2023年最后的姿势说课稿.docx

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1、2023年最后的姿势说课稿 第一篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态其次课时说课稿 各位评委、各位老师： 大家下午好。 今日我说课的内容是最终的姿态，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说过程、说作业设计和说板书设计这七个方面绽开我的说课。 一、说教材。 最终的姿态是苏教版六年级上册的一篇课文，写的是一位平凡而又宏大的老师谭千秋在一场百年不遇的灾难面前，演绎了一个惊天地泣鬼神的感人故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最终的姿态。 二、说学情。 2023年5月12日的汶川大地震，学生们都从新闻报纸等传媒中知道了这一事务，但对于其中英雄人物却只

2、有一个浅显的相识。而今再回忆起来，或许只剩下了个模糊的影子。假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。 三、说教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读语言文字，能过说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 2、体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 四、说教法： 情景教学法、朗读法、启发诱导法 五、说学法： 小组合作学习、朗读法 六、说过程： 1、以读激情，品尝课文。 “书读百遍其义自现，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级老师于永正老师也

3、认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。从中可见朗读的重要。 在学习本课时，为了让学生在反复的读中品尝感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比方：范读、指名读、齐读、自由阅读等。 在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学其次段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学习谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上升到对人物精神品质的感悟，这样给

4、了学生自主学习的空间，以阅读感悟为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在沟通理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己为人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。 另外，在教学期间，老师进行范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，接受了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。2.以练促学，感悟内在。 我始终认为，上好一堂课，确定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面实力得到提高。语文课程标准也明确指出

5、：要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文。 在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。1读的练习：正如上面所说，接受不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。2说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增加文章的劝服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。3课题质疑：在理解最终一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！的意思后引导学生把目光回到课题上，倘如请你把题目中的“最终换成文中

6、另外的词语，你会换成什么？以这样一个问题稳固文章中心，升华主题。 五、说作业设计。 因为这是一篇文笔流畅，情感真挚的美文，因此，在作业设计中。我要求学生们课后有感情地朗读课文，部分学有余力的同学用演讲的方式诵读。另外，在这次汶川大地震中涌现了许许多多想谭千秋老师这样的有着无私的大爱的人们，课后请同学搜集资料。读一读地震中的其他英雄事迹。 六、说板书设计。 最终的姿态 张开双臂 护住学生 恪尽职守 正面描写 舍己为人 侧面描写 无私大爱 本节课的板书设计是课文内容的一个提炼，简洁明白地将授课内容传递给学生，在学完本课之后，再回顾板书，稳固理解谭老师的大爱与责任和舍己为人的精神所在。以及文章环境烘

7、托，侧面描写的写作方法。 其次篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态说课稿 一、说教材。 最终的姿态是苏教版六年级上册的一篇课文，是今年刚添加的一篇新课文，写的是一位平凡而又宏大的老师谭千秋在一场百年不遇的灾难面前，演绎了一个惊天地泣鬼神的感人故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充溢无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最终的姿态。 二、说学情。 汶川大地震时，学生们都从新闻报纸等传媒中知道了这一事务，但对于其中英雄人物却只有一个浅显的相识。而今再回忆起来，或许只剩下了个模糊的影子。假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。 三、说教学

8、目标。 根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授这篇文章时，主要设计这样的目标：在学习了本课9个生字和两个二类字，理清课文的主要内容后，运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会地震中谭老师以生命爱惜学生的无私的宏大情操。 四、说教法学法。 1背景导入，创设情境 根据新课程的要求，在小学阶段接受情境教学，通过PPT图片，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，与文本对话，发挥学生的主体作用2揭示课题，走近人物 学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学学问，增加了教材的学问性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和

9、探究学习的实力这正是新课程所提倡的语文教学的理念长此以往，可养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯课堂上，这些图片的展示大大地丰富了课程资源，增加了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣3扣题读书，带着问题自读课文 学生自己去读书，自己去领悟它的指导思想是敬重学生的主体地位，敬重语文学习的规律这同样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写，学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界学生结合语境理解重点生字词的意思，在把这几个词语连在一起，概述课文的主要内容这符合了新课标在总

10、目标中要求学生具有独立阅读的实力，有丰富的积累，形成良好的语感留意语言积累提高语文素养 五、说学法：1自主探究法 学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学学问，增加了教材的学问性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的 实力 2自读自悟 学生自己去读书，自己去领悟学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界这同样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样敬重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律3合作探究法 以“感和“悟为宗旨，引导学

11、生主动学习，主动探究，敬重学生的特性感悟。 六、说教学过程 一、导入课文。 PPT图片导入，再让学生沟通预习中搜集的地震中的感人故事，从而引出课题。 二、揭示课题，了解谭千秋 简介谭千秋，先请学生讲，老师补充 (设计意图：揭示课题，走近人物。课堂上，学生收集的图片、文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增加了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。) 三、初读课文，学习字词。让学生读课文，老师出示要求： 四、课题引领，再读课文。 紧扣课题提出问题，引导学生思索。 五、深化课文，理清脉胳 引导学生概括主要内容并根据时间依次理清层次。 六、总结 谭老师一位普一般通的老师，他却用他特殊的方式向我们诠

12、释了师德与责任，地震无情人间有爱，盼望我们能秉承这份爱，让爱的鲜花开满大地。 七、说作业设计。 因为这是一篇文笔流畅，情感真挚的美文，因此，在作业设计中。我要求学生们课后有感情地朗读课文，部分学有余力的同学用演讲的方式诵读。 八、说板书设计。 最终的姿态 平凡 谭千秋 宏大 本节课的板书设计是课文内容的一个提炼，简洁明白地将授课内容传递给学生，在学完本课之后，再回顾板书，稳固理解谭老师的大爱与责任和舍己为人的精神所在。 最终的姿态说课稿 东张小学 娟 马 第三篇：最终的姿态说课稿 最终的姿态是苏教版语文六年级上册其次单元“人间真情为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2023年5月12日14

13、时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事务改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，呈现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。 在教学时，我首先先对上一课的内容进行复习稳固，然后干脆切入第一部分的教学，扣题读书，带着问题自读课文，学生自己去读书，自己去领悟学生有效感悟方法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最正确境界这同样可以激发学生的学习爱好，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样敬重了学生在课堂教学中的主体

14、地位，遵顺了学生语文学习的规律。 在学习谭老师的语言和动作，运用自主圈画批注式的方法体会紧急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和精确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。此外，学习环境描写敬重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知动身，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所接受的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法 “最终的姿态“张开双臂，护住学生，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最终姿态的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？谭老师冷静、临危不惧、以学生安危为重课文中其次次出现对谭老师最终姿态的描述

15、，出如今人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最终的姿态给人怎样的感受？震撼这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？谭老师自告奋勇、杀身成仁、大公无私课文第三次最终的姿态在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着苦痛，从学生们的角度饱满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说写写自己此刻的感受由此到达“通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释的教学目标。 第四篇：最终的姿态 最终的姿态 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内

16、在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子的意思。课后3 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重难点 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学资源： 1、“5.12大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。 2、学生搜集到的地震中的感人故事。 3、谭千秋老师的人物介绍。 教学过程： 一、出示颁奖词，质疑 他以师者的本色展示了一位平凡一般人民老师的

17、职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充溢无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚毅不屈地担负起爱惜学生的职责。 1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？谭千秋 2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？板书：横着写平凡一般、爱与责任 3、谭千秋老师的平凡一般表达在哪里？爱与责任又集中表如今哪里？ 二、学习第一段，感受谭老师的平凡一般 1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡一般？ 关键词：第一小节中平常给小女儿早早 2、老师小结: 这一天是那样的正常，是那样的清静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地驾临，却打破

18、了今日的清静。 三、学习其次段，感受潭老师的爱与责任 1、播放地震的视频 2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？ 3、默读课文27自然段，要求： 1画出描写谭老师语言、行动的句子； 2联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。 4、组织学生沟通思索1语言 揭示：他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快 1、指名读。从这句话中你读出了什么？ 2、谈感受在紧急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他舍命呼喊自己的学生快速离开，具有祖先后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，只有没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境 3、两个“快意思

19、完全一样吗？前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导 4、指导朗读 要声音嘹亮、语速急促。 5、组织学生沟通思索2动作 揭示：谭老师马上将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 1这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？撑 “撑字一方面说明谭老师的力气大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份平安感。 2“撑字可以换成“伏“放吗？组织学生对这三个动作进行演示。 3小结：这段微小环节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己为人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。 第

20、五篇：最终的姿态 最终的姿态教学设计 左权县桐峪中心学校赵红萍 最终的姿态是苏教版小学语文六年级上册新入选的一篇文章，文章编入其次单元“人间真情这个主题单元。这一课以感人的笔触记叙了2023年5月12日发生在四川汶川县里氏8.0级特大地震中的一个感人事迹故事-在地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师高尚的师德和他对学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。选文结合时代精神，表达了苏教版教材的特点。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

21、 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 1.“5.12大地震的概况，学生了解的当时地震信息和参与抗震救灾的活动。 2.学生搜集到的地震中的感人故事。 3.谭千秋老师的人物介绍。 本课的教学设计，我从以下几个方面着手: 1、挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最终的姿态张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿态的内涵。

22、 2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我留意引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。 3、把握文章的感情基调。以“以情带读，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以表达。 一、激起回忆，引入情境。 1播放5.12地震图片，配乐解说： 2023年5月12日一场突如其来的地震振动了全国人民的心。这一天，是大地在咆哮怒吼；这一天，黄莺不再啼唱，花儿不再微笑；这一天，巨大

23、的悲怆覆盖了心脏；多数的生命接受着死神的考验，有些人苦苦坚持等待着冲破黑暗，也有些人已悄然沉睡。 人是如此渺小，却又蕴含着强大的力气。灾难面前，不言放弃，他们用自己的生命，谱写出一曲曲不朽的颂歌。在这一天里我深深地记住了这个曾经山清水秀的地方四川汶川； 也正是在这一天里，我深深地记住了一个汶川老师，他的名字就是谭千秋！板书：谭千秋2简介谭千秋生平事迹。 二、扣题读书，直奔主题。 1、这是一个怎样的姿态？请你读读课文，划出相关句子，好好读一读。 “谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊

24、，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 2、谭老师在怎样的状况下做出了这样的姿态？再读读课文的4、5、6小节。 “突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！他意识到状况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！ 快同学们快速冲出教室，往操场跑去。 “楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 “但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了全部的学生都跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学已冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 3、“楼房摇摆得越来越厉害了，并

25、伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。这意味着什么？教学楼坍塌会有怎样的后果？ 4、而此时还有四位学生在教室里冲不出去，其实谭老师原来已指挥学生由四楼的教室跑到了三楼的走廊，刚他听到还有四位学生还在教室时，又由三楼跑到了教室，就在教学楼即将坍塌的瞬间，他怎么做的？品尝“马上、“拉、“撑、“护 “马上说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命平安时刻挂在第一位。 “双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱惜学生的爱惜伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。 5、假如没有谭老师最终的姿态，就会出现什么样的恶果？联系第7小节 6、13日22点12分

26、，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最终一块水泥板时，他们看到了什么？ “我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 7、生字“凹的字义和书写笔顺 8、这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿态。 9、这一句中有一组反义词找出来，你从中体会到什么？突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的盼望留给学生。 10、当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？假如要逃，他逃得了吗？ 一位老师说理解“生死攸关 获救的学生说获救的学生还告知记者：谭老师身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上

27、，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我激励你们确定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们确定要互相激励、确定要坚持啊！不管什么时候，恒久不要放弃。 后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最终的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惊，就始终硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地激励学生坚持下去，不要放弃。第一个觉察谭老师的救援人员眼含热泪地说生：“我们觉察他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！ 师引读：谭老师誓死护卫学生的形象，生：让他永生难忘！让全部的人恒久难

28、忘。 11、千说万说，在救援人员、同学和老师和我们心中，他就是一个、的老师。 12、你觉得这三个人的话能不能删掉？为什么？侧面描写 三、再读课文，饱满人物形象 1、谭老师在我们的心目中除了是位舍己为人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？爱女儿、工作尽责、大公无私、临危不惧、亲切和善 四、总结全文 1、谭老师就是这样一个平凡而宏大的人，在生死攸关之际他张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！ 这姿态是谭老师逝世时的姿态，这姿态是挽救四个学生的姿态，这姿态是谭老师在生死攸关之际把死的危险留给自己，把生的盼望留给学生的崇高品质，是以学生安危为重、充溢无私大爱

29、的高尚品 质 2、谭千秋，一位一般的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。 什么叫“诠释，生死攸关之际对谭老师来说 “爱与责任 是什么？ 3、这样的老师已经铭刻在人们的心中，最终的姿态已成为了人们对他永久的记忆，人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！ 你怎样理解“英雄不死，精神千秋！这句话的？ 4、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚毅和人间的大爱却是光辉耀眼的。在这场自然灾难前，涌现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄事迹，谁来谈谈你所了解的动人事迹？ 5、此时，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最终的姿态。 五、作业 搜集

30、汶川地震中让你感动的故事，讲给你身边的人听。 叙事性文章中最有价值的是微小环节。谭千秋老师在灾难来临之际，“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。那一刻，他用行动证明白他对人生价值的追求。课文有四处重要的环境和场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推动了情节的进展，升华了人物的精神品质。因此，设计以微小环节描写为抓手，以“爱与责任为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最终的姿态的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。