2023年新北师大数学五年级下册教学反思.docx

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1、2023年新北师大数学五年级下册教学反思 第一篇：新北师大数学五年级下册教学反思 新北师大数学五年级下册教学反思 第一单元 分数加减法 一、折纸教学反思 折纸这节课的重点是理解异分母分数加减法的计算方法,对学生来说这是一个全新的学问,也是分数加减法中的一个难点.这节课我主要是引导学生自己去探究方法,组织学生借助图形理解异分母分数加减的算法,在探究与沟通中完成了新知的学习,也充分表达了以学生为主体的教学理念.二、星期日的支配 通过探讨，从情境中导入新课，激发学生的学习爱好。通过星期日的多种形 式的支配，列出多种计算算式，引出了本课时需要解决的问题，重点围绕“怎么样运算？绽开了探讨和沟通，使问题得

2、到解决，这样既让学生阅历了一个探究性的学习过程，又培育了学生的合作意识。在这个情境的学习中，我们更为留意的学生的深化探究、留意学生的过程学习，这样深化实质的探究让“算理抽象变得直观、易于接受，让“算法具体呈现于我们面前。在今日的运算方式上呈现多种形式，如列式时出现了三种不同的算式。再如依次从左往右进行计算、有小括号的先算小括号里面的。，这是我感到最大的欣慰，因为这样就说明学生对于重点内容“怎么样运算？有了深刻地认知。同时“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。所以，我让学生通过独立计算、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结

3、构。例如具体的运算过程，老师并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算依次，通过让学生独立计算、比较、探讨，亲身体验到各种各样的计算方法。 三、“分数王国和“小数王国 教学反思 本节课，我首先设计复习“小数的意义这个环节，然后引入课文的情境图：“分数王国与“小数王国正在进行激烈地争吵，比大小，以激发孩子的学习爱好。然后让学生帮助比比看1/20和0.06哪个大，让学生很自然地探究分数与小数之间的互化。 通过老师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，把所要学习的内容与小数的意义联系起来，从而相识到小数与分数内在的联系，为学问迁移做了充分的准备。在教学

4、方法上，我主要接受了讲授法和演示法，通过教学课件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步骤，到达了较好的教学效果，学生做练习时爱好较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。 三、练习一教学反思 教学过程中不仅要留意数学学问的教学，更应关注学生数学情感的培育，课堂教学中要留意激发学生学习数学的爱好。 其次单元 长方体 一一、长方体的相识 教学反思 教学中渗透给学生数学方法。在课堂教学中，我运用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了学问，同时还驾驭了一些数学方法。教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，

5、让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼视察去体验立体图形，按部就班最终抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生阅历了“视察思索实践总结这一探究过程。整个过程，从视察思索，到探讨、操作、探究觉察，每个学生都主动参与，阅历了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创建力，迸发创新的火花。 二、绽开与折叠 教学反思 1、教材支配了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生创建了想象和操作的空间，让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来

6、绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行视察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？ 2、为了让学生自主的觉察这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、视察、比较的基础上，有学生觉察，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我确实定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢

7、的有学生又觉察，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，觉察这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特殊的好玩和欢乐。 三、长方体的外表积 教学反思 长方体外表积教学是在学生相识并驾驭了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的起先，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了确定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好的驾驭这部分学问我设计了这样的教学过程。首先出示一个礼品盒，假如在礼品盒的外部包上一层精致的包装纸，包装纸的面积有多大呢？你知道怎样求吗？这时，

8、学生纷纷说出了自己的想法，也就是求长方体的六个面的外表积。这时，我让学生以小组为单位，拿出自己手中的礼品盒，测量礼品盒的长宽高，并求出上下、左右、前后的面积，然后求外表积也就是包装纸的面积。学生在动手操作完成这一系列的过程并不困难，在大家的共同探讨、归纳下，学生们很快就得出了结论，知道了什么叫长方体的外表积并且还总结出了公式:长方体的外表积=长宽+宽高+长高2或长宽2+宽高2+长高2利用公式学生能正确进行计算。通过练习，学生们对于谁乘谁能求出哪个面已经相当娴熟了，可以说是脱口而出。但在解决实际问题的时候漏洞百出，例如：在长方体的灌桶盒的四周包上一层商标，商标纸的面积是多少？在长方体的水泥柱子上

9、刷油漆，刷油漆的面积是多少?在长方体的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面积是多少？等这方面的问题，学生不知是否有考虑，不管说什么，学生们总是求六个面的外表积，和实际相脱节。这使我陷入了深深的思索，这是为什么呢？ 四、露在外面的面 教学反思 本节课我侧重教学的活动化，把课程目标由“关注学问结果转向“关注学生活动，教学过程也由“给出学问转向“引进活动，让学生在人人参与的操作活动中学会思索，在活动中学会质疑、解思，表达了建构数学思想的全过程，使学生的思维得到了真正地进展。课堂上，我让学生自主去摆放长方体，让他们通过自己的的视察，知道露在外面的有几个面，再引导学生觉察规律。这样的设计，学生乐于动手去

10、活动，增加了他们的学习爱好，并且学生在探究中获得了结论，这样得出的结论要比老师告知学生结果、学生再记忆结果的效果好不知多少倍。这样的训练，发散了学生的思维，也培育了学生会自觉解决问题的实力。 五、练习二教学反思 只有引导学生觉察问题，激发他们的求知欲望，才能充分调动他们的学习主动性，才能为课堂教学注入朝气与活力。 第三单元 分数乘法 一、分数乘法 一教学反思 这节课是让学生理解分数乘整数的意义，驾驭分数和整数相乘的计算方法。根据学问的迁移，我首先进行了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使学生顺当驾驭“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。

11、在教学分数乘法在过程中约分时，和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位学生是用整数干脆乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学茅塞顿开，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变，而是记住“能约分的要约分这一要点。 二、分数乘法 二教学反思 1、有了前几节课的铺垫，学生在计算过程中没有多大的错误，说明白学生对算理的理解比较清晰，很多学生对约分还是比较好的。 2、我调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生探讨明白了：谁是单位“1，单位“1已知的，用乘法计算，我认为适当渗透有利今后的教学。 3、以小

12、组合作为主，充分发挥了学生的团队合作精神，学生在合作探讨得到不同程度的进展。 三、分数乘法 三教学反思 本课主要是通过操作活动，借助图形语言，理解分数乘分数的意义，探究计算方法，进行正确计算。 其中理解意义是这部分教材的难点，这一难点一旦突破，计算方法也将随之攻破。所以，我下大力气在学生的操作中，让学生充分的动手折一折、涂一涂，然后绽开视察所涂部分与整张纸的关系。这样，通过图形语言，学生们体会到了分数乘分数的意义，感受到分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母的方法。 因为本节课，充分发挥了学生的自主作用，所以学生们学习探究的愿望特殊剧烈，探讨也比较主动，算理说得井井有条。比较好的完成了教

13、学任务，学生的实力也得到了很好的表达。 四、倒数 1、在教学中我变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生阅历提问，验证，争论，沟通等获得学问的过程，理解倒数的意义并自主总结出求倒数的方法。 2、本节课部分教学环节的实施接受放手让学生自由探讨，互相沟通的方式，这样就提高了学生学习的主动性和主动性，发挥了学生间的互补作用，增加了合作意识，培育了团结协作精神。 第四单元 长方体(二) 一、体积与容积 1、在视察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。通过乌鸦喝水的动画以及试验

14、来体验“石子、土豆占有确定的空间，使“物体占有空间的大小变得可视察、可感受。 2、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计试验的过程中，边视察、边思索、边表达，初步建立体积的概念，进展学生对空间的理解。 3、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展学问。 4、假如在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。 5、假如学生能参加小组的直观试验活动，确定会收到事半功倍的教学效果。总之，只有不断的学习、探讨，才能提高自己的教学水平。 二、体积单位 本节课留意要从学生已有的数学

15、学问为基础，在旧学问的复习中趣味引入，在学问和情感看法两个方面，为新的认知结构的建构奠定了基础；在新学问的学习中，学生在感知中猜测，在视察与计算中验证，在独立思索和小组合作的过程中完成构建，学生学得主动、主动。同时，对课件的运用简洁明白，表达了常态下的小学数学课堂教学。 三、长方体的体积 本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步进展学生的空间观念。因此课一起先，我并没有设置“秀丽的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？目的有二：

16、一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探究时间。体积单位的换算 四、好玩的测量 在实践和探究过程中，体会转化的数学思想，尝试用多种方法解决问题；让学生感受数学与学问之间的互相联系，体会数学与生活的亲热联系，树立运用数学解决实际问题的自信念。为此，在本节课的教学过程中，我先创设情境，提出问题即展示规则物体长方体、正方体，让学生计算其体积，并复习常用的体积单位。接着展示不规则物体石头，引出刘课题。其次，分组活动，动手实践，探究方案1、让学生探究测量石头的体积； 2、学生小组汇报“测量石块等不规

17、则物体的体积的状况； 3、具体测量结果； 4、沟通小结。第三、稳固练习测量一粒黄豆的体积、介绍“阿基米德定律的由来。第四、回顾总结。在本节课当中，我充分表达了在数学活动课中“问题和“问题解决的教学与设计理念，让学生充分阅历学问的形成过程，让学生动手实践、自主探究、合作沟通，充分表达了学生是学习的主子。学生也在活动中，体会到数学就在身边，激发了学生学习的爱好，获得了胜利的体验，并增进了学生学好数学的信念。在这节课当中，学生学得轻松快乐，学习效果较好。 第五单元 分数除法 一、分数除法(一)在理解分数除法意义的部分，其实对于学生来说是相当抽象的，必需要有一个旧的学问作为基础来进行铺垫，在这里就用到

18、了整数除法的意义来做铺垫。北师大的版本的教材的一个显著的特点就是不要求学生对于这些概念和定义来死记硬背，但是要在理解的基础上进行记忆。这样，就可以把旧知和新知之间建立起一个沟通的桥梁，从而到达学习新知和旧知之间的联系。在这里我设计了三道应用题来引入分数除法的意义，盼望学生能够从实际意义上来体会分数除法的意义。 这节课表达的重点就是利用数形结合的思想让学生体会分数除法的意义和计算方法，以及算法多样化的自主选择。在这里，最重要的是让学生体会转化的方法，并会利用转化的方法来解决实际问题的策略是本节课要表达的重点之处。 二、分数除法(二)课上完后，效果并没有我想象中那么好，有许多不尽人意的地方，最主要

19、是时间支配不当，有点前松后紧,致使后面布置的进一步练习没有当堂去做而改成课后完成,造成缺憾。改良方法：在阅历学问的形成时,时间应支配紧凑些,增加同桌小组合作的实效性.“画一画环节可考虑让学生干脆在书本上完成.这样或许就不会奢侈时间.而整堂课支配更为合理一些,就能让学生更明白学习数学的价值,从而到达教学的目的.其次在学生独立思索或同桌合作沟通时，还是觉察有部分学生没参与进来，或参与不够。那么在今后教学中无论课中、还是课余都应多加强对这部分学生的关注。 三、分数除法(三)1从已有学问入手，激发学生求知欲。在这节课的教学组织中，老师从学生已有的基础学问入手，很自然的将复习铺垫中的乘法应用题过渡到分数

20、除法应用题。将学生的整个学习活动围绕“操场上的活动这一活动情境步步绽开。这样既有确定的挑战性，又能激起学生学习的爱好，增加学生的求知欲。2充分发挥了老师主导作用和学生的主体作用。本节课从新知的引入，到问题的提出、数量关系的分析、问题的解决，在整个学习活动中学生的学习空间是宽敞的。在教学中，老师通过学生同伴间互相说说或在组内探讨，然后集体沟通，有效地引导学生，起到了组织者、指导者的作用。在给学生思索的空间、学习的时间和沟通机会的同时，学生主体作用得到了发挥，极大地鼓舞了学生，使学生个人的胜利感获得了极大的满意，有力的促进了学生的数学思维及实力进展，也更激发他们去主动学数学。 3练习设计具有层次性

21、。稳固练习是关心学生进一步驾驭所学新知的过程。教学中，老师同样应留意稳固练习设计的层次性，使不同的学生进行不同的练习，这样，即满意了吃不饱学生的需求，同时又能使中下学生获得胜利感。4学生习惯养成较好，学习实力较强。在每一项活动中，学生都能主动的投入到学习中，且学生倾听、沟通等习惯养成较好；此外小组合作组织有序、实效性强，学生语言表达完好、精炼，归纳、总牢固力较强。 第六单元 确定位置 一、确定位置(一)本课是让学生完好地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。在教学中我主要以学生已有的学问为基础，让学生体验新学问的作用。 首先，教学中我觉得应当重在阅历学问产生的过程和新学问存在的必要性。接着我又抛

22、出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，确定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，最终得出结果：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。 其次，适时引领学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，特别关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。 二、确定位置(二)整节课，学生在身临其境中全

23、身心投入学习，真正成为了学习的主子。在轻松的气氛、主动的看法以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改良。 第七单元 用方程解决问题 一、邮票的张数 首先从学生熟识的一家人谈话集邮状况动身，创设了问题情境，让学生在这个问题情境获得必要的信息，然后根据问题选择能解决这个问题所必需的条件。然后针对不同学生的生活阅历，我让他们自主选择，然后再让学生来确定哪些题是能解决这个问题的？将“问题情境置于学生的最近进展区，这样学生的爱好被激发了，思维更加活跃，同时也为

24、进一步探究新知是做好了学问上和心理上的准备。 在本节课，我充分敬重了学生的特性差异，为学生的沟通、研讨供应了充裕的时间；对学生列方程的方法的选择，不是强求一样，而是通过列不同的等量关系式，然后进行沟通、比较等，让学生阅历、体会、感悟，再让学生自主选择合适的列方程的方法。这样设计有利于暴露学生思维过程，从而使不同的学生都能得到进展。 在本节课教学时，我并没有为了一味表达新理念而开展合作学习，而是对学生能独立解决的问题提倡自主探究，只有学生遇到困难需要关心时，或在产生想法需要与他人探讨时，才提倡合作与沟通。教学列方程解应用题时，我是放手先让学生自己尝试列方程来解，在这个尝试过程中，学生就会遇到不知

25、是设弟弟的邮票张数还是设姐姐邮票张数为x张好，还有找怎样的等量关系来列方程等问题，他们就需要别人的关心，因此，他们就会自觉地进行合作沟通。先有对立思索，合作与沟通才显得更有价值。 二、相遇问题 “相遇问题，是在学习简洁行程问题基础上进行教学的，本节课主要引导学生探究分析相遇问题的数量关系，学会相遇问题求路程的解题方法。 1在本课教学中，我留意让学生充分参与“相遇问题解题方法的归纳，让学生在充分地视察、模拟表演、整理中去感悟“相遇问题特征及解题方法，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。 (2)学生自己阅历探讨问题的一般方法是：自主整理信息理清数量关系；借助直观线段图探明解题思路；明

26、确解题方法，独立列式解答自主建构应用问题的数学模型。学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既留意了基础学问的稳固，又留意了不同层次学生的需求。不仅使学生了解课本上简洁的相遇问题，还将简洁的相遇问题进行了变式，使学生深刻理解了“速度和、“相遇时间、“总路程三个数量之间的关系。并且延长出工程问题，拓展了学生的思路。 数学好玩 一、象征性长跑 二、好玩的折叠 1、充分让学生进行操作 教材支配了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。教学过程我从正方体的绽开引入，为学生创建了想象和操作的空间，让学生借助昨天

27、实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了很多不一样的绽开图。我通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分的进行视察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思索：绽开图虽然不同，但他们有没有存在着什么共同点？ 2、充分让学生觉察规律 为了让学生自主的觉察这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权交给孩子们。在让学生充分地进行操作、视察、比较的基础上，有学生觉察，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起

28、。在得到我确实定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有学生又觉察，其实它们都可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，觉察这些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特殊的好玩和欢乐。 虽然有了以上的胜利体验，可也还存在着缺乏，如由于让孩子们充分的进行操作和探究，花费了确定的时间，因此在练习时就显得有点仓促，没方法把所支配的内容全部上完，因此如何处理好即充分的让学生进行操作探究学习，又能顺当完成教学任务。 三、包装的学问 一、教学过程有意义创设与设计，让数学课堂有“宽度。学问技能本课从包装盒磁带，复习旧知；到

29、包装盒、盒、盒相同的磁带探究新知，从而慢慢完善最节省包装纸的包装方案不仅要考虑重合最大的面，还要考虑重合最多的面才能削减最多的面积，也可以视察拼出的长方体的长、宽、高，只有使长、宽、高最接近，这样外表积最小，才最节省包装纸。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，学问技能、过程方法也得到了最大程度的提高。 二、数学思想有意识挖掘与渗透，让数学课堂有“高度。数学思想在解决包装两盒磁带时，让学生自己动手摆放、比较、沟通，赐予他们自主思索，自主探究的时间，让他们充分体验解决问题的基本过程和方法。当学生体验解决策

30、略多样化的同时，再引导他们进一步探究最优策略，通过探究最终得出：重合面积最大，包装外表积就最小，从而最节省包装纸。这样就充分表达了数学的优化思想和渗透分类思想。在操作过程中，能刚好引导学生细致视察，并指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，对那些思维灵敏的学生，多激励他们创新，能否接受多种方法去动手操作。 三、数学本质有机地建构与提升，让数学课堂有“深度。数学思索在“拓展创新环节，我设计了3个层次的练习。一是：包装3盒磁带，目的是让学生不通过计算，运用刚刚觉察的规律，干脆视察、推断得出最节省包装纸的包装方法。 为了不让学生形成错误的思维定势：节省包装纸只需重叠最大的面。我又设计了其次个练习：

31、包装4盒磁带及4盒伊利纯牛奶盒。先让学生在小组中通过动手摆一摆确定节省方案，在引导学生对这一结论进行质疑：为什么不是重合8个面的重合面积最大呢？从而激发学生进行思索。老师只是引导组织与适时点拨，并在最终用多媒体演示，让学生更清晰的相识到：包装多个相同长方体，要节省包装纸，除了要考虑重合最大的面，也要考虑重合最多的面。再通过对4盒伊利纯牛奶盒的包装，让学生探讨觉察，拼出的长方体的长、宽、高的大小干脆影响到外表积的大小。 最终，再灵敏运用总结出的节省包装纸的方法，推断思索题：包装4个特殊的长方体。 四、学习情感有效地激励和唤醒，让数学课堂有“温度。情感看法课始，我联系生活，创设“送学生六一礼物，让

32、学生欣赏精致的礼物的教学情境引入新课，激发学生学习数学的爱好，激起为什么要学习包装的热忱和探究最正确方法的欲望，同时让学生充分感受数学与生活的亲热联系，体会数学就在身边。并通过包装盒磁带，复习长方体的外表积计算，为接下去的探究、创新打下良好的情感基础与学问基础。 第八单元 数据的表示和分析 一、复式条形统计图 根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有阅历动身设置问题情境，打破原有学问结构，促使学生重新思索，自主构建新的学问结构，从而到达新的平衡。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培育学生的分析、推理实力，进一步感受数学与生活的联系，在阅历统计的全过程中，

33、进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点： 一、创建性地运用教材，挖掘教材深层的内涵。 例通过对停车场车辆停放状况体会统计的必要性，及横向复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习主动性。这一主题素材的变更看似简洁，但这确是学生感爱好的，从而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学习。 二、让学生在已有学问阅历的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经驾驭了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新

34、的认知结构，到达新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思索，找寻最正确方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？，不同的学生就会有不同深度的思索，找寻数学学习的价值。 三、留意学问呈现的完好性，思维过程的灵敏性，思维方法的多样性。本课的设计从调查学生的爱好起先，让学生完好的阅历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是干脆出示数据，最终环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完好过程，及统计活

35、动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，绽开探讨，自主探究，允许灵敏的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最正确方案，再运用到实际中，表达了学习活动的完好性、灵敏性、多样性。 二、复式拆线统计图 教材供应的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材“学生家与学校距离的数据，更好的激发了学生的学习爱好。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简洁回顾单式折线统计图的制作方法及留意事项，进一步稳固和熟识已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获得相关信息，应用所学学问解决实际问题，并在解决问

36、题的过程中觉察新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，老师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，觉察其特点，学会相识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程表达了学生主体，老师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的实力，并培育了学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。 平均数的再相识 教学中,我主动培育学生多角度地思索问题，迁移类推实力，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，增加学生的感性相识。主动引探，发挥两主作用。教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的主动性、主动性。教学时

37、，老师通过主动的“引，来激发学生主动地“探，使教与学产生共振，和谐进展 细心设计练习。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题，诱发学生学习的主动性，边算边探讨，胜利地解答尝试题后,老师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习： 1.基本训练。2.变式练习。3.玩耍练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。 加强了信息沟通，促进尝试胜利。培育学生的数学语言表达实力和分析推理实力，进展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生探讨，老师根据学生输送的信息

38、，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地驾驭学问。与此同时，我也参与探讨，刚好了解状况，并根据学生反馈的信息，刚好进行针对性的讲解，以“教促“学，“学中有“教，亲热了教与学的关系，保证了尝试胜利。 其次篇：北师大版五年级下册数学教学反思 北师大版五年级下册数学教学反思 一分数乘法教学反思 分数乘法(一)在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个相同加数的和、“求一个数的几倍是多少和“求一个数的几分之几是多少。想明白了这一点，回头看

39、看过去的教学，在这方面好像就真的把问题困难化了。 本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的驾驭。从教材整体编排上看，这两个重点是交织在一起的: 分数乘法(一)通过对具体问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。 分数乘法(二)通过对具体问题的解决，使乘法的意义得到拓展，相识到“求一个数的几分之几是多少也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。 分数乘法(三)通过对具体问题的解决，进一步稳固“求一个数的几分之几是多少的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算

40、法则 从以上的分析来看分数乘法(一)作为本单元的起始课就有着至关重要的作用。在教学中我先放手让学生解决教材上供应的具体问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义说明计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算的重点放在“涂上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。 分数乘法(二)今日教学的内容是分数乘法(二)

41、，重点是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少，这部分内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。 从学生相识过程来看，这部分学问的基础是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2，根据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？淘气有几个苹果然后老师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，淘气的苹果数是小红的1/2，再列出算式，最终尝试说明算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍几分

42、之几是多少，运用类比的方法得出“求6的2倍是多少和“求6的1/2是多少都用乘法，进而列出算式，完成“以数表形，使学生理解“求一个数的几分之几是多少用乘法的道理。 分数乘法(三)今日的教学内容是分数乘法(三)，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。 在教学实践中我接着接受“数形结合的数学方法，关心学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动没有干脆放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶，日取其半，万世不竭的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多

43、少的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以3/41/4为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数和“以数表形的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。 可以说整体教学的效果很好。通过今日的课我有了一下的认知： 1.数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简洁，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵

44、观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法(一)和分数乘法(二)中是利用具体的实物图形，关心学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法(三)中是利用直观的几何图形，关心学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图关心学生理解分数乘法应用的问题；运用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数和“以数表形两个方面有机的结合起来，只有完好的是学生阅历数与形之间的“互动，才能使他们感知“数形结合，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合

45、的方法。 2.对学生探究过程的理解。 在本单元的教学目标中，“探究是一个关键词“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算。这是由数学目标中“数学过程“问题解决两个维度确定的；同时“探究的过程也是达成“情感、看法和价值观目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要根据不同的材料和背景接受不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分

46、之几是多少的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此接受“扶一扶，放一放的策略就比较妥当了。具体的讲就是：老师通过简洁的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶。再通过具体的探究要求关心学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放。 单元小结 第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的相识： 1.在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的探讨课，还是论坛、博客，大家都在热衷的探讨一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练立即就“色变，认为将回到传统教化的老路上去了。我们冷静下来思索一下就会觉察：我们如今所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们阅历数学学问的形成过程事实上就是以学生“已有的学问阅历为基础的。假如学生对已有的数学学问理解驾驭的不深刻、应用的不灵敏，那么又如何能够进行新的相识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为基础的。 2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。 数学训练不等于“机械、重复，应当