2023年案例 乘法估算教学案例与反思 yu（全文5篇）.docx

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1、2023年案例 乘法估算教学案例与反思 yu（全文5篇） 第一篇：案例 乘法估算教学案例与反思 yu 乘法估算教学案例与反思 课程改革后，估算受到普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在小学阶段，怎样渗透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在九年义务教化六年制第六册教科书“乘法估算一课中对估算教学所作的探究。 教学片断： 师：我们学校的体育老师张老师准备给我们买一些体育器材，他带了元钱，想买个篮球，每个元。他带的钱够吗？ 学生

2、很快回答不够。 师：怎样知道带的钱不够？ 有的学生回答估算一下就知道了。师：怎样估算？ 生1：5860，603=180，说明带的钱够了。生2：583，我一下子就算出174，带的钱够了。 师：假如用这些钱买个足球，每个足球元，够不够？ 学生自己估算，再沟通算法。 生1：7470，703=210，带的钱不够。生2：743=222，带的钱不够。 生3：100-74=26，100-74=26，26+26=52，剩下的52元，不够74了，带的钱不够。 师：假如张老师带元够买个足球吗？ 大部分学生干脆估算：7470，703=210，带的钱够了。有几个学生喊：不够，不够，刚刚算过了743=222。 学生在下

3、面嘀咕着：估算出来是够的啊，可是计算的结果怎么不够了？ 师：大家在小组中探讨一下，为什么会出现这种现象。 学生通过小组探讨，明白了把74看成70，少了4元，可事实上70元是不够买一个足球的，210元就不够买3个了。 师；象刚刚的这道题，假如用四舍五入法就认为带元够了，可事实上是不够的。估算和精确计算之间是有误差的。 师：钱带少了不够，钱带多了也担忧全，那大家认为要买这个足球，张老师带多少钱合适呢？ 生1：把74看成80，803=240，张老师带240元就够了。 生2：老师，他讲错了，74四舍五入后得到70，他怎么说74看成80呢？ 师：这个问题提得好，你能说明一下吗？ 生1；每个足球74元，假

4、如看成70元不够，应当看成80元。 师：7470，这是运用四舍五入法进行估算。而把74看成80，其实是另一种求近似数的方法进一法。象74这样的两位数，用进一法求近似数，就不管个位是1，还是9，都向十位进1。刚刚这个同学就是运用了这种进一法，知道假如带上了240元就够了。用得好！生3：我想张老师可以带300元，每个足球74元，带100元，只带3张，很便利。 师总结：估算的方法很多，利用四舍五入法进行估算，只是其中的一种，还有进一法，去尾法等许多估算方法。关于其他的估算方法，有爱好的同学可以去图书馆查资料或其他方法去了解这方面的学问。 教学反思： 课程标准强调：数学来源于生活。生活中的数学，能让学

5、生充分体会学习数学的意义与价值。本节课，老师基于这一理念，将一切学习活动置于问题情景中，让学生真实的体会到学好数学是有用的。比方上述教学片段，通过合作活动，集体沟通，同学们期盼着老师的评判。老师要把握住这一契机，适时的引导。 在教学活动中我深深地领悟到：课堂中老师要放大微小环节，使学生内心自然而然的产生合作探究的欲望。在探究中要允许学生出现错误，错误是孩子们最朴实的想法、阅历的真实暴露。我们要包涵、接纳学生错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的进展服务。我们常常敬佩盲人凭借一根木棒探路的本领，我想这是盲人在多数次失败中修炼出的本领，而今的孩子徜徉在老师无微不至的关爱中，一帆风

6、顺地朝老师指引的方向前进。这种方式会让学生时常体验到“胜利的快乐，但长此以往，会阻碍学生思维的进展，也会和培育创新型学生南辕北辙。老师在课堂中不要总是充当“拐杖，放心大胆地把“拐杖丢弃，还学生一个自由的思维空间，让学生在合作中去探究，在探究中学会合作，让她们自己攻克一个个学问“堡垒。比方估算和计算产生误差，不符合生活实际时，他们会自然而然地去探究：造成误差的缘由。由于学生的思维受例题教学的影响，他们的思路陷入了泥潭而不能自拔时，老师只要稍加点拨，学生就会柳暗花明又一村。思路通了，各种奇思妙想都会涌出来。通过再度的合作沟通，让学生明白估算的方法很多，在解决实际问题时，要运用合适的方法进行估算。

7、估算作为培育学生数感的一个重要方法，已不仅只要答案，它要的是学生估算的过程和估算的意识。所以在估算教学中即要考虑到结果，更要关注学生的思索方法以及学生的生活实际。怎样才能提高学生估算的意识和实力呢？我觉得可以从这几方面进行尝试。 一、灵敏的运用教材 教材是外在的，老师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才会变得生动有味。因此，在教学乘法估算一课时我创设这样的教学情景，前不久我们济源的王屋山已经胜利被审批为国家地质公园，作为济源的小公民，我们感到高傲和傲慢。在这个美丽的秋季里，她也变得更加多姿多彩，想去看看吗？今日，我们就来一起来一次不出门的旅游。 1、我们四年级一共198人，去凤凰

8、山旅游，每套车票和门票共49元。大约应当准备多少钱买票？ 2、旅游途中每人丢11件垃圾，一个198人的旅游团或许会丢多少垃圾？ 3、旅游途中每人拣11件垃圾，一个198人的旅游团或许会拣多少件垃圾？全班学生呢？全校学生呢？全市人民呢？ 贴近学生、源于生活的数学问题，使学生倍感亲切、体验深刻，自然而然在无形中体会到了估算的作用，由此诱发了学生去进一步进行主动探究的心理倾向，使学生相识到估算的必要性和优越性。这一情境中，学生自己质疑、释疑，明白了用进一法估算的方法。学生的表现到达了本节课的高潮。 二、灵敏地解决问题。 学生数学素养的核心是应用数学的实力，其主要表达在用数学的观点和学问去解决生活中的

9、问题。因此，在教学中，老师要教给学生利用估算学问解决数学问题的策略。估算策略要为生活服务，生活中的实际需要不是像单纯的数学题那样简洁，如上街买东西，并不是买东西需要100元钱，我们只带100元钱去就是最合理的，也不是用“四舍五入法就能够合理解决的，课堂上老师可以借助实际问题，说明面对生活中困难的实际问题，我们要动脑筋想一想，原委应当怎样做才是最合理的。具体问题应当具体分析，这就需要学生有确定的生活阅历，不仅可以进行乘法估算，而且要对估算的结果有所意料，进行适当的调整。 三、留意学生情感教化。 素养教化的核心是德育，学科教学应当加强对学生进行德育教化。但是这种情感的教化不应当是为了教化而教化，应

10、当寓于无形当中，让它随时随地在该发生处发生，恰到好处又极其自然。课堂上我们估算了一个198人的或许会拣多少件垃圾？全班学生呢？全校学生呢？全市人民呢？向学生进行环保教化。 学生估算意识和实力的形成需要长期潜移默化的渗透，需要老师坚持不懈、持之以恒的努力。 其次篇：加法估算教学案例与反思 小学数学二年级上册教案“加法估算教学案例与反思 教学内容：第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。 教学目标： 1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用“ 表示估算的结果。 2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增加估算意识和实力。 教学重点：使学生理解估算方

11、法，并能正确运用。 教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。 教具准备：课件 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们，这节课我们来进行当“小营业员活动。请问大家，想不想当“小营业员呀？ 生：想。 师：想当“小营业员必需经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？出示卡片，生口答 问：503接近几百？ 答：503接近500。 207接近几百？ 207接近200 师：同学们真棒,欢迎大家成为“小营业员。 二、新授： 1、出示例题：课件展示书上商品图 师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。 生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电

12、风扇195元。 师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。 课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？ 师：求这个问题，你会列式吗？ 生答，师板书 206292 师：这道题需要我们求出精确的钱数吗？为什么？ 生：不需要，因为问大约需要几百元。 师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组探讨怎样解决这个问题？ 指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200300500元 2、引出课题 师：刚刚大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。 板书课题 3、相识约等号 师：加法估算在生活中购置物品时经常用

13、到。简便的写法是这样的师板书这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们 伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。206292500元、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写“而写“？ 我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用“，而要用“表示。 三、教学试一试课件展示 第一问 师：第一位顾客对大家的表现很满足，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？ 生小组探讨，反馈 206+604800元 其次问 师：接着看她又提出了

14、什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？ 生探讨，沟通 206+604=810元 第三问 师：接着看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？ 师：想一想，800元买回商品的总钱数必需怎么样？四人小组探讨，组长记录，发言。师巡察，全班沟通 师选择自行车，风扇。板书：604+195800元 师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？ 师：通过刚刚的探讨，你觉察了什么？ 生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。 师：在今日当“小营业员的活动中，大家主动动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，

15、你们也表扬一下自己吧！ 四 稳固练习想想做做 第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁情愿回答？根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上 第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个学问，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。集体订正 第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？ 指名口答，说出理由 第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。集体订正，同桌互说想法 第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？小组探讨

16、，派代表发言 第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最好玩的题。指名口答，说出理由 五、师总结：今日，我们学了加法估算学问.利用这个学问，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？ 板书设计 加法估算 206元接近200元 大约需要几百元？ 292元接近300元 206+292500元 200+300=500元读作：约等于 教学反思： 数学科程标准中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知基础和已有生活阅历上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟识的日常生活情景，创设了当“小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系

17、，增加学生学习数学的爱好。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身阅历“数学化的过程，较好地驾驭了本课内容。 但是反思整个教学过程，仍有许多缺乏之处，我觉得学生的数学学习应当是学生自主学习的过程，学生应当在活动中自主探究，觉察。而老师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，关心学生主动参与数学学问的发生进展和形成过程，理解和驾驭数学思想学问和方法。这节课上，我觉得给学生自主探究的时间和空间太少，虽然老师在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得快乐，

18、首先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。 第三篇：“小数乘法估算解决问题教学案例 “小数乘法估算解决问题 教学案例 一、学生的估算现实分析： 在数学估算的教学过程中，你或许口沫与粉笔齐飞，习题与教鞭共舞，全力以赴教授学生用估算的方法解决一道又一道现实问题，然而学生用估算解决问题的方法却总是如昙花一现。每当这个学习内容翻篇之后，学生照旧是“我行我素，照旧运用更具普遍性的精确计算解决全部问题，这样总会让老师感受到深深的挫败感。因此我对本校177名六上的学生进行了一次关于“估算的测查测查题目及结果如下。 题目1：一只蚂蚁从起点动身，沿着一个长方形边框爬行如下列图，它以6.3米/分的速度爬了9.

19、5分钟。你觉得它能再次经过起点吗？选自人教版五上数学作业本 题目2：学校食堂准备购置下面这些水果，100元够吗？苹果：38.2元/箱，梨：9.6元/箱，香蕉22.8元/箱共2箱。选自人教版五上数学书本 题目3：汽车的邮箱里有28kg汽油，每千克汽油可供汽车行驶5.8km。司机前往200km远的农场中途要加油吗？选自人教版五上数学作业本 测查结果说明，面对在五上已经学习并解决过的问题，学生用估算解决的比例照旧不大。尤其面对的是非现实问题，孩子照旧不宠爱用估算去解决，大部分学生习惯于干脆接受精算的方法算出6.39.5的值与长方形的周长比较。面对真实可感的现实问题，用估算解决问题的学生所占比例有所上

20、升，但从整体来看，自主运用估算特性分析问题的学生照旧占少数，这说明学生解决问题时自觉估算的意识处于较弱水平。同样的题目2和3，我将问题改为“大约需要多少元？和“估一估需要多少千克汽油？，这样选择估算解决问题的学生人数占比就有了明显上升。这也反映了学生将估算视作一种要求而没有将估算形成一种自觉意识。 二、微项目学习推动估算教学: 从上面的分析可以得出学生在学习小数乘法估算解决问题时只简洁地通过12课时的学习很难有效形成自觉的估算意识，也无法娴熟地运用估算解决生活中的现实问题。而微项目学习恰恰可以很好地弥补这方面的缺陷，它可以在一个周期内以相对较小的学习内容开展有科学设计和系统组织的学习活动。在实

21、施的过程中，我们可以将用估算解决问题这块学习内容进行拆分或增减，而每一次的学习内容就可以围绕一个特定的目标，将学生估算意识培育的大目标转变成许多个较小的学习模块来落实。 一改编教材，对估算进行直观优化 谈估算一般绕不开精算。史宁中教授曾明确指出：精算的本质是数的运算，估算的本质是数量的运算。我们日常估算的教学中，一般未能从学生进展的角度相识其功能与价值，往往就估算而教估算，过于重视估算的数学功能，甚至是估算技巧的传授。从长远来看，一个数学实力仅限于精确计算的个体，日后都将会被计算器、电子计算机取代。而在日常生产和生活中，估算被人们更广泛应用。不难觉察，解决实际背景中现实问题中估算的选择、推断、

22、分析与实施，无论是对学生的直观感知实力、推断实力、选择实力、分析实力，还是自觉的优化意识、应用意识以及数感的进展，都具有特别重要的意义，因此我们要重新建立和相识估算的价值和现实意义。 因此我觉得教材在例题的编写中缺少一个用估算与精算解决问题的比较环节。把估算与精算进行一个比较，可以在问题情境中对估算进行直观优化，更能表达出估算的意义和价值。改编后教学片段设计如下： 1.出示例题，整理信息 2.合作沟通，分析解决。 1探讨：我们怎么才能知道剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋呢？同桌之间互相说说你的想法。 2全班沟通，共享思路。 学生的解决思路可能有几种： 方法一：笔算：30.62=61.2元 2

23、6.50.8=21.2元 10061.221.2=17.6元 够买一盒10元的鸡蛋。 方法二：用计算器计算。 方法三：估算：一袋大米不超过31元，两袋大米不超过62元；0.8千克肉不超过27元；一盒鸡蛋10元。合计62+27+10=99元不超过100元。够买一盒10元的鸡蛋。 3赏析评价，重点研讨。 引导全班同学留意分析上述不同的方法，在确定前面两种方法后，着重引导学生分析估算方法。 提问：这些方法有什么不同，你更欣赏哪一种？ 设问：除了上述的估算方法之外，你还可以怎样估算？ 追问：那剩下的钱还够买一盒20元的鸡蛋吗？你也能用估算的方法解决这个问题吗？思索后沟通 3.回顾与反思 二整编练习，进

24、展学生估算思维 在教学中，我们不难觉察，学生擅于精算，在平常老师也有意识的训练学生的口算与笔算实力，导致了学生缺乏估算的意识。无论在生活中还是学习中，学生遇到问题，假如老师或题目没有明确指出要运用估算，那么学生第一时间会想到用精算来解决问题而极少数的学生会想到用估算这种方法解决问题。在实际的教学过程中老师应当奇异的利用学生已有的生活阅历，设计出便于理解并能充分表达估算价值的练习。“让学生在解决问题的同时就能体会到估算的重要性。这样，学生的估算意识也会慢慢增加。老师应当有意识的引导学生用估算方法解决生活中的实际问题。“学问的学习是一个接受的过程，更是一个创建的过程。所以运用生活化的素材来整编练习

25、，不但能提高教学效果，还能进展学生的估算思维。 下面介绍两个微项目练习的学习要求： 1火眼金睛：请你试着估一估咱们的教室旁的长廊面积大约是多少？你是怎么估测的？请写下你的想法。 学生可以先分别估计整条长廊长和宽的长度，然后两个数据相乘，所得的积即为长廊的面积；也可以先估计每个小正方形砖的面积，再估计一共有几块砖，然后两个数据相乘，所得的积即为长廊的面积。这个活动并非单纯地让孩子们估计这条长廊有几个正方形，而是让学生用自己的方法尝试估计长廊的面积，后者比前者难度加大了一点点。若是活动太易于操作就很难到达提高学生实力的目的，太难则会使学生产生畏难心情，因此确定要根据学生的年龄特征选择契合的实践活动

26、，让学生尝到些许甜头。 2.花丛锦簇 1请你用自己的方法估一估学校长方形花坛的一周有多长？ 2若让我们班的同学肩并肩坐上花坛，一圈大约能坐几人？ 第一个问题，学生可以干脆估计长、宽是多少，再计算；也可以拿一条绳子绕花坛一周，再拉直，然后估计绳子的长度。其次个问题学生可以估计身材匀整的同学肩宽作为参照，用上一题估计的数据除以肩宽，从而得到结果；也可以拿一条绳子绕圆形花坛一周，再拉直，然后请同学们并列站着，看看大约能站几个？这样的数学活动不仅关注到学生解决问题的多样性，还能避开学生用生搬硬套的方法去解决问题，学生可以调取数学课堂上习得的种种巧法，运用各种的工具去解决问题。 三创编活动，关注学生长远

27、进展 以平常规的估算解决问题学习，学生只会实行仿照性进行估算，并不能融入自己的想法。同时学生并不明白能用精确计算的问题为什么要用估算、用估算有什么作用，此时会让学生认为已经学会精算再学估算是完全没必要的，完全没有意识到估算的价值以及生活中的重要地位，以至于学生对估算的学习爱好较低，无法培育学生的估算意识。而孩子的天性是宠爱玩耍和活动，假如我们老师能在教学估算的过程中创设一个便于学生联想和理解的活动情境，避开纯数字算式问题，这样就便于学生相识精算和估算的区分，同时也让学生对学习估算产生确定的爱好，更能让学生意识到估算在生活中好用性和便捷性。 基于此我创编了一个“谁是估价王的微项目学习活动： 谁是

28、估价王 一、活动目标： 以“逛超市的活动方式激发学生酷爱数学、宠爱估算的热忱，培育他们的估算意识和估算水平，关心他们建立良好的数感，提高学生的数学素养。 二、活动对象： 五、六年级全体学生 三、活动内容： 1班级初选：x月x日前每个班级通过班级海选决出20个选手参加年级组决赛，并将名单发送至xxx老师处，逾期作放弃处理。 2年级组决赛：年级组决赛产生“估价王。 3.超市实践总决选。 四、活动决赛形式： 1每个年级分成20组，每组6名选手，同时进入场地，时间1分钟后走出场地； 2.每个选手将选择的商品序号填写在便签纸上交予门口工作人员； 3.获胜条件：估价越接近于100元且不大于100元者获胜，

29、每个年级取前5名，如成果相同则加赛一轮，加赛的商品会更换。 4.留意事项：每位选手可携带一只笔进场，不得携带任何计算工具如计算器等和纸张，填写商品序号的便签纸在竞赛起从前门口领取，如出现选手笔算等违规状况则取消其竞赛资格。 5.竞赛最终说明权在数学组。 五、活动决赛时间： 五年级组：x月x日中午11:50 六年级组：x月x日中午11:50 超市总决赛：x月x日 六、活动地点： 学校、超市 七、活动奖品 1.每个年级组第一名荣获“估价王称号，前5名获得相应奖状； 2.每个年级组前5名共10名选手参加超市实践总决选，第一名获得价值100元的超市物品，210名获得价值20元的超市物品。 八、活动准备

30、 便签纸若干，工作人员若干，制作好价目表和序号，照片拍摄。 四采编视频，促进学生估算意识的养成基于学科的微项目学习有时会受时间和空间的限制，并不能在学校完成全部项目的学习。所以在学生的学习过程中我经常会根据估算学习的内容采集、编制相关的学习视频，通过学习的平台供应给学生估算素材，这样学生学习的资源和素材就会进一步地丰富，更利于它们估算实力的提高及估算意识的养成。 例如：和前面的“题目3同种的估算情境下，我就会将自己的自驾出游支配以学习视频的方式编制成估算素材，让学生更近距离地去解决这一类的问题。“老师一家准备自驾车到距离536km的合肥游玩，动身前再加油站加满了50L的一箱油。老师的汽车每百公

31、里油耗是5升，请你帮我推断一下到合肥这一箱油够用吗？学生一般的估算方法就是先把536千米看成600千米，6001008.349.8升50升，这里事实上是做出一个“假设 ，即把 536千米假设为 600 千米，原来计算油量的算式5361008.3 如今优化为6001008.3。接下来要进行“对比，本来是 536 千米，如今按 600 千米算，一箱油都够了，那么536千米确定够。学生在用估算解决上面这个现实问题中应用了假设、对比和检验的策略。这样的估算视频采编可以关心学生在理解运算的同时，形成解决问题的一种特性分析策略，体会解决问题的多角度思维路径，进展数学思索、应用意识和创新精神，关注学生数学关

32、键实力的获得。 同时对于估算视频的采编可以不只是局限于老师，同样可以适用于数学实力较强的学生。恰好根据区说题竞赛这一契机，我就要求学生能够将这样的形式融入到用估算解决问题中去，然后将估算说题视频发送给我，老师适当地赐予嘉奖，提升孩子的主动性。通过学生的说题视频积累许多估算素材，从而可以用这些估算视频让学生教会学生。由于视频的内容大都来源于学生，特殊符合学生的身心进展特点，学生爱好深厚，更利于他们自主学习的开展。这样的微项目学习本身就是一种课程资源形式，具有较强的学科适应性，也有较强的生命力。 下面是学生制作的几个微视频内容： 三、总结： 综上所述，本文对基于微项目学习的估算教学进行了阐述和分析

33、。微项目学习的形式给估算教学供应了新的思路，更好地分解了估算教学中的难点估算意识的培育，突破了课堂教学在时间、空间上的制约，实现了学生获得学问方式的转变，提升了学生用估算解决问题的实力。通过小数乘法估算解决问题这一个微项目的学习极大地提升了学生自主学习的实力，也让老师教学更加简洁，使学生真正成为学习的主体。当然了，利用微项目学习方式能不能对小数数学其他类型的课是否有同样的效果，需要我们在实践的过程中不断探究、总结，找到学生需求和微项目学习的结合点。 第四篇：六年级数学教学反思：估算教学案例与反思 六年级数学教学反思：估算教学案例与反思 学内容 北师大版数学第四册第50-51页 教学目标 1、借

34、助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提高估算实力。 2、在“买东西的活动中，阅历估算的应用，沟通各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的亲热联系。 教材分析 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本课教学前学生已有了估算方面的生活体验，这为学生进展估算意识供应了基础。因此，设计本课时力求切入学生的阅历世界，把“身边的数学引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生驾驭估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一

35、样。课堂的主流活动应当让学生面临具体的生活情景沟通各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生相识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。 学生状况分析 该班学生大部分接受过幼儿教化，他们聪明伶俐，接受实力比较强，生活背景亦农亦城，学生课程资源较为丰富。从学习情感上看，学生的参与欲、表现欲、求知欲、创建欲很强，表现出主动、主动和自信。从学习方式上看，由于老师更多地关注学生想学什么，怎样学爱学，怎样学有效，学生已从依靠状态逐步走向自主、探究、合作学习。课堂上较多地出现同等交往、主动互动、共同进展的生动局面。 教学流程 一、切入生活，激发爱好 师：小挚友们有自己去买过东

36、西的阅历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？生爱好盎然，畅谈买东西的阅历 师：小挚友们真了不得,学会自己去买东西,而且初步懂得根据东西的价钱确定所需的钱数, 这里面就运用了数学学问估算(板书课题：估算)这节课老师就带大家一起去“逛商场,学估算、用估算好吗？ 出示例图：手表295元，洗衣机3015元，自行车698元，电饭锅302元，摩托车8295元。 二、创设情境，探究估算 师：王老师宠爱上洗衣机和电饭锅，想买下这两样东西，请你当参谋，老师或许需要带多少钱？ 学生进行估计时思维活跃，爱好盎然。大部分学生都把3015元估算为3000元，把302元估算为300元，于是得出或许带3300元。 李

37、东洋站起来说：“不行, 这样估算的话, 那带的钱就不够了, 估计3300元不合适。(一石激起千层浪, 同学们七嘴八舌说开了, 有赞成的, 也有反对的。)生1：“我反对，因为估计3300元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把3015元看作3020元，302元看作300元，这样3320元就够了。 师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要留意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？ 生2：“老师，我认为，3300元是不够买，但是, 我们买东西不都可以讲价吗, 我想3300元是够的。 生3：我同意3300元够买，你就对老板实话实说：“我只带330

38、0元，卖不卖随你，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。生笑 生4：不以为然假如是在超市，不能讲价怎么办？ 生3：补充说可以让老板送货上门再给钱也不迟啊。 生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近精确数值，数大一些或小一些没关系。 大家各抒己见，畅所欲言，老师相机质疑：“对于出现购物问题时，怎样估算更合理这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的学问学得更扎实？生：想。那就把第50页“试一试的四道题目做一做。出示“试一试题目，学生埋头试做 让学生在黑板上展示各自的估算策略： 305 + 198 300 + 200 500 799019

39、95 80002000 6000 305 + 198 310 + 200 510 79901995 79002000 5900 305 + 198 300 + 190 490 79901995 79001900 6000 305 + 198 30个10 + 19个10 = 49个10 + 10 500 师：看了这些不同的 估算方法，你觉察了什么？ 生：我觉察这几题的相同点都是先把前两个数进行估计再算出得数，不同点是估计的数有些不同，结果也就不同了。 师：你的眼睛真亮，觉察了近似数的取法会干脆影响到估算的结果，那么大家认为近似数应怎么取合适呢？ 点评：老师能从学生的学习需要动身，提出一个指向学习

40、策略的问题，促进学生深层次的思索。 生1：老师，我认为可以同时去掉最高位或其次位后面的尾数。师让其例举印证 生2：我认为尽量接近原来的数，这样结果就比较接近精确值。 师也让其例举印证，该生觉察自己的说法不够严密。 生3：老师我懂得一种“四舍五入法，尾数小于4的就去掉为0，大于4的就进1。生4：取整 十、整百、整千数计算比较简便。 师：同学们的学习很有收获，想出了多种方法来估算，尽管方法不同，但老师觉察大家在估算时运用了同一个基本的数学思想，想想是什么？ 生：我们都在想方法凑整数。 师：对，在估算时，不管是用“去尾法、“进一法还是“四舍五入法，我们都在不知不觉应用了“凑整的方法，把不是整 十、整

41、百、整千的数当成整 十、整百、整千的数，使估算后的计算结果更简便。 点评：新课程提倡老师成为“促进者，其内涵在于通过学法指导培育学生的学习实力。中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。王老师可谓深谙此道，得法于其中。估算的多样化与最优化得到和谐统一。 三、应用拓展，解决问题 1、独立完成“练一练第1题六道估算题。 2、应用：“买东西 电话机290元 玩具车395元 电脑6988元 小提琴216元 电子琴685元 钢琴5698元 要买下面物品,或许带 多少钱？ 物品 估算 电子琴电脑 小提琴钢琴 电话机玩具车 请用“10000元为自己的家庭设计一个购物方案 先独立设计-小组探讨是否合理-全班沟通

42、 3、拓展性作业：调查家庭收入与开支状况，估算出每月收入与支出多少钱？ 点评：老师擅长引导学生在生活阅历的基础上建构学问，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去视察和相识四周的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式进展，表达“学问的价值存在于学问的运用之中的教学理念。 四、师生共同小结 这节课你学会了什么？你认为今日的学习对你的生活有哪些关心？ 教学反思 估算一课教学，学生能够全身心投入学习，主动探究、主动合作、乐于觉察和创建，其胜利做法有三： 1、亲热数学与生活的联系 课堂教学切入了学生已有学问和生活阅历，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从四周熟识的事物中

43、学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的胜利和快乐。 2、满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，老师敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 3、突出学生主体，关注学生学习过程与方法 课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。老师尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦，案例反思： 这节数学课, 发生了以下几方面可喜的转变：老师讲的少了, 学生的活动多了；师生单向的沟通少了, 学生之间、生生之间的互动和合作多了；简洁机械的重复劳动少了, 学生探究规律、探讨方法的时间多了；“说数学时间少了, “做数学时间多了。老师少教学生反而多学, 让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情景或数学活动，激励学生去“做数学，从做中学。