2023年校本研修.docx

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1、2023年校本研修 第一篇：校本研修 南里岳中学2023-2023学年校本研修支配 一、指导思想 以教学为中心，以质量为根本。内强素养，外塑形象。 围绕课程改革，扎实有序地开展教化教学活动。结合本校实际状况，探究适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教化教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校进展目标的重要手段，从而为学校长远进展，老师专业化进展供应牢靠保证。 二、研修目标 1、树立科学进展观，切实落实校支配精神，不断提高学校研训工作的质量和老师自主进展意识。 2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修

2、的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。 3、以加强师德修养为核心，以提高教化教学实践实力、创新实力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素养优，教学技能全，教学基本功硬，具有确定的教化科研实力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续进展供应有力的智力和人力保障。 4、通过调查探讨，立足实际，切实解决老师在教化教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进老师的专业化进展。 5、通过探究初中探讨型老师成长的特点和规律，关心阅历型的骨干老师突破进展瓶颈，为他们转变为具有较高素养的探讨型老师奠定基础。探讨高效率地构建探讨型老师

3、群体的方法与途径，使校本研修更深化、更全面地开展下去。 三、研修机制 一决策层面 1、针对学校老师的现状、学校教化教学中存在的问题和学校进展所面临的冲突等作深化分析和探讨，结合学校三年进展规划和师资队伍建设目标，制定校本研修研修规划，关心每一位老师制定好自己的个人进展目标。 2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上表达激励为主，激励老师确立终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位老师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习探讨功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴跨学科课题组、外聘专家与骨干老师的科研合作等。 3、将有限的资

4、金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满意研修活动中资料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、沟通、开设讲座、参与探讨。在校内网逐步完善的基础上，充分利用博客作为探讨的平台，激励老师提高信息技术水平，通过远程教化、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。 二组织层面 1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同担当对教研组“管理与评估工作。根据各教研组制定的支配，对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理，刚好了解活动进程，并赐予具体指导，抓好组际和老师之间的总结沟通。 2、老师的教研活动考核与升职、嘉奖、评级、绩效挂钩。教务处、教研室还对校本研修

5、中的人员支配、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有序有效。 三实施层面 要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为老师学习的园地、成长的家园。各个教研组内，同行即伙伴，互相沟通感情、交换思想、共享阅历、解除困惑，使教研组真正成为了学习型组织。 四、具体措施 一制度保障规范化 1、制订研修制度确保研修时间：老师培训学习，与平常的学校政治学习、教研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、规范化。 2、制订研修支配明确研修内容：有效教学策略；课题探讨的方法、过程、资料；课件制作，老师基本功训练等。 3、充分利用相应配套制度教学常规制度、听课评课制度、师

6、徒结对制度，教研组考核制度，从制度上保证并激励老师参加校本研修活动，提高活动质量。 4、培训效果上表达“实效：内容实从老师急需解决的问题动身；过程实接受评课议课、案例分析、反思教学、参与式探讨、教学论坛等研讨形式；效果实备课、教学、课题探讨有指导作用。 5、建立嘉奖机制，对在校本研修活动中表现突出逐项评比的老师赐予确定的嘉奖。 二自主研修日常化 1、开展“高效课堂公开课和示范课活动，组内老师评课议课，沟通研讨，通过这项活动的开展，让全体老师得到熬炼、学习、提高。 2、组织学习和沟通：每学期老师要选读一本教化专著，并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析。 3、完善研讨周制度：接着探究课

7、堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让老师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生进展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。 三同伴协作团队化 1、主动探究集体备课制度改革。老师以年级备课组形式备课，课后必需要有反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了老师之间的学习沟通，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。 2、接着抓好师徒结对工作：组织青年老师撰写教学反思录，促其健康成长。学校根据师徒结对老师年度成长规划的目标达成状况，进行考核与检测，激励先进，鞭策后进。 四专家引领专业化 1、充分发挥县、校两级骨干老师的作

8、用，提高学校研修活动的质量。 2、有支配地支配老师外出学习，尤其是青年老师在政策上要赐予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。同时给青年老师搭建一个展示熬炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。 3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。承办各类老师培训、教研活动等。通过老师主动参与各项活动，倾听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。 五资源整合一体化 1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。 2、学校依托市、区级课题的探讨促进全校老师开展小课题探讨，使全体老师对教化科研的方法、过程、资料建设、成果有全面

9、的相识。 3、把课堂作为开展教科研的载体，进行实践性课题探讨活动，并留意过程性资料的收集与整理。各个课题组要按支配开展探讨，上好探讨课，搞好探讨活动，主动展示探讨过程，并完成一篇有质量的阶段性探讨总结。 其次篇：校本研修 汉中市2023年赛教校本研修辩论提问 1、请你简要陈述校本研修的内涵？(或请你请你简要说明校本研修和校本教研的区分？ 校本是指范围，研修是学习，思索和提升的过程。校本研修是在教化行政部门领导下，在教研机构和老师培训机构指导下，以老师任职学校为培训基地，充分发挥老师专业自主，由学校、教研组和老师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教化教学实际问题、全面提高老师专

10、业水平为目标的一种老师学习方式，不仅仅包括了校本教研，还包括了老师的培训和教化。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。 2、请你说说校本研修的主要内容是什么？ 一般包括以下几个方面： A.学科学问与教学技能：学科教学探讨的最新动态与成果；课程标准和教材探讨；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的探讨与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例探讨；探讨性学习及综合实践活动的理论与实践等。B.老师成长与专业进展：教化法规与政策；老师职业道德；老师职业志向与专业进展规划；老师心理调适与心情调控；现代教化理论；教化教学评价；现代教化技术与应用；教化科

11、研方法；教学艺术与教学风格等。 C.教学管理与学校进展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校进展与老师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 D.班级管理与学生成长：学生成长与身心进展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。 3、校本研修的三个要素是什么或老师成长的三条主要通道是什么？ 老师个人、老师集体、专业探讨人员是校本探讨的三个核心要素，他们构成了校本探讨的三位一体关系 4、自我反思依据教学过程可分为几个阶段？ 老师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思

12、是凭借以往的教学阅历，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的意料，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题刚好觉察、自动反思、快速调控。 5、反思的内容包括哪些方面？教学中的反思和教学后反思有什么不同？ 老师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，老师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创建性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题刚好觉察、自动反思、快速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、刚好性、生成性。教学后的

13、反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在确定的理念指导下，去觉察和探讨过程中的问题，或者对有效的阅历进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性、超越性。 6、同伴互助在活动形式上有哪几种类型？ 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校管理者有目的、有支配组织的研讨活动。自发型是指老师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。事实上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。 7、同伴互助的方法有哪些？ 对话。可交换信息、可共享阅历、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质

14、疑、可答疑 协作。找寻伙伴，共同担当某个实际问题的探讨。有共同的探讨目的，也有各自的探讨责任、同心同德，完成既定的探讨任务。关心。指具有丰富的教学阅历和教学成果的骨干老师(学科带头人)，指导新任老师或教学实力亟待提升的老师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。同伴互助建立在老师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。校本研修假如只停留在自我实践反思的层面上，就变成了“闭门思过或“自我欣赏，而非真正意义上的校本探讨。只有通过同伴互助这种群体性的探讨方式，才能改革教学探讨中“单打独战的局面，老师群体的共同进展才有所依托。 8、专业引领的方式和形式有哪些？ 引领方式：引领的主要方式，一是老师自

15、觉学习并汲取先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学探讨活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改良的策略，验证教学探讨的成果。引领形式 引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、教学专业询问、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位，“导是为了不导，要立足于提高老师独立的教学实力与探讨实力，要大力提倡“同等式的对话、“讨价还价式的学术研讨。 9、校本研修的有哪几种基本类型？请简要予以说明 教学型研修：这种探讨一般以“课例为载体，围绕如何上好一节课而绽开，探讨

16、渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中 探讨型研修：这种探讨一般以“课题为载体，围绕一个科学问题 而绽开。 学习型研修：学习型教研的着眼点是老师的专业成长，旨在通过学习来提高老师的教学水平和专业素养，为提高教学质量供应保证，为老师专业进展奠定基础。读书和思索是探讨的主线，观摩和沟通是探讨的途径。读书笔记、读后感、观后感是探讨结果的主要呈现样式。 这三种教研具有相对独立性，在实践中，它们又是相辅相成、互相促进、互相渗透的关系。 10、你是否有个人的校本研修支配？假如有请简要陈述 例：(一)个人发呈现状： 毕业于陕西师范高校中文系；陕西师大中学语文教学论探讨生课程班结业；曾

17、任中学语文老师，语文教研组长。在新一轮课改培训中，先后担当国家级和陕西省培训者培训，陕西省基层队伍建设初中语文骨干老师培训，多次被邀请在兄弟区县担当新老师培训、老师岗位培训的专题讲座任务。 二个人研修目标： 1通过研修，提高自身的师德修养，明确培训者的职业定位，提升老师职业的华蜜感。2通过研修，探究老师培训的规律和模式，不断提高自身的学习力、探讨力和指导力。3通过研修，提升自身的管理理念和管理水平。4通过研修，加强课题探讨的实力，不断促进教研课题的实际应用。 三个人研修内容： 其一、学习专业先进理念，强化专业进展意识 1.调整良好心态，在专业的成长中享受职业的华蜜 2.树立终身学习理念，在学习

18、中加强自身进展追求 3.学习名人阅历才智，在借鉴中提升自身专业素养 其二、积累学科专业学问，奠定专业成长的基础 1.丰富自身文化积淀，促进理论与实践的结合2.加强专业案例探讨，探求专业成长的有效策略 3.开发校本研修资源，解决老师进展实践问题 其三、磨练自身专业实力，促进自身不断进展 1.树立研修意识，认真研读课标，主动参加各级实力研修 2.主动担当省市区组织的各类研修任务，有效提升教学新技能 3.加强教研员基本功训练，不断提升听课、评课实力 四研修具体措施： 1明确培训者的角色，不断实现自身价值的表达。作为培训者，我们要把服务作为专业生存状态第一要职，在日常工作中不断探究如何做好老师培训的引

19、领、指导、服务、管理、支撑工作，在工作中实现自己的人生价值。 2.勤于读书，擅长积累，利用网络研修等平台，加强专业学习和沟通。在做好日常研训工作的同时，勤于读书，要把学习和沟通作为专业生活的支撑，争取每周读一本教化方面的论著，做好读书笔记，利用博客、QQ空间等网络平台，开展远程网络研修和课堂教学沟通、问题研讨活动，加强和一线老师和培训者同行的沟通，以期共同进展，共同进步。3深化一线，解决问题。做好实践与反思工作不断强化服务意识，基于学校，面对基层，融入课堂，服务老师。走近一线老师，聚焦课堂，倾听老师们的困惑，发掘解决教化教学实践问题。让研修回来学校和老师的本位，这就是校本研修的实质。反思是成长

20、的阶梯，在教化教学实践中，培训者职业的独特性要求我们更要学会反思、更要擅长反思，要让反思成为自身专业生存的新状态，从而有效提升老师进修学校指导性的职能。 4.同伴互助，优势互补，促进老师之间的共赢对话。加强与一线老师的沟通与沟通，创设共同进展的愿景；加强与周边兄弟区老师进修学校的合作与沟通，建立互助的机制和环境；加强学校文化建设，营造一个有利于学校和老师共同进展的教化气氛。5.聚焦课堂，资源共享，践行培训者的专业引领作用。 集众人才智采众家之长，加强集体备课，不断提高教学效益，实现资源共享； 开发课堂教学案例，增加校本研修实效性，为校本研修供应便捷、有效平台； 行动即探讨，探讨即课题，以课题探

21、讨为抓手，践行专业引领，努力做到课题探讨校本化，校本研修课题化； 记录阅历、收获与思索，做好的教研论文的撰写工作，争取每年发表一篇专业论文。 总之，自己将充分发挥专业特长，主动开展校本研修的各项工作，促使自己的综合素养不断提高，让自己的教化教学与培训管理工作更具特色，从而为促进我区乃至省市老师队伍建设持续进展奉献一份力气。 第三篇：校本研修 校本研修 在学生、老师、学校三者的进展中，学生的进展是最终目标，老师的进展是学生、学校进展的重要基础，因此立足校本，提升老师的实践才智，为老师进展奠基，成为21世纪学校最困难、最辉煌的任务。下面就从对校本研修的相识、校本研修的途径、方法、校本研修的管理与评

22、价和我们对学习共同体的一些粗浅相识，以及校本研修中应处理好的几种关系来谈一谈我校校本研修的策略与方法。 一、校本研修的相识 新课程的实施中，老师既应当是学科学问方面的专家，又应当是学科教学方面的专家。然而以往老师的在职培训内容往往外在于老师的个人需求，与老师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有干脆关联，缺少老师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种状况下应运而生的，以老师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。 校本研修是一种专业进展需要的气氛；是一种专业进展需要的文化；是一种专业进展需要的制度。因为老师的工作过程，不仅是一个探讨教化对象的过程

23、，也是一个不断探讨自己的过程。老师只有瞄准自己的教化教学实践，阅历积累，理论提升，才能不断提高自己的教化教学质量。“校本研修正是要把老师的创建潜能诱导出来，将老师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒。 基于这种相识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心。统筹学校的老师研修、接着教化、教化科研、阅历总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修管理制度，并实行工作量化考核。学校分别制定了“校本研修管理指导中心的工作思路、职责，中心工作的保障制度、学习制度、考核管理制度、档案管理等制度。中心常务副秘书长主要负责：学时、学分登记；新老师上岗校本研修、新课标校本研修及接

24、着教化老师的档案管理等。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是关心每一位老师制订专业进展支配，进行个案探讨，促进老师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有支配有总结活动支配到月，每个老师每学期也确定了自己的研修支配。 二、校本研修的途径 以人为本，校本研修的途径应是多元化的。包括： 1向书本学习 在三年多的新课程师资校本研修过程中全体老师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着老师如饥似渴的阅读。读书中老师感受到久违的读书乐趣，体会到读

25、好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求老师要多读书，更多地与伟人沟通，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教化家；向老师举荐了如关于学习共同体的建立佐藤学的“静静静的革命；朱幕菊的“走进新课程；给老师的100条建议、给老师的100条新建议、多元智能教与学的策略、教化的才智从哪里来、班主任兵法、不跪着教书课堂管理与沟通等书目。学校还为老师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要求这些数目在老师中流淌起来。要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得胜利，使课堂更生动，让人生更精彩。 一位哲人说：老师本身就应是一本书，老师唯有让读书成为习惯，才能书写好老师这

26、本书。 2向同行、专家和学生学习向同行学习。 一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；假如我学到你的一个特长，你又学到我一个特长，那么，我们两个人都有了两个特长。三年中我们在老师中开展了十三场“走进新课程的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学，把抽象的数学学问变为一个个生动好玩的数学小故事，让学生能运用所学的数学学问解决实际问题。研讨后老师明确了在“学问源于生活，学问用于生活的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际动身。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培育低年级学生的识字爱好，她们设计

27、了几十种玩耍识字的方法，使识字教学不仅变得简洁，而且充溢趣味；使学生在乐学好学勤学创建性学的轨道上顺当进展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个老师在实践中都有自己丰富的教学阅历，这是我们老师队伍的宝贵财宝。通过学习沟通，老师取人之长，补已之短。擅长概括、汲取同行实践中的有益阅历，成为老师充溢自己的有效手段。 向专家学习。 学校根据老师进展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校老师观看了国家级名师晋家燕老师、刘德武老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请省小语教研室秦锡纯教授到校向老师做课改状况报告，结合目前语文教学的难点提出改革和解决的看法；原市教研院小教

28、部主任赵启泰为老师进行听评课实力的专项培训；请南岗区老师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就老师的专业进展作专题报告；学校多次派领导、老师外出学习带回了好阅历、好方法并向全校老师作了传达。一次次报告、一次次学习，为我校提升老师专业素养，促进专业化进展构建学习化校内奠定了基础。 向学生学习 在信息社会里，“闻道在先已不再是老师的专利，我们已经进入了“后喻时代，在某些方面，学生已远远超过了老师，在学生身上有许多值得学习的东西。民主、虚心、宽容的老师才能肯不耻下问。我们激励老师向学生学习，英语可以向学生学习；计算机操作方法可以向学生学习；很

29、多网络学问可以向学生学习。在这高度发达的信息年头，我们需要老师与学生共同成长。 3在实践中学习 读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教化教学实践中经常思索新问题，探究新路子。要养成对自己的教化教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的老师。学校要求老师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，老师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中刚好反思、总结，做实践的有心人。 我们在全校老师中开展了探讨如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做的探讨：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习爱好，恰当

30、地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用学问，进展实力。这五个探讨，在教学中发挥了巨大作用，通过探讨，老师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。 加强教学探讨，使课堂既是老师实施素养教化的主阵地，同时也是自身提高进展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评系列教研活动，即：每学期每位老师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲

31、，其他组员进行评析，最终经过反复修改，写出教案。“讲是指在“说的基础上，由主说者写出教案，全组老师听课。“评是指听完课后，集体评价这节课。“说、讲、评活动突出了四个特征：基础性：坚持老师教学基础学问要务实，教授基本学问要切实；广泛性：每一次教研，教学活动做到学年全员参加，学科全员参加；先进性：活动中表达在三方面，教学思想的先进性，教学手段的先进性，培育目标的先进性；典型性：学校的市、区骨干老师均是在此项活动中成长起来的。每一的“说、讲、评活动我们都支配了具体的主题： 2023年我们重点对探讨性学习、小组合作实效性进行了研讨！2023年我们对如何提高老师听评课实力进行了研讨！2023年我们主要对

32、如何改良课堂教学方法进行了听证与论证！今年我们研修的主题是：打造铁岭名师队伍！4向网络学习 为了更好的发挥网络的作用，我校始终把对老师进行现代教化技术校本研修工作当成是老师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用实力校本研修为核心的现代教化技术校本研修是我校老师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效，我校接受了集中送训与校本校本研修相结合的灵敏方式。集中送训：学校全体老师在参加计算机初级校本研修合格之后，学校主动与市教化学院电教部联系特为铁岭小学举办了两期老师计算机中级校本研修班，学校七十余位老师参加了培训，这样充分发挥校本研修基地设备和师资的优势；校本校本研修：学校利用校内师资和设备，共举

33、办了六期“CAI初级校本研修班、两期“CAI中级校本研修班，2023年我校利用寒假举办了为期一周的网页制作校本研修班全校老师参加了校本研修，并利用假期制作了个人网页。在学习前全校老师还观摩了从网上下载的一些优秀网页课例。在学习观摩的基础上学校现已有四十余位老师拥有了个人网页。通过集中送训、校本集体校本研修以及其它形式的计算机校本研修，学校受训人员达450多人次。通过校本研修，老师初步驾驭了计算机基本学问和基本操作技能，能自制教学课件，能顺当上网查询信息，利用网上资源进行帮助教学和教化教学探讨。不同层次、不同学科、不同类别的老师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为老师学习、

34、进修供应了极大便利。全校老师现已全部通过了计算机初级水平的考试，并有117位老师获得中级资格证书，6位老师获得计算机高级资格证书。2000年以来，我校参加的各级各类课件竞赛，有1人获国家级嘉奖，4人获省级嘉奖，10余人获市、区级嘉奖。 学校利用QQ，构建了学校老师的“铁岭家园的群组。群组在日常工作和老师的业余时间里起到了沟通、互助的作用，为老师供应了学习、沟通的平台，很多老师在群里的bbs中发帖子表见解，形成了一种热情的学术沟通局面。本学期又利用现有条件，搭建了学校论坛，bbs为老师搭建了更广泛的沟通平台。 三、校本研修的方法 以人为本，校本研修方法应是多样化的。我们主要接受了： “校本研修从

35、方法论的角度来看，是一种探讨方式，它的内涵是行动探讨，强调的是探讨主体的观念、价值、目的，信任教学本身就是一种探讨；借助于视察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。 我们主要接受：例会引领式研修；读书考核式研修；案例解读式研修；听课反馈式研修；对话引领式研修；诊断式研修；集体叙事研修；课题“带动研修；个人反思性研修。在各种研修形式中我们留意： 1、反思与研讨 反思不是一般意义上的“回顾，反思是思索、反省、探究和解决教化教学过程中存在的问题，具有探讨的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。老师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的方法。使教研活动尽可能

36、贴近老师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决老师的困惑，力争让老师们“解渴。同时强调课后反思纪录，要求老师要把自己遇到的教化问题或困惑，教后刚好记载，把问题发生之后，又是怎样想方法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教化事务，记录下来。在自我记录过程中“反思自己的教化生活并在反思中回过头来改良自己的教化实践。变更以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求老师将教后记变成老师反思教学的重要过程。要求老师可以用“当时我想、“如今想起来、“假如再有机会上这节课，我会等方式来表达自己对“教学改良、“教学重建的考虑。 结合老师的教学实践与体会，接受互动式的学习方式组成“教改沙龙，为老师创

37、建沟通心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：老师自身教学反思的沟通；本周教研听课后的议、评；有目的、目标的专项学习。各“教改沙龙既要独立完成探讨任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣扬，找到与本学科的切入点，到达资源共享。 2、问题与探讨 问题是重要的研修资源。通过调查论证我们觉察我校骨干老师所占的比例小，学校缺乏领跑人。同时老师在日常工作中表现出三少一慢：老师经常主动阅读教学教研材料的少；老师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；老师主动进行探讨、学习的少。缺乏理论支撑的老师，必定缺乏觉察问

38、题的敏锐实力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必定导致老师的成长缓慢。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习学校从2023年至今连续三年接受“以老师听、评课为切入点，为老师创建学习、探讨、碰撞的机会，关心老师逐步形成特性化、稳定的教学风格，从根本上促进老师的专业化进展。作为学校攻关的课题。促进老师不断形成适合新课程进展需要的教学风格，为老师专业进展供应学习、探讨、借鉴的平台，使老师教化教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思索、反复探讨，我们确立了从细化管理制度、深化老师理论水平、强化老师业务水平三方面促进老师专业化水平的提高，从而关心老师形成自己特性化、重实效、独创的教学风格。 1细

39、化管理制度 管理制度是开展各项工作的保障，为了更好的解决学校提出的问题，使工作落在实处，真正使听评课成为老师专业进展的平台。学校重建了五个制度： 1、教学领导听评课汇报制度。 2、跟进听评课制度。 3、示范听评课制度。 4、学科同步研讨听评课制度。 5、课后反思制度，加强老师日常反思的管理，将日常教化、教学活动与行动探讨紧密结合起来。初教科常规工作检查中对我校张继周老师教案中的教后记赐予了极高的评价。 2深化老师理论水平 原市教化学院小教部主任、数学探讨员赵启泰老师来校为全校老师进行了“老师如何备课、如何评课的讲座。赵老师在老师如何备课上提出了这样几点要求：a.把教材中学问转化成学生探求的素材

40、；b.把教学目标转化为老师活动的归宿；c.把技能训练、智力进展转化为学生感爱好的活动。又从怎样相识评课、评课的原则、评课的着眼点三方面谈了自己的看法。通过专家引领老师初步理解了听评课的意义，驾驭了确定的听评课方法，可谓受益匪浅。 3强化老师业务水平 老师的业务水平的提高不是一朝一夕可以解决的，我们认为业务水平的提高必需在教学实践中生成、进展。因此我们将学校老师听评课活动作为老师业务水平提高的重要载体。学校向宽阔老师明确听评课的要求：听、评课是一种探讨和探讨，要挖掘问题、解决问题，寻求新的进展空间。听、评课中要表达老师对教材的理解、对学生的理解。我校已经连续四年开展的“星火杯教学大奖赛，这一赛事

41、共分三个层次进行了赛课：新老师的新秀赛课10节、非骨干老师的创新课57 节和骨干老师的综合实践课24节。104位任课老师共听课808节，平均每人听课7.7节。全校每位老师都依据学校的规定完成了评课一次的要求。在评课中大部分老师能够结合课堂教学实际，实事求是地提出自己的见解，但由于自身理论学习不够，不能站在确定的高度上对待老师的优缺点，只能是就问题谈问题。 同时我们我们还利用“跟进课尝试提高。由于学年老师互相协作，无论是课堂教学效果还是老师评课状况都有了较大的进步。评课中老师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家接受同等、沟通、对话的形式，摆正心态，共同协商，表达出研讨的气氛。刘冰老师跟进过程中，

42、音乐组老师共同解决了学科整合，教学目标达成方法的研讨。五年级数学学科在评课中老师们对学生合作的实效性问题提出质疑，并进行了研讨，相识到分工、倾听、质疑、组织在合作中的重要作用。 3、进展与提升策略 校本研修不仅要关注青年老师，还要立足于骨干老师教学风格的形成。教学风格是老师在长期的教学活动实践中形成的，是老师的特性特征在教学方法上的全面反映。关心骨干老师形成教学风格，我们主要接受老师制定“改良教学支配书的方式，具体分三个阶段 1听证阶段。即听证“老师改良课堂教学方法支配书中的优势和缺乏是否合适。我们首先要求老师自查问题、寻求互助，老师个人先学习总结自己多年的教学优势和缺乏。然后由研修管理指导中

43、心委派指导老师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位老师找准定位点，提出整改看法。最终管理指导中心召开“碰头会，把自己所负责的状况进行汇总，并就当时多数老师找不准自己的缺乏，不会写支配书的状况，选出王睿和陈妍两位老师给全校老师做示范性的讲解。老师进行评论，老师们在听、评的过程中学到了阅历。 听证后每位老师都很激烈，从教多年，第一次深刻地觉察了自身存在的别出心裁的优势，弄清了自己下一步要改良的问题。在这个环节中我们充分发挥了集体的才智。全部提出的问题都来自老师本身，又回到每位老师的课堂中去。我们把老师经过听证以后的材料进行了汇编成册，电子版本在校内网上公布，到达资源的共享。 2论证阶段。即老师通过说

44、课，讲清自己在教学流程中如何改良自己缺乏的，完善方案。老师根据自己的改良支配进行说课，变更以往惯有的说课方式，在完全的说课环节中重点说明自己是如何改良教学方法的，也就是老师要说清楚我们原来是接受什么方法的，根据这次找到的问题我如今是怎么变更的。老师由于有针对性的探讨，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。3验证阶段。即通过上跟进课，关心老师改良自己的缺乏。由说课老师根据自己的预案上跟进课，如音乐组的魏林娜老师她的问题是“老师的引导过于强制，如何充分调动学生学习音乐的主动性。在课堂中，老师设计新颖，方法多样，时刻抓住学生的心，学生的留意

45、力和兴奋点始终昂扬，收到的效果特殊的好，到达了预期要解决的问题。然而，新的问题又出现了，在本节课的教学过程中，介绍蒙古族风土人情的时间所占比例较大，没能较好的突出本节课的重点。在歌曲的风格特点上，忽视了文字的介绍，使学生在歌曲风格特点这一问题上概念不清。对于这种状况的出现，也是我们意料之中的，魏琳娜老师根据自己的问题又上了一节跟进课。在多次跟进之后他已经基本上变更了“引导强制的问题，目前课堂教学流畅自然。 四、校本研修的评价与管理 学校构建了老师新课程师资校本研修工作的良性运行机制，建立和落实了实施老师接着教化工程的各项条件及保障措施。工作中严格执行校本研修登记制度，加大了对老师的校本研修的过

46、程性管理与过程评价，对每位老师接着教化状况、业务实力进行了动态管理。 我校接受的评价方法，主要是： 一学校建立老师进展档案册，通过进展档案袋来反映老师成长和进展状况，为评价供应牢靠根据。 二自我评价、学生和家长评价、同事评价、学校或管理者对老师的评价相结合。 1、自我评价 自我评价实行多种方法。1老师依据评价内容通过写自我反思的形式来评价。2学校根据评价内容设计有利于老师全面进展的有关表格、数据让老师自我评价；3通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校从多方面赐予指导和激励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作心情的不良现象发生。 2、学生和家长评价。 学生和家长参与评价的方法是通过调查、问卷和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生、家长对老师日常教学的评价看法。 3、同事评价 由于老师与老师之间在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面有相像