2023年引导学生在生活中主动识字——《自选商场》教学设计.docx

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1、2023年引导学生在生活中主动识字自选商场教学设计 第一篇：引导学生在生活中主动识字自选商场教学设计 语文课程标准把宠爱学习汉字放在1-2年级识字教学阶段目标的第一条。一年级的识字教学应把学生能相识汉字并产生主动识字的愿望作为起步阶段的第一要求。教学建议中提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。自 选商场一课，通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，反映时代生活，拉近识字与生活的距离，引导学生在生活中主动识字，在主动探究中识字，感受识字的乐趣，并了解社会生活。 课前布置有条件

2、的同学跟爸爸妈妈去自选商场购物，视察商场里的商品及顾客购物方式。收集一些商品的包装，认读商品名称。 整体教学按以下几步推动。 一、看图谈话，导入新课。 课件出示插图，引导学生视察：这是什么地方，是怎么知道的。学习生字商、场，说说本地有哪些自选商场。 二、预设情境，自主识字 1、课前许多同学跟爸爸妈妈去自选商场购物。请问购置了哪些商品？根据学生回答课件出示课文中部分词语和图片。 2、读读课文中词语，说说书上哪些商品刚刚没人购置。找出刚刚学生没讲到的商品，课件出示有关词语和图片。 3、小组合作认词，会读的读给小伙伴听，不会读的互相关心。 4、去掉图片，学生借助拼音读词语。去掉注音认读词语。 5、去

3、掉词语中的熟字，只出现生字。相识哪一个就读哪一个，说说怎样记住的。汇报沟通识记方法。 6、玩耍识字迷宫、说词大比拼。 三、学习短文，探究觉察 1、读读短文，借助拼音读准字音。 2、自选商场里有哪些商品？这些商品就是指东西。学习生字：东、西。出示第一句自选商场里的东西真多。指导朗读。 3、人们在自选商场购置东西真便利，是从哪里看出来？联系上一段内容说说，并看图指出货架、营业员、收款台。 老师随机在黑板上贴词卡，表达假如自选商场的东西随便摆设，顾客们购物有这么便利吗？把这些东西分别放在几个货架上。商品分类，指名学生摆词卡，读词。出示最终一句在自选商场买东西真便利。指导朗读，体会便利。 4、比较两个

4、句子，学生觉察句子中都有真字，用上真字夸夸收款的阿姨、自选商场的摆设等。 四、创设生活情境，扩展识字 1、每人出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。 2、模拟超市。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购置商品玩耍。顾客提着篮子 选择商品时、营业员收款时要说出每种商品的名称。另外同学细致听有没有不恰当的地方。 3、把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，学生下座位到展板前认读商品包装上的汉字。课后评出识字大王。 4、发出倡仪。盼望大家多相识四周的东西，在生活中相识更多的字。 五、规范书写

5、，重在欣赏 1、细致视察四个范字，看准每一笔在田字格位置，说说怎样才能写好这四个字。中、牙、毛都有一笔落在竖中线上。 2、指导写尺字。看准位置，在本子上试写。自己找出认为写得较满足的一个字，同桌互相欣赏，互相学习。请写得较好的同学说说写好尺字应留意的地方。老师再示范指导。 引导学生细致视察范字，认真试写，互相欣赏、沟通体会，老师针对学生书写状况点拨示范，便于培育细心视察，自主觉察的习惯，激发写字爱好，增加写好字的信念。 其次篇：引导学生在生活中自主识字 引导学生在生活中自主识字 语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文，用语文的

6、意识，多方面提高学生的语文实力。这段话告知我们，在语文教化的广袤天地里，隐藏着丰富的自然性课程资源，社会性课程资源，人文性课程资源，语文教化应植根于现实生活，面对将来，语文老师要创建性地理解和运用教材，括展学生学习语文的空间。 从宏观角度讲，语文课程分为“识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习五个板块,其中“识字与写字的社会资源最为丰富，学生学习汉字有得天独厚的优越条件。刚入学的一年级小学生，大都相识男，女，厕，所这些字；全部会下象棋的小挚友都认得“将，士，相，车，马，炮；看过动画片喜洋洋与灰太狼的孩子，对“喜、洋、与、灰、太、狼六个字都能无师自通。凡此种种都说明整个社会是一个广袤而又充

7、溢活力的学习中国汉字的天地。为此，我们应当以“大文语观为指导，打破只局限于课堂、课本的传统做法，亲热联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的校内生活、温馨的家庭生活、丰富的社会生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统。 那么，如何引导学生在生活中自主识字呢？ 一、要激发学生在生活中识字的爱好。 生活识字，要从爱好起先，因为爱好是一切学习的原动力。要想激发学生在生活中识字的爱好，首先必需培植学生酷爱中华汉字的情感。中华汉字，承载着中华五千年的文明历史，在世界上独树一帜，既是中国艺术的珍宝，又是东方文化的杰出代表，也是世界艺术宝库里一颗绚烂的明珠，每一个汉字都具有深刻的内涵、显明的文化性、艺术性、技

8、术性、独特性。识记汉字的过程就是陶冶思想情操、培育审美实力、提高文化修养的过程。孩子是祖国的将来，作为炎黄子孙，他们有责任继承和发扬中国的传统文化汉字。培育学生自主识字的实力和学英雄字的爱好，是驾驭汉字的开端。汉字形象秀丽，极富魅力，你瞧，“轻字令人有漂移感，“重字一望而沉坠，“笑字使人欢乐，“哭字一看就像在流眼泪。老师要擅长以这种美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，调动学习心情，产生驾驭文字的乐趣。 二、要教给学生在生活中识字的方法。 生活识字确定要使学生驾驭基本的方法。学生驾驭了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会变成“会学，而是由“被动地学变成“主动地学。生活识字的方法名

9、目繁多，但被实践证明最有效的方法是“比较识字法、“猜字谜识字法、“编顺口溜识字法和“换部首识字法四种。 1“比较识字法。课本上很多要学习识记的生字，它们在读音上、形态上和意义上有某种相关的联系，犹如音字、形近字、同义字、反义字等，根据这些特点，学习识记汉字可接受“比较识字法。具体地讲就是：在字音学习中，进行同音、近音的比较，如“青、清、蜻同音比较，请、情、晴、靖、睛、精近音比较；在字形学习中，进行形近字的比较，如“晴与“睛、“人与“入、“休与“体“、“蓝与“篮、“经与“轻、“诚与“城等；在字义学习中，进行近义、反义的比较，如“棵与“颗近义比较、“出与“入、“开与“关反义比较等。当然，有一些字，

10、还需将汉字的“音、形、义三方面结合起来进行比较，这样才能更有效地到达识记的效果，如“诚与“城、“棵与“颗等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能听见，察形，知义，书正。通过“比较识字，学生印象深刻，提高了识字的精确率。 2“猜字谜识字法。“猜字谜识字法是学生最宠爱的，根据生字的结构或意思编成谜语，能满意学生的新颖心，激发起他们学习和识记汉字的深厚爱好。我所在的教研组自去年教一年级语文两年来，着力进行了“猜字谜识字方法的探究，编出了许许多多好玩活泼的字谜。如“告字，编成“一口咬断牛尾巴； “美字，编成“羊字没尾巴，大字在底下“；“树字，编成“又到村中来；“金字，编成“一个人他姓王，口袋里装着两

11、块糖；“鲜字，编成“左边的动物会游泳，右边的动物会你爬山； “碧字，编成“一位王姑娘，一位白姑娘，两人背靠背，坐在石头上等。“猜字谜识字法激起了学生识记汉字的深厚爱好，同时培育了他们的创建性思维。 3“编顺口溜识字法。“编顺口溜识字法是根据汉字的结构，分析部件和笔画的特点，然后编成顺口溜以关心学生记忆的一种识记汉字的方法。它以其幽默幽默，琅琅上口的特殊魅力，深受学生的宠爱。如：“歌字，学生在书写时，常有把右边的“欠错写成反文旁的现象，为了让学生识记住并正确书写“歌字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成顺口溜：“哥哥欠我两元钱，我让哥哥给我唱首好听的歌 来识记；学习“燕字，

12、可引导学生编成顺口溜：“燕子燕字，上中下，上边草字头要封口，中间北字夹一口，下边四点底要支撑。来识记。 4“换部首识字法。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁和声旁的联系来进行识字。在实践中，学生会觉察一些形声字学习的小隐私声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如：以“良为声旁能组成“粮、食、娘、郞、廊、琅、浪、朗、狼等形声字，可引导学生在辨析字形，分析结构，初步理解字义的基础上编成以下顺口溜来识记：“良字学问多，你要常请教，玉米是粮食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人称新郎，檐下是走廊，传来琅琅声，有水起波浪，有月变晴朗，动物是狼狗。 除了以上所述，识字

13、方法还有“编小故事、“编儿歌、“加一笔，减一笔“等，这里就不多作介绍了。只想再提个醒：以上识字方法，并不是孤立地，若能根据所学汉字的特点，结合起来在运用，效果会更好。如：“辨、辩、辫、瓣等字，引导学生通过对字的音、形、义的比较来辨别，并用儿歌“中间点撇细致辨，中间有言来争辩，中间有丝扎成辫，中间有瓜是花瓣来加强记忆。 三、给学生供应在生活中识字的舞台。 老师要经常给学生展示生活识字的机会，供应在生活中识字的舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，学生不仅能识记许多汉字，而且还能培育他们的创新精神和实践实力。我们教研组曾针对街头海报，店铺招牌，商业广告中的错字

14、，别字，繁体字及不规范的简体字的现象，组织学生走向社会开展歼灭错别字的“啄木鸟活动。这一活动既提高了学生识记汉字的实力，又培育了学生的社会责任感。 四、使学生养成在生活中识字的习惯。 学习习惯是指学生在确定情境下主动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应有以下表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字，招牌字，广告字，能自主识字，只要看到汉字，就会产生识字的欲望，就能自觉地识记。 第三篇：激发爱好,引导学生主动识字 激发爱好，引导学生主动识字 黄桥镇庙塘小学胡云山小学语文 小学语文的识字教学是基础教化的基础，在课程标准

15、的实施建 议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点。大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地驾驭生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以到达识字的目的。 小学低年级儿童具有剧烈的新颖心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，假如在教学过程中未能抓住学生剧烈的求知欲、新颖好动的特点进行教学，就难以取得令人满足的识字效果。因此，在教学过程中，老师应根据学生身心进展的特点，实行有效的教学方法

16、，激发学生学习汉字的爱好，关心学生养成主动识字的习惯。 1爱惜学生的新颖心，供应宽松的学习环境。老师要把自己看作是一般一员置身于学生中，使课堂形成一种自由自由、同等融洽的教学气氛，为学生创建最正确的学习环境。大胆让学生独立思索，使学生感到自己是一个充溢新颖心、不断探究的寻宝人，体验觉察宝藏的胜利与快乐。因此作为老师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所觉察，不断有所感悟，思维才更灵敏。 2充分利用教材优势，营造快乐的识字气氛。新教材的选文非 常富有儿童情趣，为老师的教学创建了很好的条件。如，柳树醒了、植物妈妈有方法、荷叶圆圆、泉水等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗

17、朗上口。我们应正确相识短文作为识字载体的作用，教学中留意充分利用短文活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性，使学生在快乐的环境中轻松识字。教学时，还可以将生字形象地称为“娃娃或“小客人，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交挚友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留意力，学习的爱好也随之调动。 3寓教于乐，在玩耍中识字，培育深厚的识字爱好。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与爱好，在教学过程中，奇异利用玩耍，创设丰富多彩的教学情境，进行趣味识字，让学生主动识字，快乐识字，更能激发学生识字的欲望与爱好，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜引导学生根据字形

18、将生字编成一个个谜语，谜语猜出来了，字也就会写了、小猴子摘桃子将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，相识哪个字就摘哪个字、超级组合将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合竞赛，关心生字找到家找挚友音节与字成为一对挚友，你宠爱哪个字就与哪个字交挚友等等。这些玩耍与活动穿插在识字教学中，避开了枯燥记忆，同时在玩耍中，开展竞赛，培育竞争意识，树立集体观念，训练口语交际实力。在培育多种实力的同时，使学生产生深厚的识字爱好。 4奇异设想，根据汉字的特点识字，培育识字实力。中国汉字 有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点特殊明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。老师在教学中，

19、可以接受多种方法，引导学生识字： 1联想象形识字：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很简洁让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法关心识记。如：学习“鼠字，“鼠它像只小老鼠，上面的“臼是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿，最终的斜钩就象是老鼠的尾巴。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创建力也得到了进展。 2比较联系识字：在生字中有许多相近的字,

20、在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区分。如：学习“目字，可与“日字相比较，“日太阳只有一个，所以 “日里只有一横，“目眼睛有两只，所以，“目里有两横。如；学习“她字，可与“他、“地相联系比较，在学生视察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。 3强调点睛识字：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一撇、一点。例如“鸟这个字，在写点时，老师用彩笔标出，同时用语言关心学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就犹如鸟失去了眼睛，眼前就会一片乌黑，

21、无法歌颂，无法翱翔。这样使学生先入为主，形象感知。 4表演动作识字：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看字，把手放在眼睛目上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“拍字，先想一想拍的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“拍是用手拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费劲气，学生还很踊跃。我们还可以从这个字发散到打、拉、抱等，渗透形声字，这种教法老师适时引导，学生逐步驾驭，久而久之，形成识字实力。 只要我们在教学中充分激发学生的爱好，从而调动学生的学习主动性，变被动学习

22、为主动学习，就确定能够把识字教学变得更精彩。 第四篇：怎样引导孩子在生活中识字 怎样引导孩子在生活中识字 著名教化家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种显明的激烈人心的生活情景，里面充溢了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？ 一、在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要阅历反复识记的过程，才能牢

23、固记忆。假如课堂上学过的字不在课外强化相识、应用，经过一段时间，简洁被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的实力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主子，他们的名字中汉字一应俱全。在以前的教学中，我觉察有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小挚友去收发本子，对于不相识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就相识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，关心孩子尽快地熟识全班同学的姓名。没多久，他们也相识了同

24、学的姓名了。 另外，我们的校内里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校内中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校内的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教化。校内里的花草树木种类繁多，形态各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边相识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青“小草睡着了，请你不要吵醒它如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到学问，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字气氛。孩子的大部分

25、时间是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平常应留意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极便利的，例如孩子宠爱看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子相识，经常问一问，考一考；对孩子宠爱的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创建，关键是家长要有这样的意识。 二、在生活中逍遥自由地识字，拓展识字时空。“生活即教化。生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必需和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视

26、而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但相识了很多字，包括一些不常用的字，还增加了生活的实力。老师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最终有新的觉察，在这一过程中尝到觉察的喜悦，识字的快乐。学生就有爱好去主动地关切这些每天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。 开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校旁边的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生逍遥自由地认字，然后让他们自己互相间认读与沟通，而且还启发超市里的东西为什么要这么

27、放？使他们懂得分类学问。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了学问面。让学生在轻松、快乐的实践活动中识字。 一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听安徒生童话、格林童话等故事，故事把他们带入了一个奇异的童话世界，激起了他们剧烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。 总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己宠爱的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学沟通识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要留意引导觉察，使儿童渐渐学会用自己宠爱的方式或合适的方法识字，逐步培育学生识字的爱好。 著名教化

28、家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种显明的激烈人心的生活情景，里面充溢了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？ 一、在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要阅历反复识记的过程，才能牢固记忆。假如课堂上学过的字不在课外强化相识、应用，经过一段时间，简洁被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生

29、字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的实力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主子，他们的名字中汉字一应俱全。在以前的教学中，我觉察有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小挚友去收发本子，对于不相识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就相识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，关心孩子尽快地熟识全班同学的姓名。没多久，他们也相识了同学的姓名了。 另外，我们的校内里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校内中的告示牌，橱窗里的标语等等

30、，都是识字的素材。可以利用参观校内的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教化。校内里的花草树木种类繁多，形态各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边相识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青“小草睡着了，请你不要吵醒它如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到学问，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字气氛。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平常应留意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字

31、是极便利的，例如孩子宠爱看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子相识，经常问一问，考一考；对孩子宠爱的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创建，关键是家长要有这样的意识。 二、在生活中逍遥自由地识字，拓展识字时空。“生活即教化。生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必需和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生

32、不但相识了很多字，包括一些不常用的字，还增加了生活的实力。老师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最终有新的觉察，在这一过程中尝到觉察的喜悦，识字的快乐。学生就有爱好去主动地关切这些每天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。 开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校旁边的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生逍遥自由地认字，然后让他们自己互相间认读与沟通，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类学问。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了学问面。让学生在轻松、快乐的实践活动中识字。 一年级的

33、学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听安徒生童话、格林童话等故事，故事把他们带入了一个奇异的童话世界，激起了他们剧烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。 总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己宠爱的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学沟通识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要留意引导觉察，使儿童渐渐学会用自己宠爱的方式或合适的方法识字，逐步培育学生识字的爱好。 1、从识记名字起先。班里有70个孩子，他们的名字各不相同，加起来也有200来字，且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不

34、就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在他们的桌角，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆，无形中学生就相识了很多字。同时学生在互相识记姓名中，互相当小老师，把自己的名字教给同学，也能共享胜利的喜悦。在随课文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“高伟程的“高、“李鑫广的“广、“李心雨的“心“雨、“刘成家的“成、“宁继章的“宁等，这些字学生已经相识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，削减了老师教的时间，为学习其他的字供应了时间，一箭双雕。2.利用教材拓展课外识字。 “课程要面对学生的生活世界和社会实践是新课程的基本理念之一。它包含两方

35、面的含义：第一是课程要关注儿童的生活世界；其次是课程要面对社会生活实践。这样，课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界供应给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟。因此，新教材中有很多识字内容都奇异地把学生带到社会中去视察，去觉察，去体会。 先从“语文园地中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如“语文园地中有一题是让学生相识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学中，我先让学生试着认读这些汉字，再说说自己平常有没有看到类似的招牌，从中相识了哪些字。这样，学生相识到在

36、生活中识字的重要性后，可以交给他们一项课外作业，就是去调查了解身边的广告和招牌，从中相识一些字，并把它收集起来。然后利用课堂时间让他们去沟通，并对精彩完成任务的同学赐予表扬和嘉奖。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种快乐的享受。在这个过程中，既熬炼了学生的动手实力，又接触了一种良好的识字途径，培育了学生在生活中识字的爱好，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。 3.建立识字本。 一年级的学生识字以多认少写为原则，为了统计学生的识字量，更好地激发学生的识字爱好，我让每个学生准备了一个识字本，让家长帮助把自己会认不会写的字写到识字本上，也便于自己复习稳固，每周统计一次，把识字量

37、多的学生名字写到识字大王一栏里，有竞争就有收获，学生们你敢我超，一学年下来，学生最多的识字量已达2000多字，最少的也能到达1000多个字。很多家长也对这个问题很重视，经常询问老师怎样关心孩子识字。其实、生活中识字的渠道是特殊广的，看招牌、广告、宣扬标语、电视、书报等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。开展亲子阅读也是稳固识字的最好方法。4.制作贴字本。 生活中的废旧报纸、包装袋都是很好的识字资源，让孩子和家长一起动手剪报，选出自己相识的生字剪下来，贴在本子上，不仅提高了学生动手动脑和收集整理资料的实力，而且扩大了识字量，大大提高了识字效率，收到了事半功倍的效果。5.发掘生活中的

38、识字资源 小学生的生活中处处是识字资源，家里的书刊、报纸，电视中的字幕，上学路上两旁的广告牌、宣扬标语、食品包装上的文字说明等等，这些识字资源处处可见，只要老师有意识的引导学生去视察，去识记，并让家长参与到小学生的识字行列中来，时间长了，学生不仅会积累很多汉字，还会养成主动识字，自主探究的良好习惯，可谓一举多得。 我让每个学生准备了识字档案袋，随时把自己的识字材料识字本、剪贴本等放在档案袋里，随时积累，培育了学生积累材料的习惯。培育学生在生活中识字的实力贵在坚持，只要老师肯下力气，就会有效果，处处留心皆学问，时时处处可识字。 1、相识校内里的标牌,增加识字量如学生入学时,笔者利用班队课,带着学

39、生一边参观校内一边认字,引导学生相识了“遵守学校纪律,遵守交通法规“国旗、国徽、国歌“文明、守信、务实、创新等标语或校训。这样,把引导学生熟识校内环境与自主识字有机地结合成一体,浓郁的爱校情与主动识字的剧烈求知欲互相渗透,学生识字的驱动力大增。 2、相识同学姓名,引发识字爱好刚入学,先让学生自我介绍,笔者将其姓名写在黑板上,让大家相识各位同学的姓名。过后,笔者要求学生把自己的名字制成名片,在每节课前介绍自己的名字及含义;然后又把他的名字写在一种水果图片上,贴在教室前的识字树上,便利学生随时认读。学生还通过常帮老师发作业本的过程相识同学的姓名。学生在很短的时间里相识了全班同学的名字,识字量大增。

40、 三、设计好玩的作业,激发学生识字爱好、在看电视时识字如今的少儿节目丰富多彩,是学生识字的好素材,如猫和老鼠大风车等电视节目颇受学生欢迎。老师请家长协作,在学生观看时有意引导学生留意认读字幕。这样,学生不仅从中获得大量的信息,还相识不少字,从而增加识字量。、在逛街、购物、旅游中识字引导学生利用家长带他们上街、旅游的机会自觉识字。例如在公园游玩时相识一些器械的名称;在游玩动物园时认各种动物的名称;在逛街时认商店、大厦、酒店、标牌的名字 3、激励学生多看书儿童普遍宠爱看故事书、童话书、寓言书等。根据儿童这一心理特点,在教室里设置图书角,激励学生多看书。这样,学生不但看的书多,而且通过看书相识了许多

41、 字,仅书名就相识不少,如格林童话西游记白雪公主三分钟睡前故事 4、在动手操作中识字 1同学生日,动员学生互制作生日卡片,并写上祝愿的话;各种节日期间,让学生写一句祝福语。不相识的字请教家长、老师和同学,学生边问边写,易学易记。 (2)把收集到的商标、报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报,这样一来,学生在制作的过程中,上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报,使学生进一步体验到识字的乐趣。 四、利用玩耍形式,激发学生识字的爱好 利用玩耍的形式,调动学生学习抽象文字的爱好。爱好是激发儿童从事学习的动力。玩耍是儿童喜闻乐见的形式,儿童宠爱仿照,宠爱重复,宠爱表现。老师在教学中要利用玩耍的形

42、式调动学生学习抽象文字符号的爱好,不断接受儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如玩玩字卡,通过玩字卡认读生字,竞赛谁能很好很快地耳听眼看手拿卡;邮差送信,学生扮作邮差,将生字卡片当成书信,随便发给多个学生,然后读生字,手执所读生字卡的学生必需快速将字卡贴到黑板上,大家齐读该字。 五、实行写字竞赛,提高学生识字爱好 利用确定的时间实行各种识字竞赛,如按动物、蔬菜、水果、花草树木来归类识字进行竞赛,看谁识字最多,借此提高学生对识字主动性。没想到学生的识字率那么高,他们的识字量简直出乎笔者的意料。这种识字形式不但培育了学生的识字用字实力,还培育了学生勤于动脑、勇于探究的精神。 在识字教学过程中,老师应当创

43、设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好学习气氛,以增加学生学习的主观能动性,激发学生的学习热忱,让学生在学习过程有自己独特的学习体验,从而提高识字爱好和识字实力。 一、在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道。 课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要阅历反复识记的过程，才能牢固记忆。假如课堂上学过的字不在课外强化相识、应用，经过一段时间，简洁被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的实力。 一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主子，他们的名字中汉字一应俱全。在以前的教学中，我觉察有的孩子到了三、四年级

44、也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小挚友去收发本子，对于不相识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就相识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，关心孩子尽快地熟识全班同学的姓名。没多久，他们也相识了同学的姓名了。 另外，我们的校内里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校内中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校内的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教化。校内里的花草树木种类繁多，形态各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉

45、，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边相识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青“小草睡着了，请你不要吵醒它如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到学问，陶冶情操。 还有，家庭中也可创设识字气氛。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平常应留意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极便利的，例如孩子宠爱看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子相识，经常问一问，考一考；对孩子宠爱的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的

46、时机教孩子识字。识字的环境好创建，关键是家长要有这样的意识。 二、在生活中逍遥自由地识字，拓展识字时空。“生活即教化。生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必需和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但相识了很多字，包括一些不常用的字，还增加了生活的实力。老师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最终有新的觉察，在这一过程中尝到觉察的喜悦，识字的快乐。学生就有爱好去主动地关切这些每天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。 开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校旁边的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生逍遥自由地认字，然后让他们自己互相间认读与沟通，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类学问。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了学问面。让学生在轻松、快乐的实践活动中识字。 一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听安徒生童话、格林童话等故事，故事