2023年沙盘游戏在幼儿教育中的运用.docx

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1、2023年沙盘游戏在幼儿教育中的运用 第一篇：沙盘玩耍在幼儿教化中的运用 沙盘玩耍在幼儿教化中的运用 玩耍是儿童的语言，也是儿童主要的活动形式和探究世界的桥梁，沙盘玩耍是玩耍的一种，是让幼儿利用沙和各种玩具模型在个人所创建的世界里玩耍，让幼儿在自己呈现的世界里自然表达自己的感情。通过沙盘玩耍有助于提升幼儿的创建性，激发幼儿的想象力，改善幼儿同伴关系，健全幼儿人格的培育，促进幼儿心灵的健康成长。 关键词 沙 幼儿 沙盘玩耍 自我体验 一、沙与幼儿 沙在现实生活中随处可见，沙是儿童的世界，从自家旁边的沙堆到幼儿园的沙地再到海边的沙滩，处处都可以看到儿童兴趣盎然玩沙的情景，在沙堆上造鸟窝、挖洞、建水

2、库、筑堤坝这些可以给儿童带来无穷的乐趣。很多父母常常有这样的体验，当孩子走过工地旁边的沙堆和石子堆时，他们偏偏要从这些“小山上走过去，伸手抓点什么，然后再扔出去。有时候就爽性蹲在沙土堆边，造“小山洞或挖“小河沟，有时候玩起来就一个小时、两个小时，甚至遗忘回家。正是由于沙子的柔软、细腻、简洁塑造，使得玩沙成为很多儿童宠爱的活动。 二、沙盘玩耍 沙盘玩耍主要是运用沙子、沙箱以及有关人或物的缩微模型，让玩耍者通过沙盘来呈现发生在个人内在或外在的世界状况。玩耍是儿童生活中最重要的部分，儿童对沙有着自然的爱好，加之许多的玩具模型，对孩子来说，孩子一看到沙子，一看到玩具，立即就会拿着玩具在沙子里摆起来。儿

3、童在玩耍中以幻想的方式在自己的心中建构着外部世界；儿童通过玩耍重新生活在他所宠爱的生活中，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。沙和玩具是引起儿童想象的有力材料，它们可以让儿童最大限度的自由想象；沙盘玩耍为儿童供应了一个平安和自由的表达情感的方式，同时使儿童运用真实的物质形式创建和体验。一粒沙一个世界，很好的诠释了儿童的内心世界。 三、沙盘玩耍有助于激发幼儿的想象力，增加自我体验性 沙盘玩耍中的沙是引起儿童想象的有力材料。对儿童而言，沙盘首先是玩耍，其次才是在沙箱中创作一个场景或作品。沙是儿童的世界，这种自然的表达形式很简洁吸引儿童，玩沙不需要什么技术，也不会有自我批判或牵强，因此儿

4、童会感到很轻松和自由，这种感觉会引发他们的想象，调动他们的创建潜能、内在感觉和记忆。正如荣格所说：“幻想是全部可能性之母，在此就像是全部的心理对立一样，内在和外在世界被结合在一个活的联盟之内。 MM小挚友是幼儿园小班的一个特殊可爱的孩子，性格内向，平常宠爱自己一个人玩，有时候老师在指责别的小挚友时，他都以为是老师在说他，可以看出这个小挚友在日常的生活中缺乏平安感。我们带孩子玩了几次沙盘玩耍，觉察孩子沙盘玩耍的主题每次都是奥特曼打怪兽，结局总是奥特曼反败为胜。动画片里描述的奥特曼是一位勇者，是胜利者的化身。 奥特曼是力气的象征，每次当人类处于危难时，他都会自告奋勇，把人类从危难中解救出来。MM小

5、挚友由于平常比较可怕，所以他很艳羡奥特曼，他盼望自己也能像奥特曼那样有力气，有实力限制发生的一切。因此在沙盘玩耍里，他把奥特曼作为了自己的化身，完备地把自己表现出来。在玩耍中，孩子的想象力得到了提高，而且他的要求得到了满意，在沙盘这个小小的世界里，孩子就是主子，他能掌控发生的一切，孩子的这种心理正好满意了他在现实中所不能满意的体验。同时我们也觉察，由于在沙盘世界中，孩子潜意识层面的愿望得到满意，他把这种满意带到了现实生活中，他变得比以前开朗了，宠爱笑，不会再恐惊四周的一切，还会主动地找别的小挚友玩。示意心理也变得弱了，如今老师大声说话，他不会再以为老师是在说他，他能够坦然地面对一切。 四、沙盘

6、玩耍有助于改善幼儿同伴关系，促进其社会性的进展 沙盘使儿童运用真实的物质形式创建和体验，处在沙盘玩耍中的儿童利用沙和各种玩具模型表达自己的内心世界，他们所创建出来的“世界是可干脆感知的、可体验和变更的，这给了儿童创建和重新体验的机会。荣格认为，一个无法靠认知的方法了解或化解的心情阅历通常可以籍由给予肉眼可见的形态而获得处理。 WW小挚友是幼儿园中班的孩子，时常攻击别的小挚友，破坏别人的东西，与人交往有困难，上课留意力不集中，纪律性差，自控实力弱，别的小挚友都孤立他，可以看出孩子不懂得与人交往，严峻影响幼儿的社会性进展。我们带WW小挚友做几次沙盘玩耍，我们觉察：WW的第一次和其次次沙盘都是关于打

7、仗的场面。他把沙箱分成了两部分，左边是好人，右边是坏人，他们正在打仗，中间的一座白房子作为了他们的分界线。他在靠自己最近的位置挖了一条长长的河，右边搭了座小桥。从整个战事的状态来看，全部的条件都有利于敌方，因为在他做的过程中，他介绍说，坏人这方从好人那边掠走好几个小孩、好多的动物。从桥搭建的位置来看，也是有利于坏人这方的，从这里可以看出孩子具有攻击的倾向。 沙盘中，他在沙箱左边放了一座塔，这好比是一个防空洞，藏在里面的人可以躲避敌人的攻击。塔具有爱惜和镇压的作用，这里反映了W对外在力气的恐惊和抵触。在生活中，他认为只有通过攻击别人才能爱惜自己。但从第三次沙盘起先，孩子的争斗意识就不那么剧烈了，

8、沙盘中的坏人和好人分的不是那么清楚了，甚至原来敌对的人都成为了好挚友，而且让人可喜的是，WW小挚友把他在幼儿园的场景摆在了沙盘中，整个画面表现的是他和别的小挚友一起嬉闹，追逐，一幅很温馨的画面。 通过几次沙盘玩耍，WW的自我力气逐步增加，自主力气慢慢觉醒，自我与外部世界的关系得以调整，适应性行为不断增加。他在现实生活中也表现出了对人友善的看法，上课不再淘气，自控力增加。儿童有时正是将自己在玩耍中获得的阅历迁移到现实生活中，从而获得成长的，因为对他们来说，玩耍和生活是不行分的。 五、沙盘玩耍有助于培育幼儿健全人格，促进幼儿心灵健康成长 玩耍是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探究世界的桥梁，因

9、此，沙盘玩耍很简洁被儿童接受，不需要太多的指导，儿童就能够很快进入玩耍过程之中。在沙盘玩耍过程中，儿童可以特殊自由地表达自我、宣泄不良心情，有利于其人格的顺当进展。 LL小挚友是幼儿园大班的孩子，他天生右手五指连指，这就注定孩子在以后的学习和生活中，必定和别的小挚友是不一样的。尽管做了手术，右手还是不太灵敏，拿东西都不是很便利，也就导致了在学习中他会比别的小挚友慢。在一次美术课上，老师要求小挚友剪纸，然后把自己剪下来的作品贴在墙上，下课时间己经到了，别的小挚友都己经完成了老师交待的任务，唯独他没做完。老师把他单独列了出来，让他自己慢慢做。由于右手活动不便，左手也不好使，他很着急，越着急越剪不好

10、，他此时是很需要老师关心的，但老师没有赐予理睬，只是让他自己做。或许老师是想熬炼他的双手活动实力，老师的初衷是好的，但在实际的生活和学习中，老师应当适当给孩子供应关心，否则会使孩子的自尊心受挫。但在家里的状况与在幼儿园截然相反，在家里他是全家人的中心，特别是在他过生日得时候，好多的人都为他祝福，LL在幼儿园得不到他想要的关切，因此他渴望回家，想让妈妈接他回家，想让妈妈为他过生日。我们带LL小挚友玩了几次沙盘玩耍，他做的沙盘玩耍主题都是围绕“过生日的场景，在玩耍中，LL是整个主题的主角，他过生日，每个人都为他庆祝生日，大家共欢乐，互相关心，互相共享喜悦，满意了其内心渴望被关注的心理，激发了LL自

11、我治愈的潜能，使孩子内心世界向着更加健康的方向进展。 其次篇：沙盘玩耍在幼儿教化中的运用在幼儿教化中的运用 沙盘玩耍在幼儿教化中的运用在幼儿教化中的运用 玩耍是儿童的语言，也是儿童主要的活动形式和探究世界的桥梁，沙盘玩耍是玩耍的一种，是让幼儿利用沙和各种玩具模型在个人所创建的世界里玩耍，让幼 儿在自己呈现的世界里自然表达自己的感情。通过沙盘玩耍有助于提升幼儿的创建性，激发幼儿的想象力，改善幼儿同伴关系，健全幼儿人格的培育，促进幼儿心灵 的健康成长。 一、沙与幼儿 沙在现实生活中随处可见，沙是儿 童的世界，从自家旁边的沙堆到幼儿园的沙地再到海边的沙滩，处处都可以看到儿童兴趣盎然玩沙的情景，在沙堆

12、上造鸟窝、挖洞、建水库、筑堤坝这些可以给 儿童带来无穷的乐趣。很多父母常常有这样的体验，当孩子走过工地旁边的沙堆和石子堆时，他们偏偏要从这些“小山上走过去，伸手抓点什么，然后再扔出去。有时候就爽性蹲在沙土堆边，造“小山洞或挖“小河沟，有时候玩起来就一个小时、两个小时，甚至遗忘回家。正是由于沙子的柔软、细腻、简洁塑造，使得玩 沙成为很多儿童宠爱的活动。 二、沙盘玩耍 沙盘玩耍主要是运用沙子、沙箱以及有关人或物的缩微模型，让玩耍者通过沙盘来呈现发 生在个人内在或外在的世界状况。玩耍是儿童生活中最重要的部分，儿童对沙有着自然的爱好，加之许多的玩具模型，对孩子来说，孩子一看到沙子，一看到玩具，立即就会

13、拿着玩具在沙子里摆起来。儿童在玩耍中以幻想的方式在自己的心中建构着外部世界；儿童通过玩耍重新生活在他所宠爱的生活中，尤其是他借助一些虚构 的故事来补偿和改善现实世界。沙和玩具是引起儿童想象的有力材料，它们可以让儿童最大限度的自由想象；沙盘玩耍为儿童供应了一个平安和自由的表达情感的方 式，同时使儿童运用真实的物质形式创建和体验。一粒沙一个世界，很好的诠释了儿童的内心世界。 三、沙盘玩耍有助于激发幼儿的想象力，增加自我体验性 沙 盘玩耍中的沙是引起儿童想象的有力材料。对儿童而言，沙盘首先是玩耍，其次才是在沙箱中创作一个场景或作品。沙是儿童的世界，这种自然的表达形式很简洁吸 引儿童，玩沙不需要什么技

14、术，也不会有自我批判或牵强，因此儿童会感到很轻松和自由，这种感觉会引发他们的想象，调动他们的创建潜能、内在感觉和记忆。正 如荣格所说：“幻想是全部可能性之母，在此就像是全部的心理对立一样，内在和外在世界被结合在一个活的联盟之内。 MM小挚友是幼儿园小班 的一个特殊可爱的孩子，性格内向，平常宠爱自己一个人玩，有时候老师在指责别的小挚友时，他都以为是老师在说他，可以看出这个小挚友在日常的生活中缺乏安 全感。我们带孩子玩了几次沙盘玩耍，觉察孩子沙盘玩耍的主题每次都是奥特曼打怪兽，结局总是奥特曼反败为胜。动画片里描述的奥特曼是一位勇者，是胜利者的 化身。 奥特曼是力气的象征，每次当人类处于危难时，他都

15、会自告奋勇，把人类从危难中解救出来。MM小挚友由于平常比较可怕，所以他很艳羡奥 特曼，他盼望自己也能像奥特曼那样有力气，有实力限制发生的一切。因此在沙盘玩耍里，他把奥特曼作为了自己的化身，完备地把自己表现出来。在玩耍中，孩子 的想象力得到了提高，而且他的要求得到了满意，在沙盘这个小小的世界里，孩子就是主子，他能掌控发生的一切，孩子的这种心理正好满意了他在现实中所不能满 足的体验。同时我们也觉察，由于在沙盘世界中，孩子潜意识层面的愿望得到满意，他把这种满意带到了现实生活中，他变得比以前开朗了，宠爱笑，不会再恐惊四周的一切，还会主动地找别的小挚友玩。示意心理也变得弱了，如今老师大声说话，他不会再以

16、为老师是在说他，他能够坦然地面对一切。 四、沙盘玩耍有助于改善幼儿同伴关系，促进其社会性的进展 沙 盘使儿童运用真实的物质形式创建和体验，处在沙盘玩耍中的儿童利用沙和各种玩具模型表达自己的内心世界，他们所创建出来的“世界是可干脆感知的、可体验 和变更的，这给了儿童创建和重新体验的机会。荣格认为，一个无法靠认知的方法了解或化解的心情阅历通常可以籍由给予肉眼可见的形态而获得处理。 :/ xiexiebang WW 小挚友是幼儿园中班的孩子，时常攻击别的小挚友，破坏别人的东西，与人交往有困难，上课留意力不集中，纪律性差，自控实力弱，别的小挚友都孤立他，可以看 出孩子不懂得与人交往，严峻影响幼儿的社会

17、性进展。我们带WW小挚友做几次沙盘玩耍，我们觉察：WW的第一次和其次次沙盘都是关于打仗的场面。他把沙箱分 成了两部分，左边是好人，右边是坏人，他们正在打仗，中间的一座白房子作为了他们的分界线。他在靠自己最近的位置挖了一条长长的河，右边搭了座小桥。从整 个战事的状态来看，全部的条件都有利于敌方，因为在他做的过程中，他介绍说，坏人这方从好人那边掠走好几个小孩、好多的动物。从桥搭建的位置来看，也是有 利于坏人这方的，从这里可以看出孩子具有攻击的倾向。 沙盘中，他在沙箱左边放了一座塔，这好比是一个防空洞，藏在里面的人可以躲避敌人的攻 击。塔具有爱惜和镇压的作用，这里反映了W对外在力气的恐惊和抵触。在生

18、活中，他认为只有通过攻击别人才能爱惜自己。但从第三次沙盘起先，孩子的争斗意识 就不那么剧烈了，沙盘中的坏人和好人分的不是那么清楚了，甚至原来敌对的人都成为了好挚友，而且让人可喜的是，WW小挚友把他在幼儿园的场景摆在了沙盘 中，整个画面表现的是他和别的小挚友一起嬉闹，追逐，一幅很温馨的画面。 通过几次沙盘玩耍，WW的自我力气逐步增加，自主力气慢慢觉醒，自 我与外部世界的关系得以调整，适应性行为不断增加。他在现实生活中也表现出了对人友善的看法，上课不再淘气，自控力增加。儿童有时正是将自己在玩耍中获得 的阅历迁移到现实生活中，从而获得成长的，因为对他们来说，玩耍和生活是不行分的。 五、沙盘玩耍有助于

19、培育幼儿健全人格，促进幼儿心灵健康成长 玩耍是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探究世界的桥梁，因此，沙盘玩耍很简洁被儿童接受，不需要太多的指导，儿童就能够很快进入玩耍过程之中。在沙盘玩耍过程中，儿童可以特殊自由地表达自我、宣泄不良心情，有利于其人格的顺当进展。 LL 小挚友是幼儿园大班的孩子，他天生右手五指连指，这就注定孩子在以后的学习和生活中，必定和别的小挚友是不一样的。尽管做了手术，右手还是不太灵敏，拿东 西都不是很便利，也就导致了在学习中他会比别的小挚友慢。在一次美术课上，老师要求小挚友剪纸，然后把自己剪下来的作品贴在墙上，下课时间己经到了，别的 小挚友都己经完成了老师交待的任务，唯

20、独他没做完。老师把他单独列了出来，让他自己慢慢做。由于右手活动不便，左手也不好使，他很着急，越着急越剪不好，他此时是很需要老师关心的，但老师没有赐予理睬，只是让他自己做。或许老师是想熬炼他的双手活动实力，老师的初衷是好的，但在实际的生活和学习中，老师应 该适当给孩子供应关心，否则会使孩子的自尊心受挫。但在家里的状况与在幼儿园截然相反，在家里他是全家人的中心，特别是在他过生日得时候，好多的人都为他 祝福，LL在幼儿园得不到他想要的关切，因此他渴望回家，想让妈妈接他回家，想让妈妈为他过生日。我们带LL小挚友玩了几次沙盘玩耍，他做的沙盘玩耍主题 都是围绕“过生日的场景，在玩耍中，LL是整个主题的主角

21、，他过生日，每个人都为他庆祝生日，大家共欢乐，互相关心，互相共享喜悦，满意了其内心渴望被 关注的心理，激发了LL自我治愈的潜能，使孩子内心世界向着更加健康的方向进展。 第三篇：浅谈玩耍在幼儿教化教学中的运用 浅谈玩耍在幼儿教化教学中的运用 常宁市幼儿园 刘娟 摘要：玩耍是才智的表达，是幼儿特有的一种学习方式。幼儿园教化指导纲要明确指出：“幼儿园要以玩耍为基本活动。玩耍过程中，幼儿通过不断的与环境互相作用，学习与人交往，动手操作来获得学习阅历，真正地做到了玩中学，学中玩。在幼儿园的一日活动中老师应成为幼儿玩耍的引导者、视察者和创设者，为孩子们供应一个丰富玩耍环境满意幼儿玩耍的需要。 关键词： 玩

22、耍 幼儿教化 重要性 原则 应用 3-6岁幼儿处于智力萌发时期，对四周新生事物具有深厚的爱好和较强的仿照学习实力。这个阶段的孩子通常新颖心重、仿照实力强，玩耍是幼儿最宠爱的活动，是奇妙童年生活不行或缺的一部分。 我们可以看到，我们幼儿除了吃饭、睡觉外，基本都是在玩耍着，即使吃饭、睡觉，都是以玩耍的方式进行着，可见，玩耍是幼儿自主而快乐的活动。 一、玩耍对幼儿进展的重要性 玩耍是幼儿身心进展的需要。玩耍能解决幼儿身心进展的需要与实际实力之间的冲突，幼儿可以通过玩耍假想装扮各种角色，进行各种活动来满意自身的多种需要，并从中获得阅历，健康成长。玩耍不仅能促进幼儿身体的进展，还能促进幼儿智力和语言的进

23、展，甚至对幼儿良好情感的进展和社会性进展都具有特别重要的作用。老师要树立正确的玩耍观，主动地为幼儿创设丰富相宜的玩耍将玩耍作为幼儿教化的有效手段，运用到教化活动之中，满意幼儿的玩耍需要。 一、玩耍促进幼儿身体的进展。 幼儿在玩耍时，身体各器官处于主动的活动状态，特别是体育玩耍和户外的体能活动，不仅促进了幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育，也通过体育玩耍的熬炼促进生长发育，增加体质。比方幼儿在体育玩耍中的奔跑，跳动，攀爬、钻等让大肌肉动作和多种运动技能得到了进展，其协调性，灵敏度和平衡实力也得到了提高。幼儿在摆布、操作各种物品材料的玩耍中，小肌肉动作和技能的获得了进展，手眼协调实力也得到了

24、提高，为其他各方面甚至将来的进展打下良好的基础。 (二)、玩耍能促进幼儿智力和语言的进展。 幼儿期是奠定其智力进展基础的最正确时期，而玩耍是幼儿智力进展的动力。幼儿在玩耍中与环境互相作用，操作物品材料，感受物体之间的相像与不同，进而意识到事物之间的关系与联系，能对物体进行分类，形成概念。玩耍过程中产生的问题能激发他们思索，从而将已有的学问阅历以独特的方式重新加以组合，找寻出更多解决问题的方法。这正是幼儿创建性思维的源泉。通过玩练习各种本领，比方折纸、穿珠子、骑车、拼图等促进幼儿智力的进展。由于玩耍中沟通的需要，幼儿有许多运用语言的机会，从中可以学习，理解他人语言和用语言表达自己的思想，语言实力

25、得到快速进展。 三、玩耍能促进幼儿良好情感的进展。 玩耍是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿情感的满意和稳定具有重要价值。玩耍是没有压力的活动，幼儿在玩耍中可以放松的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感看法。他们可以自由支配物体操作材料，大胆创建，创建的欲望可以得到极大的满意，从而获得自信，体验胜利的快乐。 玩耍还为幼儿供应了学习理解和接纳他人情感，适当表达自己情感的途径，从来学习对冲突或转变做出适当的反应，限制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对他们的心理健康是特别重要的。如害怕打针的幼儿可以通过在角色玩耍中扮演护士给娃娃打针来克服由真正的阅历所带来的害怕感；当觉察幼

26、儿的不良行为用玩耍化的场景引导他，孩子改良的效果要好很多。 四、玩耍能促进幼儿社会性进展。 玩耍为幼儿社会性进展供应了一条途径。玩耍中，幼儿作为集体成员必需自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为。如轮番、合作、共享和互相关心，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。孩子在合作玩耍中，学会了与同伴进行协商，自己解决各种问题和冲突。在考虑和接纳他人的观点中学会互相敬重和照看，从而产生主动的人际关系，使他们从自我中心状态过渡进展成为一个社会的人。 幼儿正是通过玩耍学习社会文化，习得社会行为，积累学问阅历，体验胜利的快乐，获得自信和满意。它是幼儿的一种独特的，最正确的学习方式，是幼儿的一种主动行

27、为。正是由于玩耍这种幼儿个体内在动机激发的与其四周环境互相作用的活动，使他们相识世界的同时，实现了自身的进展。 二、玩耍在幼儿教化活动中应留意的原则 一参与性原则。 玩耍是幼儿自主学习的方式，老师是幼儿玩耍的伙伴。在玩耍中孩子们是放松的，心情是快乐的，他们总是乐此不疲地自愿参加。作为一名幼儿老师，孩子成长路上的引航人，我们确定要把握正确的儿童观，充分发挥出玩耍对幼儿成长所具有的价值。 老师是幼儿玩耍的创设者、视察者更是参与者。老师作为幼儿玩耍伙伴参与玩耍中，引导幼儿学会解决问题，动脑思索，关心幼儿各方面实力得到提升，同时老师作为玩耍伙伴参与其中，幼儿的学习爱好更高，孩子们也更情愿与老师亲近，他

28、们也会将自己的想法、欢乐或者不欢乐的事告知老师，有利于老师结合幼儿的个体性格以及所供应的信息来确定适合他们的玩耍内容，使得教学到达志向效果。 但在玩耍参与过程中要擅长调动孩子的学习主动性。这就需要老师各方面先进入角色之中，将游离在角色之外的小挚友吸引过来。其次，在玩耍过程中，要敬重孩子的个体在玩耍实力上表现出来的差异，敬重并且认可他们的觉察，多激励、确定幼儿的表现，要耐性倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入玩耍之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在玩耍中快乐地玩耍、学习。 二相宜性原则。 创设良好的能引发幼儿创建性玩耍的环境，投放相宜的、丰富的玩耍材料。幼儿老师在幼儿教学活

29、动中选取玩耍进行教学时，应根据幼儿的爱好爱好、年龄特点，结合教学活动，针对性地创设投放玩耍材料。在玩耍的选取与设计过程中，老师应当用心思索，反复斟酌，选取难易适中，幼儿能够接受的玩耍，同时根据幼儿接受状况适时调整，从而到达更好的进展幼儿各方面的实力。比方小班幼儿为提高生活自理实力可以用一些废弃的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指导孩子们拿小黄豆当米饭来喂给娃娃吃；用玩具娃娃，指导幼儿给娃娃穿衣服、穿鞋子等，这样既能熬炼幼儿的肌肉力气，也能提高幼儿的自主实力，同时也有利于培育他们的爱心。 在教学活动中，老师还可以进行玩耍化教学，通过玩耍仿照活动，增加孩子们的生活学问阅历。在实际操作过程中，为开拓孩子的

30、视野，提高孩子的动手实力，还可以进行适当的角色扮演、情景模拟，丰富活动的趣味性。 三、玩耍在幼儿教化教学中的应用情景 1激发学习爱好时的应用。 传统的小学化的教学活动，老师口述，幼儿被好听讲，这种枯燥的教学模式明显并不适合幼儿教学。留意力不集中，简洁走神是幼儿阶段的显著特点。玩耍教学在空间环境的布置上，能够为幼儿供应一个轻松快乐的环境，色调丰富、多种多样的道具更简洁吸引孩子的留意力。在沟通方式上，玩耍中的沟通是同等的，幼儿没有心理压力，更简洁驾驭教学内容。例如在辨识水果玩耍过程中，多种多样、颜色各异、味道不同的水果可以激发学生的学习爱好。 2提高教学活动趣味性时的应用。 幼儿年龄小，对生活处处

31、充溢新颖心，求知欲强，对簇新事物感爱好，但留意力差。在教化教学中，很多学问光靠讲解并描述幼儿并不能理解而且会觉得枯燥。但是通过玩耍化的方式，在活动中构建各种情境，通过情境玩耍能增加教学活动的真实性，解答幼儿生活中经常遇到的问题，提高孩子的学习爱好，增加教学的整体效果，例如，雪为什么会溶化？针对这些与生活休戚相关的问题进行情境玩耍的设计，可以极大地提高幼儿对生活常识的认知和解决问题实力的提升。 3培育幼儿的创新思维实力和想象力时的应用 创新实力是社会进展的关键因素，幼儿时期是性格品质形成的关键时期，因此对这一阶段创新实力的培育特别重要。以幼儿教学中常见的积木玩耍为例，指导孩子单纯地依据自己的样子

32、摆放无形中遏制了孩子的创新思维实力，这就要求幼儿教化过程中给孩子更多的发挥空间，以引导为主，允许不同事物的存在，为孩子将来创建性思维的开发打下基础。 玩耍在幼儿教化过程中占有重要的地位，不仅对幼儿在常识认知方面大有裨益，还能激发孩子的学习爱好，对其身心进展、性格形成都有着深远影响。幼儿老师在教学过程中对玩耍的选取和设计都应科学、合理，从孩子的自身特点动身，结合教学内容和幼儿的进展水平，为幼儿创设相宜的玩耍环境和材料，保证足够的玩耍时间，满意幼儿多种玩耍的需要，使孩子在玩中学、在学中玩，做到利用玩耍进行科学教化，发挥玩耍在幼儿教化中应有的作用。 参考文献： 陈幸.幼儿教化学 人民教化出版社 20

33、23年 周璐.幼儿教学中玩耍教化的应用探讨 2023,32(12):99-100.薛芳.创设玩耍情境,促进幼儿社会交往实力.中国科教创新导刊,2023,(14).曾丽华.浅析教化玩耍在幼儿教学中的应用探讨.考试周刊,2023,15(9):144-145. 第四篇：浅谈玩耍在幼儿教化中的运用费凌云 单位：涟水试验幼儿园府前分园 玩耍、幼儿教化、玩耍主体 玩耍是每个人特殊熟识的一种消遣活动，通俗说法叫做“玩，所谓“玩玩耍是一种快乐的行为。玩耍是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。玩耍也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里,玩耍已被纳入有目的、有支

34、配的教化活动。我们慢慢相识到玩耍是幼儿有效的学习手段,是幼儿最宠爱的活动,对幼儿的教化有着重要的影响。对幼儿玩耍的现状做系统的分析了解有利于老师在教化活动中有效地运用玩耍。 1浅谈玩耍在幼儿教化中的运用 费凌云 一、玩耍在幼儿教化中的作用 让孩子走走跑跑的体育玩耍也不仅仅是熬炼孩子的筋骨，让孩子唱唱跳跳的音乐玩耍也不仅仅是进行艺术的熏陶。这些活动性的玩耍，不但培育了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关切集体的特性品质，而且有助于孩子神经系统和大脑的发育，从而促使智力的进展，还有利于孩子感觉统合实力的增加，从而避开因感觉统合失调造成孩子留意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。 1.玩耍能够促进幼儿身

35、体的生长发育 玩耍是幼儿身体生长发育的保障。身体健康的幼儿比身体不健康的、养分不良的儿童更宠爱玩耍。玩耍使幼儿身体各器官得到活动和熬炼。大肌肉运动：追、跑、跳、攀爬、推拉的玩耍，小肌肉运动：拼图、搭建、绘画的玩耍，都能促进幼儿骨骼和关节的灵敏和协调。幼儿在各种各样的玩耍中变得坚固、健康，在遇到外界环境刺激时，变得反应快速而灵敏；在快乐的玩耍中形成各种技能，增加了对外界环境的适应实力。玩耍可以满意幼儿身体活动的需要，为幼儿身体的正常进展供应了许多动作练习和运动的机会，增加了儿童的体质。 2.玩耍能促进幼儿智力的进展 幼儿通过玩耍及玩具材料，可干脆和间接地获得日常生活环境中有关各种事物的学问，促进

36、幼儿视察力、留意力、记忆力的进展。玩耍中的假扮和象征有助于进展幼儿的想象力和创建力，提高其解决问题的技能；积木玩耍是培育幼儿三维空间思维实力的最正确方法；玩耍中对物品的假象促进了幼儿想象力和创建力的进展；幼儿在玩耍中互相接触、主动沟通，语言实力得到较好的进展。2 玩耍为幼儿供应了重复练习的机会，幼儿通过玩耍来获得各种技能，在轻松快乐的玩耍气氛中，学会了解决问题的方法，熬炼了处理问题的实力。 3.玩耍能促进幼儿心情、情感的进展 幼儿在玩耍中的心情总是愉悦的，幼儿不需要担当任何责任，当幼儿全身心投入玩耍时，会感到极大的快乐和满意，体验着成就感和傲慢感。玩耍中，幼儿有时也会有消极心情，当因愿望和需求

37、受阻而产生消极心情时，幼儿会在玩耍中学会限制和减弱这种心情，从而保障了幼儿的心理健康。 在角色玩耍中，儿童通过仿照成人的言行，体验成人的情感，初步形成理解、1西北职教2023 10期学前教化学刘晓东、卢乐珍 江苏教化出版社 第365页 1821行 怜悯、敬重的良好情感。 4.玩耍能促进幼儿社会性的进展 玩耍是幼儿进行社会交往的最初方式。在玩耍集体中幼儿需要互相适应，听从玩耍规则，驾驭轮番、协商、合作等社交实力。特别是在角色扮演的玩耍中，幼儿体验所扮演角色的身份和情感，使幼儿慢慢学会理解他人，正确处理与他人的关系，驾驭社交的看法和礼貌，获得人际沟通的技巧，加深同伴间的友谊。玩耍可以培育幼儿合群的

38、性格，可以提高幼儿交往技能，养成遵守规则的习惯，还熬炼了幼儿坚韧的意志。 玩耍能增进幼儿间的交往，幼儿能和同伴互相合作，并且能用语言和同伴表示自己的想法和请求，我班有一个年纪较小的幼儿，平常不太爱说话，也不跟老师沟通，但是我觉察在玩耍的时候他就可以和不熟识的同伴成为合作伙伴，并且能和他们进行语言沟通。 二、教化活动中玩耍的现状及存在的问题 玩耍可以说是儿童的工作，其意义与价值是颇为广泛的。作为幼教工作者，我们也越来越重视玩耍的重要性，也在努力为幼儿创建一个良好的玩耍环境，然而由于我们对玩耍的探讨不够深，对幼儿年龄的特点的分析不够广泛，我们的玩耍活动还存在许多缺乏之处： 1.忽视了玩耍自身的价值

39、 老师总是过多关注玩耍对幼儿的教化作用，特别是智力进展方面的作用，而忽视了幼儿玩耍的纯粹性。有64%的老师认为，玩耍的主要目的是让幼儿获得阅历的乐趣。3 因此，老师们在供应玩耍类型时，主要考虑的是玩耍的教化作用、较多地供应智力玩耍、音乐玩耍、体育玩耍等完成教学任务。或是供应类型单一的积塑、建构、拼图等结构玩耍，支配最少的就是幼儿最宠爱的角色玩耍。玩耍活动的类容和形式都是由老师统一支配，什么时候玩什么玩耍，用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻挡玩耍时，老师大多重点指导幼儿的智力、品德常规等。例如：教化他们不争抢玩具、不乱扔玩具、不大声吵闹，学会谦让、合作、共享等。老师把自己认为好的、应当做的交给

40、幼儿，不好的马上制止。老师总是急于给幼儿现成的答案，而忽视了玩耍中幼儿自己的探究，不能从幼儿的角度去考虑玩耍对他们的额价值，是幼儿主动主动的玩耍活动变成消极被动的适应老师的活动。例如，觉察幼儿在玩耍中搭的城堡歪歪扭扭时，总是不厌其烦的跟他讲道理，要怎样怎样搭才会坚固，然后让他改正，使得幼儿失去一次探究觉察的机会。 2.忽视了儿童的主体地位 玩耍的开展并非是根据幼儿自身的爱好，去自由的在玩耍中满意愿望愿望、获得进展，为了让幼儿逼真地反映现实生活，不少老师把大量的时间和精力花在为幼儿供应现成的玩具材料上，例如，角色玩耍中，为幼儿供应酷似真实物品的自制玩具：用海绵和布缝制的包子、饺子、馄饨等；用空的

41、原装食品包装袋塞满报纸并封口而成的便利面、饼干等等，这些现成而美观的“食品，儿童只能被动地摆布，玩耍的制动性和自主性被剥夺了。老师为儿童准备的玩具材料并没很好的表达小、中、大三个年龄班各自的特点。在玩耍中，老师迟疑缺乏对幼儿阅历水平的了解，只能人为地去指导、关心或教幼儿玩耍，以为只有这样才能提高幼儿玩耍的水平，结果老师往往感觉太累、太麻烦，而幼儿却觉得没了爱好，这严峻违背了幼儿玩耍的特点。其实儿童需要的是对玩耍过程的体验，而非老师追3 参照幼儿老师玩耍观探讨 毛曙阳 南京师范高校出版社 求的玩耍结果。 3.缺乏正确的视察指导 老师在知道玩耍过程中，由于缺乏对幼儿玩耍行为的视察。因此，玩耍往往缺

42、乏支配性，老师缺乏对玩耍指导的目的意识，不了解幼儿玩耍的意图，从而不能给幼儿的玩耍行为赐予有针对性的具体指导。老师对幼儿视察的时间少，参与玩耍的时间也少，反而是干脆指导的时间太多。老师们大多对玩耍有较强的干预意识，总是关注玩耍的结果，而缺乏足够的耐性让幼儿在玩耍中尝试、探究、觉察。尤其是组织幼儿自发玩耍时，除了供应和多种材料、场地和时间外，老师像个旁观者，而不能对玩耍中的各种因素加以综合。这正是因为，老师没有视察幼儿的玩耍，而不能对幼儿的玩耍做出正确推断。 三、充分发挥幼儿园玩耍活动的作用 1.做幼儿玩耍的伙伴和支持者 幼儿是玩耍的主子，什么时候玩什么玩耍、怎样玩、和谁玩、在哪里玩等问题应当放

43、手让幼儿自己确定，这样才能满意幼儿自主玩耍的需求。真正做到敬重儿童玩耍的愿望和爱惜儿童玩耍的权利，才是科学的儿童观。老师在幼儿的玩耍中应作为幼儿的伙伴与幼儿一起玩耍，在幼儿需要的时候赐予支持和关心。老师的主要任务是视察幼儿玩耍，对每个幼儿的的阅历水平应当做到心中有数，这样才能有针对性的对幼儿的玩耍进行指导。 2.和幼儿一起准备玩耍材料 幼儿是玩耍的主体，在玩耍中需要什么物品和材料，只有幼儿最清楚。因此，老师应与幼儿一起准备玩耍材料，可以调动幼儿的主动性，让他们自己从家中带来，也可以共同收集废旧物品，根据需要自制，这样不仅能满意幼儿动手操作的愿望，还有现成玩具所没有的趣味性和灵敏性。总之，老师应

44、当以儿童的需要为前提，让幼儿探讨玩耍中需要什么，可以用什么东西来替代制作等问题。 3.和幼儿一起讲讲玩过的玩耍 幼儿是玩耍的主子，玩过的玩耍好不好，幼儿最有发言权。老师在玩耍过程中应认真视察幼儿的玩耍行为，刚好觉察幼儿在玩耍中的一些闪光点，通过对玩耍的点评，将幼儿玩耍中有创建力的行为加以确定，以促进幼儿玩耍的进展老师应调动间或的主动性，让他们讲讲自己当天玩过的玩耍，自己玩得是否欢乐，遇到什么问题等等。 四、结束语 幼儿通过玩耍获得生活阅历、社会情感和各种生存技能，只有充分研读幼儿，深化分析环境，让幼儿向后玩耍过程，在体验中做出与自己实力相符合的活动，才能保证幼儿园玩耍活动的顺当进行，从而促进教

45、化活动有效完成。 1.戴自俺、龚思雪主编：陶行知幼儿教化的理论与实践，四川教化出版社。 2.钟启泉：现代课程论，上海教化出版社。 3.刘晶波：师友互动探讨，南京师范高校出版社。 4.刘晓东：解放儿童，新华出版社。 5.刘晓东、卢乐珍：学前教化学，江苏教化出版社。 6.早期教化2023年5、6月刊。 第五篇：幼儿教化在玩耍中学习 45岁的小孩语言已经进展得相当好，有些孩子甚至已经到达伶牙俐齿的地步，但是事实上，他们的思维进展还相当不成熟。您可能觉察孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了

46、。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。 2.2 在玩耍中学习 孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比方听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。 举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必需削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必需剥皮。他们通过视察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物如鸡蛋和肉变

47、硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有转变，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它供应了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。再比方 孩子们收集了一些废旧生活用品,准备开展“超市玩耍。开展“超市玩耍需要钱,如何设计可供小班幼儿玩耍的钱币呢?我灵机一动,近期的数学教学内容正好是要幼儿学习13的点数,我何不设计成点子钱币呢?于是,画有1、2、3数量的点子钱币诞生了。玩耍前,幼儿首先要到银行取钱,然后才能去购物。我们规定一元钱买一样东西,这样幼儿先要看清楚自己手里有几元钱,然后去买相应数量的东西,熬炼将圆点数量与相应数量的具体事物对应起来的实力。融入数学学问的“超市玩耍丰富了玩耍内容,确定了玩耍规则。根据幼儿的需求,我们还