代或进行改题，长期下去，或许会收到更好的效果。 小学六年级数学教师教学随笔集【第二篇】：代数初步学问 学问要点： 1、用字母表示数的意义和方法 1能娴熟地用字母表示数的意义和

8、作用。使之有进一步地理解和认识。 2使学生建立起字母不单纯地表示某个数，他表示的是一种特定的量的意识。 3能够娴熟地依据字母所取的值，求出含有字母的式子的值。 2、方程的意义和解方程的方法。 1通过对式子地推断使学生加深对方程意义的理解。 2把握求方程的解，解方程有关的概念。 3依据四则运算的意义，各部分之间的关系，娴熟地解简易方程。但同时还要训练学生能够将原方程经过整理成为符合四则运算基本形式的方程的能力。 4解方程的四种方法。 a 、如：x-6=20 36x=6 5x=25等方程 可以直接用加、减、乘、除法各部分之间的关系，求出x的值 b、先把含有未知数x的项看作一个数，然后再去解， 如：

9、2x+9=35 6x-4=30等方程，可以先吧2x、 6x，等会有未知数的x项看作一个数，待求出它们的值之后，。再按四则计算当中各部分间的关系，求出方程的解。 c、按四则运算的顺序先计算，使方程 转变形式，然后再解， 如：4x-5 4=10 3/5 5-x=1。4 要先求出 5 4， 3/5 5的积，使方程分别变形为：4x-14=10 1-x=4 再解。 d、选利用运算定律使方程变形，然后再解 如：2/3 x+1/2x=42， x-08x-6=32等，先利用运算定律使方程变形为2/3+1/2x=42，1-08x-6=32，然后计算括号内的运算，使方程变形为：11/6x=42， 02x-6=32

10、，最终再解。 小学六年级数学教师教学随笔集【第三篇】：简单忽视的答案 大千世界，无奇不有，在我们数学王国里也有很多好玩的事情。比方在我如今的第九册的练习册中，有一题思索题是这样说的：“一辆客车从东城开向西城，每小时行 45 千米， 行了 2。5 小时后停下，这时刚好离东西两城的中点 18 千米，东西两城相距多少千米？朱文 婷与魏子慧在解上面这道题时， 计算的方法与结果都不一样。朱文婷算出的千米数比魏子慧 算出的千米数少， 但是张老师却说两人的结果都对。 这是为什么呢？大家想出来了没有？大家也列式算一下他们两人的计算结果。其实，这道题我们可以很快速地做出一种方法，就是：455115千米，115+

11、181305千米，13052261千米，但认真推敲看一下，就觉得不对劲。其实，在这里我们忽视了一个特别重要的条件，就是“这时 刚好离东西城的中点 18 千米这个条件中所说的“离字，没说是还没到中点，还是超过 了中点。假如是没到中点离中点 18 千米的话，列式就是前面的那一种，假如是超过中点 18 千米的话，列式应当就是 455115千米，115-1895千米，952 189千米。所以正确答案应当是：455115千米，115+18135千米， 13052261千米和 455115千米，115-1895千米，952 189千米。两个答案，也就是说朱文婷的答案加上魏子慧的答案才是全面的。 在日常学习

12、中，往往有很多数学题目的答案是多个的，简单在练习或考试中被忽视，这就需要我们仔细审题，唤醒生活阅历，认真推敲，全面正确理解题意。否则就简单忽视了另外的答案， 犯以偏概全的错误。 小学六年级数学教师教学随笔集【第四篇】：还学生“问的权利 西方哲学史上有一个有名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。“为什么？“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？维特根斯坦说：“因为他没有问题了。从这个例子中我们不难看出，“

13、问题意识对于一个人的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和能力明显缺乏，有些教师甚至“剥夺学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问的权利。 一从心理学的角度来看 “问题是思维之源，培育学生主动提问的能力，是引导学生探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联有名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。人类生活普遍存在“疑问或“问题。问题是认识的

14、不行分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题产生，而且以解决问题为主要目的。“问题是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增添创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的能力，既是培育学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生

15、数学素养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题能力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主

16、体角度来看 还学生“问的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主

17、动活泼、自主地学习，首先要把提“问的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去创造。 有名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预

18、先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学的权利、“问的权利还给学生，增添他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 小学六年级数学教师教学随笔集【第五篇】：六年级数学教学随笔 由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必需摒

19、弃过去“斩头去尾烧中段的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 寻求学问背景 激起学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，教师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米的认识时，一位教师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长 这时，教师再让学生商量沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量

20、单位的必需性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型 关心学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要教师擅长从学生生活中查找并合理利用它的“原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活 领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺利地解决“怎样去的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分？等实际问题思索并展开商量；使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE品德与社会六年级教学随笔NEXT ARTICLE教科版六年级科学上教学随笔