2023年最后的姿势教学设计及反思.docx

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1、2023年最后的姿势教学设计及反思 第一篇：最终的姿态教学设计及反思 最终的姿态 重庆市石柱县渝中试验小学校 黄承英 抓住中心，接受朗读贯穿法，形散神聚的去实现主题的领悟。 最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题的一篇讲读课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。 思维活跃、反应快速，但往往思维深度不够、精确性略微欠缺 学问与技能目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解文中重点词句的意思。过程

2、与方法目标：能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 情感看法与价值观目标：通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 多媒体教室 PPT课件 1创设情景，激情导入 1播放地震中的图片，老师解说2023年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，房屋坍塌，公路消逝，成千上万的人游离失所！从前美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣 2导入：这节课，让我们回到2023年5月12日那天，去相识一位平凡而又宏大的老师，共同去感受他那定格在生命最终一刻的姿态。 3齐读课题，

3、说说谭老师留给我们最终的姿态是什么？课件一：张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！ 过渡：谭老师张开双臂是为了护住学生，那他是如何守护学生的呢？ 2学习姿态1出示课件二：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 学生朗读，说说你的感受，你是从哪里感受到的？ 你从“马上读懂了什么？在危难时刻，谭老师的心里只有学生补充：谭老师原来已经和大多数学生向楼下撤离，但当他得知还有四个学生没有离开时，他马上从三楼返回四楼，他正准备带学生撤离时，大楼裂成了两半，逃命的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊惶，学生躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即

4、将掉到孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。 抓动词拉、撑、护，谭老师的双手为什么要撑在课桌上，他要撑起的是什么？从楼顶上掉下来的水泥板、砖块 指导朗读 假如没有谭老师这样的爱惜，这四个学生会怎样？ 师小结：谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命！ 2课件三：我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！ 指名朗读，说说你仿佛看到了什么？ 谭老师牺牲时的姿态有变更吗？动作从“撑变成了“趴，后脑深凹，血肉模糊没有变更的是什么？死死地护住学生你从中体会到了

5、什么？ 指导朗读 你能用上四字词语说说他是一位怎样的谭老师？爱生如子、誓死护生、恪尽职守舍己救生 过渡：张开双臂，护住学生是谭老师留给我们最终的姿态，那他留给我们最终的声音又是什么呢？ 3感知语言课件四：大家快跑！什么也不要拿！快 1指导朗读(孩子你看,课桌在摇摆，电灯跳起了舞，墙上的水泥一大块一大块的往下掉,这样紧急的时刻,你该怎样指挥同学们撤离?)2说说你感受到了什么? 过渡:让我们穿越回2023年5月12日的那天,去感受那惊心动魄的场面,请同学们自由朗读课文4-7自然段,看看地震来临时,房屋有哪些转变? 4学习地震，1(课件五：突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！指导朗读抓住三

6、个感叹号 引读；面对如此紧急的状况，谭老师大声喊道-生读大家快跑！什么也不要拿！快 2(课件六):楼房摇摆得越来越厉害,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。 指名朗读，说说你仿佛看到了什么？ 引读：教学楼即将坍塌，还有四个学生没有跑出去，跑不出去的四个学生怎么办？谭老师是这样做的-生读：谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌用自己的身体护住了四个学生。 3课件七：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 说说句末的省略号省略了什么？人们的惊惶失措、哭喊声、谭老师对同学们的激励 补充：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师的身上，谭老师的

7、右臂突然血肉模糊，鲜血滴妻桌子下面，但他还不停地激励学生不要害怕，要坚持住余震不断发生，水泥板、砖块一次次地砸到谭老师的头上、背上、手上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。 5感悟价值，深化情感1感悟人生价值 师：假如生命有轮回，来生谭老师也确定会义无反顾的选择这样的姿态来守护学生，你知道谭老师必定会这样做的缘由吗？人生的价值齐读谭老师的人生价值观 小结：谭老师不仅是这样说的，也是这样做的，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂 2小练笔 如今，谭老师恒久的离开了人间，我们再也听不到那绘声绘色的讲课，再也看不到那充溢活力的身影。事隔几年，天堂的谭老师还好吗？此时此刻，你想对天堂的谭老师

8、说点什么？ 师小结：同学们的一句句话语都带着对谭老师的敬佩、感动，包含深情，难怪人们这样赞颂他：英雄不死，精神千秋！板书 齐读：英雄不死，精神千秋让我一起把这八个字送给可歌可泣的谭老师 作业：请同学们搜集感动的人和故事，让他们的事迹感动更多的人，让他们在更多人的心中种下爱的种子！ ： 最终的姿态是苏教版新选入的一篇文章，课文讲解并描述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己有许多缺乏之处。 一、入情入景，走进课堂。 搜集地震图片，配上老师的解

9、说，能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。 二、紧扣题目，抓住微小环节，研读文本 “这是一个怎样的姿态？让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生是谭老师的最终姿态。之后我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词 “撑组织教学，让学生说说谭老师“撑起的是什么？“用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。然后抓住“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊

10、，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！让学生说谭老师牺牲时什么发生了转变，动作由“撑变成“趴，后脑深凹，血肉模糊。接着问：“没有变更的是什么？让学生从谭老师死死的护住学生，体会到他爱生如子，誓死护生的宏大壮举！ 三、场景烘托，升华品质 课文中对地震发生时的场景进行了较为具体的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做诞生命最终的选择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。 但在教学过程中，我没有重点强调“爱与责任，这是教学中的缺乏之处，还有就是在教学中对人物的侧面描写也没

11、有强调，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别留意。 以上是我在教学最终的姿态这课后的反思不当之处，请各位指责指正。 其次篇：最终的姿态教学反思 抓住课文特点，渗透写作方法 -最终的姿态教学反思 最终的姿态是苏教版新选入的一篇文章，课文讲解并描述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。当我对这篇文章进行了细细的研读，着手认真的备课，却觉察文章的编者独具匠心，短短的一篇课文中，渗透了好几种写作手法：正面描写、侧面描写、微小环节描写、环境烘托。

12、我想，这对于六年级的学生来说，应当是一篇教写作方法的好教材，预示，我在课上留意了写作方法的教学。 一、环境烘托 在课堂上，我抓住四处环境描写的句子，引导学生体会谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂来开展组织教学，这样的环境预示着什么？可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？ 二、正面描写 抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简洁单能用说明来说明的。在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，

13、用自己的身体护住了四个学生。这句微小环节描写中的动词 “撑，我让学生进行表演，让学生说说从“撑中体会到了什么？“双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。 三、侧面描写 为了立体的表达人物的品质，课文第三部分引用最有劝服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最终的姿态所蕴含的“爱与责任最终的人生意义。 以上是我在教学最终的姿态

14、这课后的反思与对这课的初浅的相识，如有不妥之处，请各位指责指正。 第三篇：最终的姿态教学反思 最终的姿态这篇课文是根据20*年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事务改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。“学贵有疑，学贵有法，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能刚好供应学法的指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最终的姿态的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比方：我在教学“谭老师马上将他们拉到课

15、桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词“撑时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑中体会到了什么？“双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比方：其次自然段只有一句话：“天气阴沉沉的让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的示意。在教学时，

16、我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得特殊深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热情的掌声。这节课的主要缺乏之处就是学生特性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是缺憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充溢完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的特性。最终的姿态教学反思 二三个月前我还坐在聊大的教室里听老师上课，而三个月后的今日，我已站在

17、了刘官营小学的讲台上，台下是我的24名学生，更有教研员李道平老师、指导老师乔红霞老师和其他的前辈老师们。站在讲台上，我平复心绪，回忆昨天和其他支教高校生一起在八甲刘联校倾听的由乔老师执教的黄鹤楼送别一课，思索其中的授课方法、技巧，又在脑海中过了一遍昨晚修改后的教案，盼望能够顺当的讲完这节课。还没有打上课铃，我准备等一下，看着台下的老师和学生们，我没有过于惊慌。然而新近上任的班长却似乎有些着急，他对着我张张口，又指指自己，询问我是不是该喊起立了，然而，我却误会了他的意思以为他是在确认等下需要他来喊起立，我便冲他点了点头。看到我点头，他紧接着就喊了句让我有些措手不及的“起立，一堂课就此起先。课正式

18、起先，根据乔老师的课前指导和对于示范课的学习，我首先带着学生们一起书写并朗读课题，然后就课题提出问题：“什么姿态？，“为什么是最终的？。接着让学生带着问题读课文，并标注自然段、生词。读完课文后，我先找了几名学生朗读生词，紧接着板书了生字“凹并拓展了生词“凹凸不平，在强调生字的笔顺后，又找了两名学生上黑板上练写。最终由学生解读课题，运用课文原文回答刚刚提出的问题。沟通完课题和生字词后，我们回到课文，从第一段起先细读整篇课文、分析课文内容，并提出问题，如“其次段天气描写的作用？，“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？。盼望通过带着学生逐段的分析课文，来到达引导学生理解全文并能自主总结全文的目的。课文

19、分析进行到一半的时候，我看了下时间，猛然觉察我有些偏离了轨道，回想并对比乔老师的示范课，我这节课所剩的时间缺乏。那么，应当就是前面的教学里出现了多余、累赘的地方，但已经讲到这一步了，只能接着，压缩各步骤时间，然而最终我还是未能避开拖堂的发生。下课后，乔老师告知我先休息下，等下再对我的课进行点评。回到办公室，我惴惴担忧，回想课堂教学步骤： 一、沟通解读课题； 二、沟通字词； 三、沟通阅读； 四、沟通阅读体会； 五、沟通练笔。我在第一课时里进行了其次课时的内容，分析讲解过多，使得第一课时的阅读“缩水，同时又因为时间太惊慌，也没能让学生深化理解课文。将阅读和分析两部分同时进行，却又都没有进行完。短暂

20、休息后，教研员李老师、指导老师乔老师和其他听课老师一起对我的课进行了沟通点评。首先，我简要介绍了我的教学思路，然后我将我下课后所想的说出来：讲解过多，朗读不够。我说完后，乔老师对我的课进行了点评，她先确定了我能相识到自己的错误，然后提出了她的看法看法。她认为在我的这节课中，有些教学内容本该属于其次课时的，是多余的。她具体指出，像“其次段天气描写的作用？“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？，两个问题，属于其次课时的内容，完全可以去掉。第一课时的主要任务是让学生整体把握课文，而非具体讲解，应以朗读为主，并指出因为讲解过多而使得时间惊慌以致本来支配的师生分角色朗读课文没有进行。紧接着其他听课老师依次

21、提出了自己的看法建议，他们从新型课堂教学的师生沟通、朗读、整体把握上提出了自己的看法，令我印象最为深刻的是张主任对比自己的数学教学，提出的关于明确教学目标的观点。他在每册数学教学前，会特地拿出一节课的时间分析每节课的课题，明确每一课、每一单元以及整本教科书的教学目标。而他在听我的课时感觉我没有明确教学目标。其他老师们点评结束后，教研员李道平老师进行了总结性的评价。李老师首先对我进行了激励，他赞同了其他听课老师的观点，认为作为一名刚刚转变身份的支教高校生，能“在讲台上站得住已经不错了。这句激励让我本来忐忑的心里有了些许的欣喜，但却不敢有丝毫的放松。李老师首先说在我的教学中看到了“乔老师的影子，无

22、论是从我带着学生一起书写用手比划并朗读课题中，或是从让学生通读课文后找出并读诞生字所在的词中，还是从我示范书写并让学生练写生词中都能看出乔老师的指导。但这又只是影子，因为我只学到了皮毛：在沟通课题中，带着学生一起比划的同时还要留意放慢书写速度；引出学生对于课题的思索的同时又要由学生自主提出问题。在沟通生字中，示范书写生字的同时需要挑出不同结构、类型的字示范书写；找同学练写生字的同时还要留意修改学生练写的字，使其美观。在沟通生词中，让学生找诞生字所在词语的同时还要读出所在句子。只有深化理解了沟通解读课题、沟通字词的微小环节，并能够娴熟地在课堂上运用后，才能呈现出新型语文课堂的教学之美。回想乔老师

23、的示范课，再对比我的课，我在课题和字词的沟通确实有很多地方没有做好，没有学到五步教学法中沟通解读课题、沟通字词的精髓之处。然后，李老师说，第一课时的教学目标为整体把握课文，应以朗读为主，引导学生有感情朗读课文，通过多读课文来到达整体感知课文的目的。在我进行的第一课时中，加入了过多的讲解分析，它们占用了大量时间，使得阅读时间缺乏。而且过于细致的逐段讲解将课文拆散，使得课文内容支离裂开，不利于学生对课文的整体把握和感知，与第一课时的教学目标相悖。细致思索课上学生的反映，我也感觉我的引导分析确实过于具体，对于我提出的关于分析课文的问题，学生们较难回答。这让我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看

24、水不是水；看山还是山，看水还是水的三个层次的理论：学生们理解实力较弱，“看山是山，只能整体感知课文；我的分析实力较学生要强，“看山不是山，能对课文内容进行细致的划分；而李老师他们则进入了“看山还是山的第三个层次，他们能够分析课文，并且能够在细致分析后进行重新整合，最终再将完好的课文呈现给学生。这是缺乏教学阅历的我还没有驾驭而且也较为困难的教学技巧，幸运的是在老师们的指导下，我觉察并相识了这个教学方法，这将关心我更快的融入角色，更好的进行教学活动。最终，李老师说，应留意教学中的微小环节之美。在乔老师的示范课上，处处表达了新课堂的微小环节之美：书写课题时放慢速度，并讲解课题中字的笔顺、笔划；在沟通

25、生字词时，教学生如何修改，使得字体美观；在学生朗读课文时，站在学生身边，订正他们读错的字音，激励他们多读几遍，从读错到读对再到读通、读顺；在提出问题让学生思索时，走到学生身边与学生沟通等等。又指出我教学中的不恰当之处：指名读课文时不宜点名读，应赐予学生同等的关照，如依据确定的座次依次让学生依次读，避开“挑肥拣瘦；在沟通阅读中，应与学生一起朗读，不只要评价学生的朗读状况，还要范读课文并由学生评价老师的朗读状况，真正到达师生间沟通阅读；在分析、总结课文时，不必做特定词语的引导，不应明确答案，应确定学生的答案。还具体举例指出在对于课文四至六自然段的分析时，因为我在课前的总结是“地震过程，便没有明确确

26、定一名学生所总结的“地震起先到结束，而是接着引导学生说出“过程一词。李老师说，想到“过程一词的学生并不愿定比想到“起先到结束的学生思索了更多，而我仅仅确定了说出“过程一词的学生是不合适的。倾听了各位老师的听课感受以及李老师的总结评价，我受益良多，心中特别感谢各位老师能够无私的赐予看法和建议，同时我也被各位前辈老师们完善的教学方法、丰富的教学阅历所折服，他们对教学手法理解深刻、应用娴熟，对于教学中不稳定因素所引发的突发状况处理起来得心应手。这次评课沟通让我相识到在课堂教学中教学目标的明确特别重要，让我的教学思路也更加清晰。由衷地感谢李道平老师、乔红霞老师以及其他老师们，他们在这次听课评课中赐予我

27、的悉心指导让我更加深刻地相识到了新课标下的语文教学模式，我将尽最大努力去实践这种新型语文课堂教学方法，信任在诸位老师的指导下，我会尽快成长为一名合格的语文老师。最终的姿态教学反思 三在教学时，我还抓住了“ 张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这

28、时，再让学生说说课文为什么以“ 最终的姿态 为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。总的来说，我的课堂是抓住一字撑、一词诠释、一句张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！组织教学，这样一来，没有重点强调“ 爱与责任，这是教学中的缺乏之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够。 第四篇：最终的姿态教学反思 最终的姿态教学反思 密水街道周阳小学 管彩彩 最终的姿态是根据2023年5月12日14时28分发生在四川的地震中的真实事务改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的

29、身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？让让学生知道环境描写衬托人物，抓人物的正面描写和侧面描写，抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。 “学贵有疑，学贵有法，在教学过程中，始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，老师刚好供应学法的指导。如品尝词语时让学生结合地震时山崩地裂，学生的生命奄奄一息，来

30、体会谭老师的冷静自若，舍生忘死的壮举。 在小组汇报中学生们没有很好的抓词来有感情的朗读。这个环节中没有很好的指导学生的朗读，欠缺在朗读中去感受去升华谭老师高尚的人格魅力。 在以后的教学过程中我要放手让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟。去抠每一个环节，每一个微小环节，才能有更好的教学效果。 第五篇：最终的姿态教学反思 最终的姿态教学反思 最终的姿态教学反思 最终的姿态教学反思 一、收集资料，激发情感 二、紧扣题目，抓住微小环节，研读文本 “这是一个怎样的姿态？让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生是谭老师的最终姿态。 为了立体的表达人物的品质，课文第三部分引用最有劝

31、服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最终的姿态所蕴含的“爱与责任最终的人生意义。 三、课外延长、升华情感 在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。 课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最终的姿态让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，

32、纵观全课还存在许多缺乏之处，如： 一、课一起先，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学习是很有关心的。 二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑让学生进行表演，让学生说说从“撑中体会到了什么？“谭老师这一撑，撑出了什么？的课文补白，假如这样去深挖文本的话，人物形象会更饱满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。 最终的姿态教学反思 一、收集资料，激发情感 二、紧扣题

33、目，抓住微小环节，研读文本 “这是一个怎样的姿态？让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了张开双臂，护住学生是谭老师的最终姿态。 为了立体的表达人物的品质，课文第三部分引用最有劝服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最终的姿态所蕴含的爱与责任最终的人生意义。 三、课外延长、升华情感 在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动

34、得到了升华。 课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最终的姿态让学生震惊了，他们感动极了。最终的姿态教学反思最终的姿态教学反思。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，纵观全课还存在许多缺乏之处，如： 一、课一起先，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学习是很有关心的。 二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词来组织教学，但没有扣住撑让学生进行表演，让学生说说从“撑

35、中体会到了什么？谭老师这一撑，撑出了什么？的课文补白，假如这样去深挖文本的话，人物形象会更饱满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。 在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援都江堰教学反思的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的其次课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。 在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？ 1天空阴沉沉的。预示着地震的

36、来临。 2突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。3楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。楼房立即要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。 4地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了.这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永久的瞬间。 可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了

37、诠释的意思，不是简简洁单能用说明来说明的。最终的姿态教学反思在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。这句中的动词 撑组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑中体会到了什么？双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。 在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成

38、了他生命最终的姿态！让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以最终的姿态为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。 总的来说，我的课堂是抓住一字撑、一词诠释、一句张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任，这是教学中的缺乏之处，还

39、有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽视了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别留意。 20xx的汶川大地震，夺去了多数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出许多可歌可泣的感人事迹。最终的姿态是根据发生在此次地震中的真实事情改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 在本课的教学中，我留意了以下几

40、点： 一、文本语言的品尝从空泛走向深刻 本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好方法。在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比方，在谈地震的可怕时，学生假如不能很好的抓住摇摆“摇摆得越来越厉害刺耳的吱吱声等词，就很难还原当时的情形，从而也会减弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑这三个字。最终的姿态教学反思教学反思。因此，教学中，我就反复提示学生抓住关键字词进行

41、品读，而且在课上反复沟通，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地驾驭这种很好的阅读方法。 二、课文内容的处理从零散走向整合 本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是依据地震的剧烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能觉察文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词沟通感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。 三、学习资料的获得从单薄走向丰厚 其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简

42、短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我举荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和饱满，很多学生在阅读时，眼里都闪着泪花.谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了！ 最终，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄老师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深！ 特色简析： 今日上午，在学校组织的教学能手示范课活动中我执教公开课最终的姿态一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的意料之中，又有点出乎意料。 最终的姿态教学反思 苏教版

43、小学语文六年级上册第6课最终的姿态，课文以感人的笔触，记叙了地震来临生死攸关的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。 教学时，我在板书课题后，就提出一个问题：最终的姿态，是什么样的姿态？谁的姿态？为什么摆这样的姿态？“学生通过朗读很快就解决了这个问题，争先恐后地举手回答。这说明孩子们理解课文没有什么问题。但孩子们对课文的理解是浅层次的，对于谭老师的精神品质的理解还远远不够。 这时，我确定发挥老师范读的作用，用饱含感情的朗读来引领学生的学习。我抑扬顿挫的朗读，马上吸引了孩子们，教室里万籁俱寂，当我读到谭老师舍生救人时，我的声音是颤抖的，甚至哽咽了，这时孩子们的眼里已经满含泪花，有的同学甚至抽噎起来.课堂的气氛与往日的活泼生动迥然不同，异样肃穆。孩子们，你们再读读课文好吗？“ 后来，孩子们读书、师生互动的效果是令我意想不到的，老师的范读起到了抛砖“引玉的作用。作为老师，读给学生听真的很重要！