2023年小学数学四年级教师随笔.docx
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1、2023年小学数学四年级教师随笔 没有教不会的学生,只有不会教的老师。那四年级的数学应当如何教才会让学生提高成果呢?下面是我为大家整理的小学数学四年级教师随笔,盼望对您有所关心。欢迎大家阅读参考学习! 小学数学四年级教师随笔1 小学四年级,正是过渡时期。必需培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是,要想让学生一堂课35分全神贯注的听讲的确不易,就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。 对于优生有的聪慧男生很好动,要想抓住他的思维必需给他留有悬念,而且是最能吸引他的还得不要 胜利之中。我曾经教过郑煊,他就是特别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心,很少全做
2、对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注些。 对于中等生,他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提示他们留意听,多组织课堂教学。 而对于后进生,首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己觉得有盼望,尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们,觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们,让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多关心他们。本身他们基础不好很简单坚持不住宅以多给他们讲一些特别简洁的学问,让他们一点一点的进步。除了这些之外,
3、作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛,让学生讲课时不管你多生气,多焦急,在给学生讲课时都要忍住,要耐烦的讲解。 小学数学四年级教师随笔2 教师的真正本事,主要不在于讲授学问,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得学问。尤其今年本校试着推行高效课堂以来,从根本上要转变教师的教和学生的学,从编导学案入手,大胆放开学生,放手让学生去尝试,去发觉,去探究。由独学,找出自己不懂的学问,再到对学,双方互动,还不能解决,最终到群学,问题也就解决的差不多了,如还有不会的可以和老师商量,直到解决问题为止。这样
4、充分发挥了学生的自主性和主动性,彻底摒弃了教师一讲到底的常规,给学生提供的探究的空间,因此高效课堂的推广无疑给我们常规的教学模式一个新的生命力。 课堂的改革很重要的一个方面是转变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、能力等方面的进展。就学习数学而言,学生一旦“学会,享受到教学活动的胜利喜悦,便会强化学习动机,从而更喜爱数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。 高效课堂提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的学问和技能解决问题,进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,
5、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,因此,数学教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。 学生学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,亲密联系学生的生活实际,细心创设情境,让学生在实际生活中运用数学学问,切实提高学生解决实际问题的能力。 如教学“三角形的认识后,我有意识地引领学生说说你见过哪些三角形,到身边找三角形,画三角形,做三角形,拼三角形, 查找生活中哪些建筑物应用三角形的原理,在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中有些建筑物是用三角形做的,例如
6、篱笆墙,自行车架,电线杆,电视塔等。这些实际问题,常常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的剧烈欲望,变“学数学为“用数学。 在以后的教学中,我将在摸索中前行,在前行中成长! 小学数学四年级教师随笔3 敏捷课堂:课堂生成也可以是教师的灵机一动 教师教学需要细心备课,既要备教材,还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫,可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常状况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。精确处理课堂生成,会使课堂更精彩。 今日我们讲的是圆锥的体积。原来的每次试验,都是采纳细沙,可是最近搬办公室,原来的细
7、沙没有准时搬过来,因此,这次我用的是有颜色的水。 先让学生观看要想求圆锥的体积,怎么办?猜测可以转化成圆柱体。为了方便讨论,我们采纳等底等高的的圆柱和圆锥来讨论。并出示探究活动要求。在探究的过程中,当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中,恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处),都感到很诧异,第三次倒入之后,看到圆柱体内装满水,竟自发的鼓起掌来。学生是喜爱做试验,让事实说话,用自己的眼睛看到的结论和老师告知的是不一样的。这时候已经总结出来了,等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生表达出试验的结论之后,我设计的是进行相关的练习,可是学生意犹未尽,盼望把水
8、一次一次的再倒回去。看到学生的心情高涨,我开始操作。把圆柱体内的水倒入到圆锥体中,圆柱体内的水恰好少了三分之一,还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候,我灵机一动,突然想到这样的一个题目: 把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥,以下哪个选项是不正确的: A 削去的部分是原来体积的1/3 ; B削去的部分是剩下体积的1/2 ; C 剩下的体积是原来圆柱体积的2/3 ; D剩下的体积是削去体积的1/3 。 这样的题目常常考察,这里有三部分:原来的圆柱,削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生常常出错,总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理,学生看到圆锥体中
9、的水和剩下的圆柱体内的水,一目了然。 在备课的时候,不是这样支配的,但是当课堂的情景出现的时候,教师可以依据情景转变自己的教学设计,根据课堂生成进行授课,有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候,会想到今日做的试验。 我前几天听了一节数学课,一位老师的设计是这样的:让学生在等待上课的时间出示口算卡片,让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学,也有数学味。可是由于种种缘由上课铃响了才组织课堂。可是他仍旧根据自己设计的教学思路,让每位学生开小火车计算一道口算题,耽搁了许多时间,也是刚开始上课就感到有些枯燥。事实上,这个时候可以转变教学设计,让一列或两列学生计算,直接进行下一个
10、教学环节,教师要有能够依据实际状况随时转变教学内容的教学机灵。 小学数学四年级教师随笔4 教数学这么多年,我始终有个困惑:不管带哪届孩子,我都是花更多的心思去关注并关心看似弱势的学生。上课回答下列问题的机会让给他们,课堂作业时巡察的时间挤给他们,批改作业的大部分精力投给他们,甚至因为他们可能再听一次就会懂,不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力,结果总是令我大失所望,学问把握仍是含含糊糊,作业仍是错误百出,成果自然一塌糊涂。 我百思不得其解,渐渐以为班容量的不断扩大、家长素养客观偏低(本班家长96%无稳定职业,多数以打工为生,普遍学问水平偏低)而新课程所支配的课时又没有辅差时间,这是
11、班内不断出现学困生的主要缘由,出现学困生缺乏为奇,但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我: 一次体育课,突然获知体育老师请假不在,孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们绝望的神情,我干脆自荐当一回体育老师,带着孩子们做预备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的欢乐气氛中我发觉竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力,做动作时虽然参差不齐,却看得出他们每一个都在力求做得标准 为什么全部的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议给了我启发。书中的“请记住:没有也不行能有抽象的学生一节,苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对全部学生都一律适用的在学
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