2023年教育案例分析与反思.docx

《2023年教育案例分析与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教育案例分析与反思.docx（107页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年教育案例分析与反思 第一篇：教化案例分析与反思 教化案例分析与反思 2023学年度，我教高二化学时，一位学生对学习不感爱好，作业不做，上课走神，老师头疼，与同学不能很好相处。老师们语重心长地教化，收效甚微。我没有放弃他，主动地去接近、关心他，在学习上对他降低要求，耐性辅导。我与他达成如下协议：要他每天都有进步，我每天都给他一个小的要求，完成一个小的化学学问点或小练习，要他尽量尽心完成。虽然经常管不住自己，但有了转变；有了进步。我刚好与他沟通：“有进步！此后，每次到教室去，他总是主动地到我面前来问问题，他也慢慢地形成了良好的学习习惯。我深深地体会到：对学生进行赏识教化，是促使孩子形成自

2、信、走向胜利的有效途径，也是培育学生创建性思维的好方法。 此后，我亲热关注他的过程，我多次家访，养成良好的学习习惯。渐渐地，他的学习有了进步，对学习感爱好了，和同学也能很好的相处了。看着这样一名后进生的转变，我感到很欣慰。 反思感悟： 1、缘由分析：学习习惯不良的形成，由于父母感情不和，在争吵中长大，父母对他关切很少，感情上的沟通沟通也较少，觉察成果不好非打即骂，使孩子从小养成孤僻、贪玩的内向性格，平常很少交挚友。但是内心渴望得到老师、同学们的认可，但是“恶习难改。 2、措施分析：在本案例中，我首先从认知、情感、意志、行为多处，从微小环节入手，从易到难，接受奖苹果的方法，激发他在学习上养成良好

3、习惯，追求进步、渴望认可的本性，慢慢变更他的不良习性，特别是在集体教化行为中，他由于学习上的努力而得到老师和同学们的赞扬，感受到集体的温和，让他在班级中有了威信，树立了学习自信念，取得了进步。 3、效果分析：由于家庭等多种缘由，造成了任性、孤独、自私、说谎、情感不稳定的性格特征，假如老师放任自流，那很简洁造成各种问题。“孩子的成长需要欣赏，没有欣赏就没有教化。觉察学生的闪光点是赏识教化的关键。老师要有一双“火眼金睛，擅长捕获学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以主动的看法欣赏、接受和宠爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。 4、教化反思：赏识是一种理解，更是一种激励。赏识

4、教化，是在承认差异、敬重差异的基础上产生的一种良好的教化方法。只要我们能够真正理解他们，敬重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。而性格内向、孤僻、自卑的他们更是渴望获得赏识，他被忽视，得不到应有的关切和赏识。面对这些学生，依靠老师“孤军作战，效果并不志向。只有以老师为主导，营造气氛、创设群体赏识情景，发挥学生“同心同德的作用，才能到达事半功倍的效果。“一棵树，假如花不艳丽，或许叶子会绿得青翠欲滴；假如花和叶子都不秀丽，或许枝干会长得错落有致；假如花、叶子、枝干都不美丽，或许他生长的位置很好，在蓝天衬托下，远远看去绰约多姿，也流露几分美感。实践告知我们，阳光属于每一个孩子。赏识

5、教化对于培育学生健全人格、进展潜能具有重要的意义。“时雨点红桃千树，和风染绿李万枝，经常赏识你的学生，必将会迎来桃李芳香的春天，让你品尝到“百花争艳的教化美景。 其次篇：教化反思案例分析 教化反思案例分析 一学生的基本资料 乔野，10岁，2023年9月插入四年级一班学习。这个孩子比较的好动，学习习惯和行为习惯不好，课上留意力不够集中，手里经常玩东西，有时会接老师的下茬儿。作业的书写比较的乱，作业完成的质量也不高。课下经常追跑打闹，和同学闹着玩，做一些危险的动作，下手没轻没重，同学们都不太宠爱他，不情愿和他坐前后桌。 二造成缺憾的缘由分析 1对待他出现的一些问题，有的时候我没有能刚好的和他进行沟

6、通，造成了一些误会。作为老师，我们会以一个成人的角度去看待孩子出现的一些问题，用我们的思维来思索问题。事实上，很多时候孩子和我们的思维是不一样的，他做一些事情在最起先是没有什么目的的，假如我们不能站在孩子的角度和他同等的进行沟通和沟通，就会造成老师和学生之间的一些误会，使问题向相反的方向进展。所以我们 需要的是和孩子在一个同等的条件下进行沟通，把“说教变更成“对话。只有在和谐的关系下，才能作到彼此放快乐扉，畅所欲言，实现老师与学生心灵之间的对话。 2在处理学生的问题中，老师和家长的处理方法不统一。在对待孩子的问题上，老师的处理方法和家长不一样，我的动身点是盼望乔野在出现问题的时候，能够先认清自

7、己出现问题的缘由，让他从根本上能够相识到错误，然后改正。可是家长运用的更多的是打孩子。孩子很多时候在学校里宠爱和同学打闹，有的时候是受家长影响的，所以当他犯错误的时候，他就会想方法瞒着家长，因为他知道假如家长知道以后的后果是什么，这反而对他的教化不利。因此在如何教化孩子的问题上，我也经常和他的家进步行沟通，取得家长的支持。 三措施及效果 面对这样的状况，我刚好和他的家长取得了联系，了解他以前的表现，他的父母很协作，我们达成了一样的看法。然后我们就分别对乔野进行了教化。在每一次谈话中，我们都面对面的坐在一起，和他闲聊，了解他的内心想法，关心他找到问题出现的缘由，关心他找到解决问题的方法和途径。最

8、起先，他不情愿和老师说心理话，很多事情都瞒着老师，通过我和家长和他共同的沟通，他如今情愿和老师说他自己的想法了。通过几次谈话，我觉察，他是一个管不住自己的孩子，很多时候不自觉的就去犯错误了，面对这样的问题，只能是经常性的反复的和他沟通交谈，实施正面的教化。每次和他谈完，他基本上能保证一个星期到两个星期表现的略微好一些，接着又复原到原来的样子。 通过这半年多的努力，在学习上他如今基本上能够保证按时交作业，作业的书写相对于刚来的时候已经有了很大进步，但是对于其他同学来说，他差的还比较远，还需要更加的努力。在纪律上，起先的半年他时常闯祸，经常有同学到我这来告他的状。通过半年多的教化，他在纪律方面有了

9、较大的进步，课间基本上能不打闹，平常告状的人也少了好多。但是有时候还是管不住自己，需要老师经常的监督，时常的提示。 第三篇：教化反思与案例 1什么是教化反思？教化反思的内容包括有哪些？ 答：教化反思，即老师自觉地以自己的教化实践为思索对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行谛视、分析和总结。 教化教学反思的内容是探讨老师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。主要包括： 1记录教化教学过程中的优点2写教化教学中缺乏、失败之处3记录整理学生的创新思维 4记录课堂中的突发事务和记录学生的问题和建议5课后重写“教学设计 2什么是教化案例？它有哪些特征？ 答：教化案例是指包括有某些决策或疑

10、难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思索力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事务进展的全过程的完好表达和理性思索。 教化案例的特征有： 1情境性教化案例能反映出事务发生的特定的教化背景，即特定的教化情境。2完好性教化案例能把事务置于一个时空的框架之中，就是要说明事务所发生的时间、地点、角色，及对事务的处理策略和处理结果等，生动、完好地表达教化故事的全过程。 3典型性既具体又特殊，有一个从起先到结束的完好情节，并包含一些戏剧性的冲突冲突。教化过程中问题的提出必需有典型性。 4启示性教化案例能反映老师工作的困难性与特殊性 , 教化事务始末均能揭示老师的内心世界。如看

11、法、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。 5指导性教化案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思索，对大家的实践和教化行为有普遍的指导作用和推广价值。 3教化案例与其他教化文体的区分是什么？1教化案例与论文的区分 从文体上看，论文是以说理为目的，以争辩为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有争辩和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事务找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教化过程的反映，是写在教化教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。 2教化案例与教案、教学设

12、计的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在意料；而案例是对已经发生的教化事实的追述与思索，重在反思。 3教化案例与教学实录的区分 教化实录是有闻必录，从一上课或活动到下课师生的语言、动作、效果要尽可能具体地描述出来，是针对一节课或活动的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教化教学的一个或几个片段。案例事务的记述必需有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。 4教化案例与教后记的区分 教学后记是老师在上完一节课后刚好登记课堂上发生的事务或自己的感受，这只是教学事务，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加

13、以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。 5教化案例与教学随笔和教学反思的区分 教学随笔写作形式比较灵敏，通常是作者一节课后或活动的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教化故事的散文。教学反思一般是老师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改良看法或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思索和教学行为的改良；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以具体表达事务进展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。6教化案例与教化叙事的区分 教化案例可以说是由教化叙事和案例分析与问题探讨三部分组成，教化叙事就是案例中的案例事务部分。案例

14、中的一个案例事务可能包含有一个教化叙事，也可能包含有几个教化叙事。 7教化案例与教化叙事探讨报告的区分 两者所包含的要素差异 案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题探讨、评析反思。教化叙事探讨报告只有三个要素：有显明和引人入胜的问题；有解决问题的技巧和方法；有解决问题过程中或过程后的理性反思。 在综合性方面的差异 教化叙事探讨报告不像案例那样确定要有主题，只需要有问题即可。教化叙事探讨报告通常只有一个典型教化事务。教化案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事务。目的是为了对同一个主题、几个小阅历进行串联和整合。 在内容结构方面的差异 教化叙事探讨报告只需要有反思，而案例除

15、有反思即案例分析外，还要在反思基础上提炼出“启示。案例还要供应一批需要探讨的问题。 4教化案例的划分根据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？ 答：从教化案例运用范围动身，我们可以将教化案例划分为教化、教学、教化科研和教化管理；从教化案例的写作方式动身，我们可以将教化案例划分为事务、现象、活动、个人描述与探讨；从教化案例的特点动身，我们可以将教化案例划分为探求、思索、质疑、正反、阅历等；从教化案例的内容动身，我们又可以将教化案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教化反思类、创新类等类别。 具体划分的类别： 1按照教化的任务可划分为：教化类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教化活动类、教化管理类、教

16、化科研类、老师培训类等 2按照教化案例探讨的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证明性案例、探究性案例等 3按照教化案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等 4从传统学科分，我们可将教化案例分为：教化学案例、心理学案例、教化管理案例、教化经济案例、教化立法案例等 5从应用角度动身，我们可将教化案例分为：探讨用案例、教学用案例 6从内容覆盖面的宽窄，我们可将教化案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例7从内容性质上我们可将教化案例分为：阅历型案例、问题型案例 8按篇幅大小我们可将教化案例分为：短篇案例、长篇案例1500 字以上 9从表现形式上我们可将教化案例

17、分为：提示型案例、探讨型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等 5教化论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？ 答：教化论文的常见类型有：研讨型论文、阅历型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事探讨报告。 分别具有的特点为：1研讨型论文 研讨型论文是针对教化理论或教化实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论，这是全部教化论文的基本特点和基础。 撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际动身，以确凿牢靠的材料为立论的根据，重在以事论理；其结论研讨结果要符合客观实际，要有独到见解和好用价值。 2阅历型论文 阅历型

18、论文是针对自己在教化教学实践中获得的阅历、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性相识上升到理性相识而写出的论文。这是中小学老师最常见的论文类型。 撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探究、试验中得出的成果、效果、体会、感受和相识，在总结阅历、选择阅历、分析阅历、论证阅历的基础上，把收获最大的一点，体会相识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思索和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“阅历转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。 3述评型论文 述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一探讨领域中已有的探讨成果

19、的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。 撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的爱好和实力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的相识，并以教化方针、政策、法规以及教化规律和教学原则为准绳。在现代教化科学理论的指导下，实行先综述状况或观点、或做法，在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。总之，都应具体提出自己的新觉察、新见解或新设想。 4报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教化实践探讨中某一固定程序的论文。主要有调查报告、阅历总结报告、试验探讨报告。 调查报告是对教化科研现象的调查状况

20、，经过整理分析后的记录。调查报告不是状况的排列、材料的拼凑，而是揭示教化现象的主要冲突和最本质的东西，是对材料的再加工、再创建。其形式有描述性报告、说明性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：题目、导言、主体、探讨或建议、结论、列出参考资料。 阅历总结是一种古老的教化探讨方法。今日，阅历总结照旧是教化科研，特别是学校老师进行教化科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作阅历，学校老师总结教学工作、班主任工作阅历。他们通过对自己从事的阅历活动进行回顾、反省、分析、思索，相识和觉察教化措施、教化现象与教化效果之间的联系，从而为

21、日后或他人类似的工作供应借鉴。教化阅历总结是通过人的理性思索，把所“阅历过的、所“体验到的东西加工成反映确定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使阅历产生质的飞跃。 教化阅历总结报告的基本内容如下：开头、教化工作的主要措施、实施过程和主要效果、对于做法与效果的理论分析、对于今后发扬成果、克服缺乏、完善阅历的设想或建议。 教化试验探讨报告要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。但由于学校探讨者缺乏有关真实试验探讨的常识与技术；学校教化改革探讨一般又是在特殊自然化的环境下进行，各种变量的限制特别困难；再加上学校教化改革探讨的主要目的是改革本校的教化、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论

22、原则。表现的特点：对探讨背景、对象、变量、假设的交代；说明试验效果的数据资料。假如缺乏充分具体的数据，可以以许多事实来说明效果；对教化措施、步骤、方法的交代。在试验报告中，对教化措施、步骤、方法的交代往往是以特殊简洁的语言把它们作为自变量进行交代。也可以以较主要的篇幅具体地介绍过程、方法；探讨结论与理论的思索。 5学位论文 目前在职攻读学位的老师越来越多，也起先关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、重量较重，论题必需与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要到达必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整

23、个内容要富于很强的理论性、创建性、论证性，以表达浓郁的理论色调；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型支配整体结构。 6叙事探讨报告 叙事探讨，也就是由探讨者本人表达自己的探讨过程中所发生的一系列教化事务，包括所探讨的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去说明问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗；假如问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又实行了什么新的策略，或者我又遭受了什么新的问题。 教化叙事探讨的要点：叙事应当有一个主题；教化叙事形成的报告是一种“教化记叙文而不是传统的教化“论文；叙事探讨报告以“表达为主，但是在

24、自己“反思的基础上写的，“夹叙夹议，能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索；教化叙事对改良自己的教化教学思路，提升自己的教化教学水平起到了强有力的推动作用。 教化叙事探讨报告，同样也是探讨成果的表达形式。而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是老师在日常教化教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列显明的有情节的事务结合在一起的，表达教学的全过程，反映的是老师的心路历程，提升的是老师的相关阅历。这种特殊鲜活、丰富、多样的文体形式，属于老师，正像学术论文这种文体属于专业探讨者一样。专业探讨者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、

25、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。这正是老师们找寻到的、属于他们自己的探讨成果的表达形式，正在形成他们自己独到的探讨文体，随着教化叙事探讨被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事探讨报告。 叙事探讨报告可分三类：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事。二是关于老师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事。三是教化探讨、论文探讨、资源开发实践等过程中的思索体会可称之为“探讨叙事日常叙事的长短不限。 教化叙事探讨报告的文体突破了传统的探商量文和试验报告的单一格式，它来自人们

26、生活中熟识的口述、故事、现场视察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教化主体的阅历和实践。亲历性、真实性是教化叙事的基本品德。它靠事实说话、靠真情动人，将教化的干脆参与者的内心思想、隐性学问等转化为显性学问，挖掘出教化主体的教化才智并转化为集体才智和共享资源。 教化叙事探讨报告的三要素：典型事务；问题叙事；反思。叙事探讨报告的标准：所叙事务具有探讨意义和可借鉴性；反映了老师心路历程，并能供其他老师反思自己；表达对教化事务的相识、看法、推断、理解。 写好教化叙事探讨报告的诀窍：重在思索；留意视察；能够提出问题；留意学习；探讨过程；沟通与探讨。 6教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进

27、行举例说明。 1、自我回顾性反思。老师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结胜利的阅历和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是老师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻谛视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求老师重点对课堂上处理各种偶发状况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干微小环节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡老师写“反思日记，总结评价自己的教学，或者让老师给自已写信，站在第三人的角度谛视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。 2、信息提示性反思。通过课堂上学生的心情

28、、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求老师具有捕获信息的敏锐感，擅长通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视缺乏，矫正问题的胸襟和气度；要有见机行事的实力，能灵敏地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进老师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。 3、同行诊断性反思。通过邀请同事、专家视察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结阅历、查找问题，再通过反思日记，登记自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是老老师师诊断。即“一帮一对子中，老老师对帮带新老师或青年老师课堂教学状况的诊断；二是同组老师诊断。组织同一

29、备课组内老师互相听课后进行探讨，提出评课看法，即所谓的“三三两全。 4、典范对比性反思。通过与自己宠爱或崇拜的老师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是典范的老师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的典范可以是本校的骨干老师，也可以是其他学校的老师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一结对帮扶中，坚持实施受助老师听导师的课后再登台上课及教案须经导师批阅签字后才能上课两项制度，使受助老师坚持以导师为典范，通过对比借鉴，有效地促进了受助老师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的

30、对比反思，能使自己较好地驾驭典范老师教学的规律，真正学到典范老师课堂教学的精髓.7请结合自身体验，谈谈教化反思对老师成长的作用。答：反思是老师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对阅历的重新组织和重新建构。 我几乎每节课下来都要进行反思，比方这节课有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都会记录在我的教学日记或博客中，而且我经常进行反思并且在反思中磨练，在反思中成长。在反思的过程中，有时也会卡住，但我不会放弃，我会找其他的老师学习并且探讨，直到弄通为止。 具体来说，教化反思在老师成长中的作用表如今：1问题意识的培育。2批判性思维习惯的养成。3

31、教学实践合理性的追求。 总之，通过我的亲身体会，我觉得教化反思作为一种旨在促进老师专业进展的科研范式，能够有效的解决老师在教化教学中的行为问题，提高教化教学实力，增加自信念，消退职业倦怠感，真正促进老师的成长，从而形成教化的可持续进展。 8在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想方法量一量呢？学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。老师提示他们：“可不行以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？学生们受到启发，一起思索探讨后，问题迎刃而解。请结合这个

32、教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。 这个教学片段充分表达了新课程中强调的教化理念为了每一位孩子的进展。这位老师通过正确的引导让学生探讨，沟通，找寻解决问题的方法，培育了学生的自主创新，合作意识。让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，提高学生解决实际问题的实力。这一片段的教学，老师留意的是对学生学习方法的培育上，而不是结果。让学生在有疑难，有困惑中带着老师的启发去实践，去探讨从而得到正确的结论。这样的结果学生是难忘的，同时起到了理论联系实际的效果。 9案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教化故事，将它写成一篇完好的教化案例。 “千教万教教人求知，千学万学学做真人陶行知老先

33、生的话可以说传遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘学子。陶行知带给世人的宝贵财宝有三：一是宏大的学说和理论，二是宏大的实践和阅历，三是宏大的人格和精神。他的学说和理论，可以浓缩为三句话：生活即教化，社会即学校，教学做合一。 陶行知在担当某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：“这是将给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是将给你的，因为我不让你再打入时，你停手了，这说明你很敬重我王友更惊异了，眼睛睁得

34、大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守玩耍规则，欺压女生。你砸他们，说明你很正直和善，有跟坏人作斗争的志气。王友感动极了，他留着泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，二是自己的同学呀！陶行知满足地笑了，说：“你能正确地相识到自己的错误，我再嘉奖给你一块糖，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没有了，我看我们的谈话也该完了吧。怀揣着糖果的王友离开校长办公室。此刻的心情不难想象。 学生打人了，陶行知先生没有指责，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教化，而是让学生一步步地完成了对自己错误的相识过程。这四块

35、糖不仅让学生相识到了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、敬重人、正义感和勇于认错。这种奇异的教化艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温和，培育了一份感动。 陶行知先生的这个小故事在今日仍具有主动的教化意义。它告知我们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中觉察主动因素，刚好激励，用春风化雨的方式谆谆教育引导学生相识问题。同时，在教化中同样是“没有调查就没有发言权。假如陶先生仅凭“亲眼所见，就神色俱厉地训斥，叮嘱孩子写检查，甚至接受罚站、打骂等简洁粗暴的方式，那生怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子的身心健康。这与当前教化中提倡的“理解学生、教在心灵是异曲同工，说明教化除了是一门技术外，

36、更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术！10结合自己的教学实践，写一篇教化反思或教化案例。要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右 走进司马迁的内心 司马迁发愤写教学反思 司马迁发愤写是一篇历史故事。讲解并描述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重写成辉煌巨著史记的故事，由于历史故事的年头久远，所以学生在理解、体会人物情感时的难度较大。特别是司马迁在遭受酷刑之后，阅历了怎样的生与死的考验以及后来又是怎样发愤写书的，文中只是一段简洁的描述，对于学生深化体会司马迁这个英雄形象的劝服力不强。因此，课前我布置了学生查看了有关史记的资料。 在教学中，我能自

37、觉成为学生阅读的组织者和引导者，创建性地理解和运用教材，充分地调动学生的阅读主动性，让学生真正走进司马迁的内心。 “书读百遍，其义自见。反复诵读，细细品尝，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法。因此我在教学中抓住重点句子，让学生一遍一遍地读，一层一层地读。如“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。这一句，假如让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱无望的心情。教学时，我分三次导读。第一次是在学生了解司马迁有此想法的缘由和弄清所谓的酷刑是怎样的一种刑罚后，酷刑就是宫刑，又称腐刑。对受害者来说，不但肉体苦痛，而且心灵受辱，受刑者从今断子绝孙。一般人在受宫刑以

38、后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在特别重视子嗣s和后世香火的封建社会，确实是特别严酷的惩处。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。体会到人物的思想感情时读此句。其次次是我进行语言渲染，引导激情。同学们，酷刑这种惨无人道、灭亡人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地羞辱人格。使一个本来顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能悠闲自得，仰头挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业志向的伟男儿，怎能不感到万般屈

39、辱呢！何况这种屈辱又是不应当驾临到他头上的。他是含冤入狱，受了酷刑。此时再读读这句话，把司马迁的哀思和愤慨给读出来。第三次是配乐二泉映月诵读报任安书中的片断我遭受了这场灾祸，为人嘲讽，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！进一步激发情感，接着照应上面那句话。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性

40、水乳交融，和谐统一。另外第3自然段中有这样一句话：“我确定要活下去！我确定要写完这部史书！看似简洁的一句话，外表意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字外表想到文字背后深层次的含义呢？同样也是让学生反复诵读，一层一层地读。在经受住生与死的考验后，“司马迁原委怎样发愤写史记？课文语言精练，进行了一段概括描写。我于是点拨学生：“司马迁原委怎样发愤写史记仅是这短短的一段文字可以概括？想一想他当时所处的环境，看一看他的动作、神态，你能具体说一说司马迁发愤写史记的情景吗？出示插图，播放乐曲望着课文悲壮动人的插图，听着如泣如诉的音乐，此时此刻学生情动而辞发，用真挚的语言描述着这位历史伟人感人至深的点点滴滴

41、。这样调动了学生的视察与想象，调动了学生的理解与情感，既使文本的内涵得到了深化，更使学生的情感得到了升华。 结课时，我送给学生们一句话：“做生活的强者，活诞生命的精彩！课后，有的把它写在了日记本的首页，有的当作了座右铭，有的把它写在了语文书的首页。 通过一节课的学习，司马迁的形象跃入了孩子们的心中，并且变得饱满、厚重。看来，认真钻研教材，细心设计问题，有效补充拓展是上好一堂课的三要素。 第四篇：教化反思与案例 专题讲座 其次讲 中小学老师如何开展教化反思 李铁安中心教化探讨所课程教学探讨中心、副探讨员 第一节教化反思的概念与特点 一、教化反思的概念 何谓“教化反思？概而言之，教化反思，即老师自

42、觉地以自己的教化实践为思索对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行谛视、分析和总结。 换言之，反思即指老师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括找寻、搜寻和探究的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。 教化反思通常指老师“借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程熊川武论反思性

43、教学。应当说，教化反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学支配与课后的教学评价；它不仅指老师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结老师自身的教学行为，也指反思总结其他老师的教学行为。一句话，可以指对全部教学行动的回忆、思索、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思，既然是“思，就得有“思路。教学反思应当如何去拓展思路，这正是老师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到犯难和困惑的地方。 二、教化反思的特点 教化反思是老师基于日常的教化教学实践所进行的思索和评判。教化反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把老师对自己的

44、教化教学工作的思索和评判活动记录下来，成为老师成长进展的忠实记录和反映，也成为促进老师成长的一种科研范式，相对有关教化行为来看，它具有明显的独特之处。 一教化反思强调以老师自身的真实性为基础 老师进行教化反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种老师本位的教学探讨，其探讨内容指向探讨者自身的生活史。老师通过对自身的教化教学阅历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教化反思强调以老师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教化反思可以成为每一位老师的基本探讨行为，可以在老师群体中广泛推广。 在日常教化教学工作中，老师遇到的大量教化教学事务，是

45、老师进行教化反思的源源不断的素材。由于教化反思的对象是老师亲历亲为的事务，老师成为探讨的主体，从自己的教化实践动身，从校内生活动身，从真实教化事实动身，进行一种事实性、情境性和过程性的探讨，因此不会出现以往教化探讨中老师“失语或“仿照的现象；老师有自己能捕获到的真实的教化科研课题，不会再出现为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从自己的亲身教化教学实践中捕获灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教化中的某一偶发事务，甚至以自己与学生的某一次对话作为教化反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以老师本人的成长历程为探讨对象，用敏锐的目光去探究这些外显行为本身，以及行为背后

46、的观念或价值，从而促进老师本人快速成长。 二教化反思以探究老师行动意义为目的 教化反思是以自己的教化活动为思索对象，以自己为探讨工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行谛视和分析的一种探讨范式。它所追求的是对老师行动意义的探究，强调“在教化中，通过教化，为了教化。在进行教化反思时，老师并不是以专业探讨者的身份，而是以老师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行探讨，也就是做的是自己的探讨，探讨的是自己的教化教学工作。教化反思把行动与探讨和谐地统一在教学过程之中，表达出行动探讨的“通过教化探讨教化的特性。老师进行教化反思的动力来自于对高效、优质教化的追求，来自于自我成长的需要，其目的是为了改善自己的教化教学工作，而不是为了觉察或奉献原理性的学问和体系。 三教化反思架起教化理论转化为教学策略的桥梁 一般说来，任何一种称得上科学的教化理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、老师教学的方式与技能、学生学习方式与实力的实践状态和操作体系。但是，在平常的教化教学中，教化教学理论似乎并未发生过多大的作用。其主要缘由是：教化理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线老师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思索