2023年浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害.docx

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1、2023年浅谈幼儿园“小学化”对孩子的危害 第一篇：浅谈幼儿园“小学化对孩子的危害 浅谈幼儿园“小学化对孩子的危害 ： 幼儿园教化小学化是指幼儿园教化教学的实践过程中，将幼儿当做小学生来要求，属于一种超前教化，过于强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，不留意幼儿综合素养的培育，不顾幼儿身心进展的特点，企图拔苗助长的一种教化方法。是一种超前的教化，是当代学前教化一种误区。目前，很多幼儿园都不同程度的存在幼儿园倾向小学化的问题，应当引起当代全部幼儿教化工作者的关注与重视。 幼儿园教化 小学化 缘由 危害 反思 教化，是依据社会良性进展的需要培育和完善人的活动。尽可能的使人得到

2、全面的进展，最大限度地为每一个人创设良好特性最正确成长的空间，为社会良性进展不断供应最大的创新动力，这应当是教化的基本职能。长期以来，幼儿园课程关注的是服务与将来生活，追求儿童为了适应将来生活所必需的具备的科学学问，学前儿童的成长家园“生活世界被严峻剥离了，“科学世界成了重要的成长家园。于是学前儿童成长的“跑道成为冷冰冰的客体，课程远离儿童的生活实际，学前儿童与自然、社会、自我的内心体验被严峻分别，忽视学前儿童的人格培育和心灵的唤醒，使学前儿童失去了童稚的本真和天性活动。需找失落的精神家园。 德国教化家福禄贝尔最先将他办的育儿机构取名为“婴儿职业所，但总觉得不妥，后来有一天他在花园里漫步，望见

3、大自然的花草树木而顿生灵感，确定取名为“幼儿园。依据“幼儿园来历的理解，幼儿园就应当是幼儿健康成长的快乐花园，自由自由，自由成长。而在巨大的社会压力下，幼儿园教化倾向小学化越来越严峻。我认为很多幼儿园不再是孩子自由成长、自由自由的乐园。而是剥夺了他们自由的各种爱好班，并剧烈要求他们学拼音、字卡、算数等。孩子不在想去幼儿园，起先躲避这里。因此，我们不得不反思这一切所带给孩子的困惑，还给孩子自由天地。 一、造成学前教化小学化的各种缘由 一来自社会的缘由 在社会的各个角落，都充满着学前教化小学化的风气，处处都有宣扬海报，如“在多少日之内，包您的孩子相识多少个单词、词语、会多少拼音及多少算术等等我们的

4、孩子在这样的环境下还能清静的自由吗？ 二家长观念进入误区的缘由 家长“望子成龙的心切是我们在幼儿园最常见的，他们最关切的问题不是孩子今日玩得开不欢乐，而是今日老师教了什么儿歌，相识了那些拼音、都教了什么字、老师今日教你算算术了吗？假如孩子回答老师今日教我们玩了一个好玩的玩耍，家长就会说，“一天就知道玩，隔壁某某什么都会了，还会念儿歌，能写多少字，就你最笨，什么都还不会！这时孩子在无形中心被划了一道很深的伤疤，是很难在愈合的！ 三幼儿四周生活环境的缘由 俗话说：“环境造就人环境就是孩子诞生后的隐形课程，而现状的环境学前教化小学化的状况是特殊严峻的，环境加上家长的攀比心理，很多家长通过电视、网络等

5、看到别的孩子的优点，觉得很不错就将此压力施加给自己的孩子，去给本该自由的幼儿报各种不适合他们年龄段的爱好班，幼儿起先背上书包上学，包里放着有模有样的书本，放学回家后，让他们像小学生一样趴在桌子上写字、看书、阅读全是文字的书本，他们根本无法理解。周末还要被早早送去各种各样的爱好班，要求他们学完绘画接着学钢琴、然后又是舞蹈。仅仅只有36岁的孩子过着比成人还要繁忙的生活。导致孩子在幼儿期就起先厌学。 四农村学校的学前班 家长都不想自己的孩子输在起跑线上，农村也是如此，自己孩子还未到达年龄上当地学校的学前班，就将自己孩子送进去，由于农村没有幼儿园，送学前班是唯一满意家长们望子成龙的唯一愿望。而山区地区

6、缺老师是始终普遍存在的，因此，学校将老老师分到学前班，他们根本不懂什么是学前教化，他们把孩子当小学生一样教。课堂上没有图片、没有教具，只有老师手里拿了一本满是文字的书本。孩子就像小学生一样坐在教室，长达40分钟，他们那双无助的眼睛看着窗外，渴望像城里的孩子一样接受正规的学前教化。 五私立幼儿园的诱惑 很多私立幼儿园为了抢生源，违背孩子进展的规律。拿公立幼儿园没有课本吸引家长，告知家长他们要教孩子认拼音，学算术、甚至教孩子写字。，而这样刚好满意很多家长的需要，正好可以到达自己望子成龙的目的。 二、幼儿园小学化对幼儿的危害。 近年来，学前教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的

7、损害着这群可爱孩子的幼留神灵，这样的教化方式过于留意了眼前的满意，看到孩子会写几个字、会读拼音、放学回家就起先长时间的练字。这样的生活，他们完全是沿着家长们给他们画的这条线在生活，没有独立的思索、没有自由的空间、严峻违背了孩子的进展规律，这样影响的是孩子的一生。孩子的进展是赢在终点，而不是赢在为了满意家长虚伪心的过程上。例如：同样年龄的两个孩子，一个识字一个不识字，给他们看同样的一幅画，识字的那个小挚友首先想到的去念图上面的字，而不识字的那个小挚友根据图画他就起先不停想，他会给出很多不一样的答案，甚至有的老师都没有想到。 在农村，有一个比较适合家长们理解例子，那就是拿庄家来做比方。科学探讨，让

8、我们尽量少吃反季节的水果蔬菜，对人的身体有害处。春季在我们贵州是种植玉米和辣椒的季节，那假如我们违背季节去种植小麦及油菜，那注定我们是没有收获的。那孩子的进展也是如此，假如我们违背了他们的进展规律，我们不像是害了一粒种子那样简洁，而我们是害了一个孩子的一生，因此作为我们学前教化的教化者们，我们应当教孩子全面进展，而不是去满意家长们无理的要求，我们是教化者，不能让进入误区的家长牵着我们的鼻子走，从而去违背孩子的进展。 一孩子还未起先上学，就已厌学 学前儿童的行为简洁受到外部环境的影响和支配，留意力、坚持性较弱。其大脑及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们不能像小学生那样坐下来正规学习。

9、3岁儿童能够集中留意35分钟，4岁能够集中10分钟左右，56 岁可以集中5分钟左右，甚至可到达20分钟。而小学的上课时间长达45分钟，教化者及家长挚友们，你们严峻的要求孩子们长时间的写字、算术、读拼音等，想想都觉得可怕，做不好及不相识还要被你们严峻的呵斥，有的还运用暴力，可想而知，这样的教化方式对孩子的危害有多大。这正如一株刚长出来的辣椒，你每天给它施肥，结果后面因施肥过多而死，因为你违背了它生长的规律。而孩子的进展也是一样的，他不是一株植物，是一个完完好整的人，在这样的环境下他得不到自由得不到快乐，那他自然会认为学习是一件很苦痛的事。结果孩子还没正式入学感受学习的过程，就起先产生了厌学的心情

10、，这样的结果都不是我们所期盼的对吗？各位家长及教化者们。 二影响儿童的心理健康进展 心理健康的人能够体验到自己的存在价值。而学前教化小学化的模式是“照本宣科严格要求孩子依据老师或家长的要求来学习拼音、算术及更多的作业。在这样的环境下孩子的心理还能健康吗？你们这是在无形中扼杀了孩子的天性，幼儿是以玩耍为主，在玩耍中探究学习过程、感知各种事物的存在。属于他们的生活是在“学中玩，玩中学的。而“小学化剥夺了孩子的这一权利，假如一个人经常欲望与信念相违背，需要与良心相冲突，行为方式与看法不一样，既缺乏怜悯心，又无责任感，一切以自我为中心，其人格必定是不健康的。因此，为了孩子心理及身体的健康，我们确定要遵

11、循孩子的进展规律。 三影响儿童的身体健康进展。 学前教化阶段的儿童正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们不能“坐下来学习，长时间的坐与写都对孩子身体的健康进展有严峻的危害。假如强制要求孩子长时间的集中留意，大脑会疲乏，会造成神经系统受到损害。更不利于孩子肌肉及骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生。 四剥夺孩子“玩的天性 对幼儿来说，玩耍不仅仅是一种消遣，而是幼儿学习的主要方式，那种认为玩耍与学习完全对立、甚至认为玩耍是“不正经的事的观念是错误的，幼儿在玩耍中学习，在玩耍中健康成长。学前教化“小学化完全扼杀了孩子“玩的天性，在小学，很少或可以说在教学方

12、面根本就没有“玩耍二字，每天除了呆 板的坐在自己规定的那张桌子上学习以外，就只剩下他们渴望的那10分钟课间休息了。而这是对小学生的要求。怎么能要求我们的幼儿像他们一样呢？玩耍有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵敏多变，引人入胜。玩耍满意了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因此幼儿乐于玩耍并在玩耍过程中主动思索与表现，有极强的自主性。作为教化者及合格的家长，我们就应当满意孩子的进展需要，为他们供应玩耍。 总之，学前教化“小学化对孩子百害而无一利，务必引起家长及教化工作者们的重视。为了孩子的明天，我们反对学前教化“小学化，将“促进孩子全面进展作为鞭策我们教化者前进的动力吧！ 幼儿心

13、理学 幼儿教化学基础 回来生活：幼儿园教化活动案例集评析 源村镇幼儿园 钮洪兰 其次篇：幼儿园课程小学化将危害孩子一生 专家提示宽阔家长不要认为孩子在幼儿园能写字、计算就是胜利 采访背景：今年1月，教化部下发了关于规范幼儿园保育教化工作防止和订正“小学化现象的通知教基二8号，3月27日贵州省教化厅召开新闻通报会，会上，李奇勇副厅长做了以“防止和订正小学化，促进幼儿健康成长为主题的新闻发言。那么什么是幼儿园保育教化“小学化倾向？幼儿园保育教化“小学化倾向有哪些危害？带着这些问题，笔者采访了幼教高级老师、县教研室幼儿教化专职探讨员陈兴芬老师。 问：请问陈老师，什么是幼儿园保育教化工作“小学化倾向？

14、 一是教学内容小学化。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、计算为主的教学。二是教学形式和方法小学化。实行单调的填鸭式授课方式，使幼儿坐着听的多，户外活动少，偏重学问灌输、技能训练，忽视发挥幼儿的主体性，违背了幼儿“在玩中学，在学中玩的天性。 问：幼儿园保育教化工作“小学化倾向对孩子的成长有哪些危害？ 陈：这种急功近利的教学危害极大： 第一，极易造成孩子以后“厌学。幼儿教化“小学化，超越了幼儿身心进展水平，违背了幼儿认知规律，孩子被迫付出的努力太大，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这是最糟糕的事情。 其次

15、，扰乱小学教学秩序。由于不少幼儿园不同程度地提前进行“小学化教化，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照看基础低的，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的，没学过的学生又听不懂。这种状况常使小学老师无所适 一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿态不正确、书写不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难订正，甚至会影响孩子一生。 第三，严峻危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良

16、症状。同时幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康。 第四，催熟的孩子进展没有后劲。有些学问和技能在孩子以后成熟到确定程度时再赐予是轻而易举的事，刻意加速的进展，不恰当的拔高会使孩子过早成熟，以小学生的要求来规范幼儿，会使孩子在前一阶段没有获得充溢和稳定就产生跳动，导致基础不稳固，这一脆弱的基础对孩子以后长远的进展没有足够的支持力，因此这种追求即时效应的教学是没有后劲的，许多青出于蓝的事实已经证明。 第五，错过幼儿教化的“关键期。幼儿园应当成为孩子们的乐园，“玩应当是他们在幼

17、儿园的主要活动。在玩中培育他们的学习爱好，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理实力、与人沟通的实力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教化要完成的任务。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点学问，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教化的“关键期，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、写字、珠心算、算术过多的挤占，阻碍了孩子的全面进展。 问：幼儿园保育教化工作“小学化倾向在凤冈县的幼儿教化中主要表达在哪些方面？ 陈：通过调研，凤冈县乡镇幼儿园“小学化倾向突出。一日活动中用大量时间进行读、写、算的教学活动，教化内容不全面不完好，不是以玩耍为幼儿的主要活动，

18、而 45节课，还要做作业。二是活动组织形式单一。多接受集体教学，户外活动时间不够，幼儿自主活动时间少，基本没有区域活动、小组活动等。三是教学方法单调、生硬。缺少教具学具，缺少生动的玩耍及材料。 问：您认为幼儿园保育教化工作应当怎样做才不违背教化规律，才能激发孩子的内在潜力。 陈：幼儿园的教化要把“培育让儿童获得终身受益的品质作为一切保教工作的价值取向，坚持应当坚持的，抵抗应当抵抗的，理性面对家长的要求和社会上形成的风气。 首先，园长和老师要树立幼儿园“一日生活皆课程的教化观念，坚持“保教并重，玩耍为主的教化原则。重视幼儿在园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、盥洗、进餐、就寝、早操、玩耍

19、、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内。培育幼儿良好的生活学习习惯、特性品质和基本实力。 其次，只有定位于过程体验的“教与“学，才能点燃孩子才智的火花，激发孩子的潜力。例如培育孩子的规则意识，假如只是用很多框框套套来要求孩子不许这样不许那样，而忽视了孩子自己去体验规则的公正和互惠，孩子就会许久的停留于他律的状态，而难以内化为自己的品质。又如幼儿语言的学习，其实无需花大量的时间特地去教写字，只要激发孩子表达的热忱，创设沟通的机会，孩子就会在交往、生活中自己获得语言，学会说话。 另外，幼儿园要亲热与家庭的联系，通过多种途径，实现家园同步教化。幼儿园和家庭关注的共同对象就是孩子，由于家长大多对学前教

20、化缺乏了解，幼儿园要通过成立家长学校、家长培训、开家长会、家长开放日、家访、学习成果汇报、组织家长沙龙活动等来搭建家园沟通沟通的平台，提升家长的教化水平。只要是对孩子有益的，家长就会理解和支持，形成合力，优化教化资源，担当起自己的教化责任和义务，从而共同维护孩子拥有一个“华蜜的童年。 第三篇：幼儿园小学化的危害 谈幼儿园教化“小学化对幼儿的危害所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完

21、，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，老师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满足。但是，大家都忽视了这样一个问题：孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为

22、学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！金坑一年级事例 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄 特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿

23、失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学老师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告知大家：孩子上小学就起先受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧！ 3遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、

24、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 4忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学 会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同

25、生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 5拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异于拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，

26、简洁因自己懂了而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会算题，会写字，但有的却连昨天今日明天分不清，有的自己的名字用一般话说不出来，还有的自己父母的名字都不知道，而会算的题会写的字在一年级还要重学。所以，我想说的是，孩子原来是棵 好苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好是“起了个大早却送孩子“赶

27、了个晚集。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼教工作者，尤其是幼儿家长的关注。 第四篇：浅谈幼儿园“小学化的危害 浅谈幼儿园“小学化的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少教具演示，缺少图案色调，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园

28、方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子

29、还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3不利于幼儿身体的正常发育，

30、危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。 4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺

31、了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 学前教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使

32、幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩，其家长深知学前教化的真谛，从孩子诞生起就不断的给孩子以各种感 浅谈幼儿园“小学化的危害 官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则起先给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言秀丽好听的童话故事中进入梦乡，始终到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在玩耍、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种实力，教孩子敬重他人、敬重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力玩耍、智力图片开发孩子智力，孩

33、子在幼儿园教化也是玩耍形式进行的，孩子的童年是玩耍的、快乐的，在亲子共读中，在玩耍玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小连接的需要学习了一些简洁笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺当，家庭作业从来不用家长催促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，学问的深度、难度加大了，这孩子的潜力起先显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他领先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解实力强，能很快的将应用题中困难的数据

34、理顺关系并做出灵敏的反应。从今，直到如今这孩子已经上中学三年级，学习很轻松没有太大压力，成果却始终名列前茅。与其相反，学前教化“小学化方式教化出来的孩子，因长时间的“灌输学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵敏，对孩子以后的进展特殊不利。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题

35、，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，

36、孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送

37、孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。 第五篇：幼儿园教化“小学化对幼儿的危害 幼儿教化小学化的危害 近年来，幼儿教化小学化现象正日趋严峻，这种违背幼儿教化规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向

38、，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教化者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好这是必定的，因为他们还没有到能写好的年龄，家长呵斥、打骂，老师指责，孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟

39、糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机

40、体和神经系统都还比较弱，确定了他们还不是“坐下来学习意义上的学生，假如强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严峻危害。4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 幼儿园教化“小学化过早的对幼儿实施小学教化，超越了幼儿心理进展水平，依据小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知实力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、主动性、创建性无法发挥，孩

41、子变得像“小大人，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的特性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、主动、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严峻的危害了幼儿的心理健康.5遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中

42、变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 6忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成 有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学 会自己想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进

43、展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因我已懂而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔得“蔫了甚至“枯了，这种“小学化的教化方式正好比“起了个大早却送孩子“赶了个晚班。 总之，学前教化“小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教化工作者，幼儿家长的关注。