2023年浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用.docx

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1、2023年浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 第一篇：浅谈多媒体教学在农村初中化学中运用 巧用现代教化技术 提升化学课堂效益 :随着科技的进展，现代教化技术已在农村中学的化学教学中得到广泛的应用，它能将事物内在的、重要的、本质的东西凸现出来,可让学生在短时间内通过多种感觉器官参与活动,促使学生获得动态信息,形成显明的感性相识,进一步提高课堂效益。本文结合农村教学的实际，就当前多媒体在农村中学化学中的应用做一探讨。 关键词: 现代教化技术 初中化学 教学 课堂效益 初中化学是基础教化的重要组成部分, 现代教化技术可通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以视察清楚的

2、现象,不易实现的试验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获得动态信息,从而形成显明的感性相识,为进一步形成概念、上升为理性相识奠定基础。因此,激发了学生的学习爱好,调动了学生的主动性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用现代教化技术教学中的点滴阅历积累,谈谈我运用现代教化技术进行化学教学的体会: 一、创设情景导入，激发学生爱好。 “好的起先是胜利的一半,在课程的起始阶段,快速集中学生的留意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重

3、要的作用。运用现代教化技术导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的气氛中学到学问。如我在教学碳的单质时,接受现代教化技术导入,弹出一幅泰坦尼克号主题画面,一边听着泰坦尼克号主题曲,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅画女主子公胸前佩戴了什么，它有一个好听的名字，你知道吗？这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习爱好,创设一个良好的课堂气氛,很快让学生进入教学过程。 在化学教学中,运用现代教化技术帮助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获得学问的求知欲,充分调动学生的学习主动性,使学生由被动接受

4、学问转为主动学习,主动协作课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。 二、变抽象为具体,化被动为主动。 由于现代教化技术形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决老师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突破重、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 例如:我利用三维动画将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,它能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动好玩的化学过程，这样学生就简洁理解了。有的化学反应进行得较快,无法限制,学生难以看清,难以理解,有的化学反应进行的太慢，上课又

5、无法完成，我就利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步限制。例如：我在讲碳的单质这一节时，就利用了动画演示试验演示了木炭的吸附过程，效果比做试验明显多了。通过现代教化技术教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,又培育了学生的空间想象实力。可让学生从不同角度、不同侧面相识化学转变的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。 三、激发学生思维,拓展学习空间。 适当地选用合适的现代教化技术方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生接着保持最正确学习状态。如我在讲解并描述“二氧化碳性质前,将意

6、大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成课件展示给学生,通过动画图像、文字注释和秀丽声音呈现,极大的调动了学生的爱好。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教化技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,变更了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延长课本学问,做到定时低耗,优质高效,充分的表达了现代教化技术的优势。 四、强化课堂容量,提高学习效率。 快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与

7、否给以马上推断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以干脆在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,刚好找出问题的所在,起到老师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。老师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随便排序、限制题目的难易程度。全方位、多角度、按部就班的稳固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。 五、归纳学问要点，形成学问体系 化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。现代教化技术能很好地展示相异反应类型、相像反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做试验,既奢侈

8、时间,又无簇新感,利用现代教化技术文字声音图象表格动态再现化学试验,唤起学生对旧学问的回忆,进一步得到同化,使学生的学问形成系统,更重要的是培育学生的思维实力。 在初中总复习时,运用现代教化技术可将课堂教学中的板书、例题、练习制成课件,即可增大课堂信息量、削减板书时间,又能到达较好的教学效果。再如进行试验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很奢侈时间,用一些挂图,又没有动态效果,假如制成课件,只需一按键即呈现出来,运行极为便利。也可制作化学试验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合试验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,老师就可以在课堂上充分一以导为主,启

9、发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。 在今后教学中,我会更深化探讨和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用现代教化技术,使之与其他手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度地提高课堂效益。 其次篇：多媒体在初中化学教学中的运用 多媒体在初中化学教学中的运用 焦作市修武县城关镇一中 赵海霞 多媒体在初中化学教学中的运用 焦作市修武县城关镇一中 赵海霞 邮编454350 论文摘要： 在化学课堂教学中，帮助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简洁越好。试验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。接受录像试验教学，效果显著，真实可信。计算机软件模拟化学反应原理，可关心学生了解化学反应的实质，提

10、高课堂教学的信息量。合理、科学地选择媒体帮助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题实力的提高都有关心。 化学是一门以试验为基础，探讨物质组成、结构、性质、转变及合成的科学。因此，化学教学必需特别重视引导学生视察化学试验，透过试验现象驾驭物质的性质、转变，进而揭示物质组成和结构的奇异。帮助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。那么，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。 一、帮助教学多媒体、越简洁越好 在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学

11、中，假如每节 45 分钟的课，选择的媒体太多太困难，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简洁越好。 二、释微观粒子上表达帮助性 宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法干脆视察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。 三、化学试验教学上表达帮助性 试验是化学教学的基础，它可以为学生供应丰富的感性相识，通过对化学试验的视察和探讨，可以得出

12、化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和驾驭。然而，传统的课堂演示试验存在着一些不易克服的冲突：反应装置规模小而课室范围大，多数学生视察现象模糊；许多化学转变瞬间即逝，学生留意力难以集中在应当着重视察的重点上，因此感官刺激强度缺乏；一些化学试验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法干脆视察结果；演示试验时老师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生留意力，因此无法组织他们同步思索探讨，所以，边试验边探究的气氛不浓；一些试验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映试验录像不失为解决问

13、题的方法。但是，现阶段各地发行的试验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对试验的探究性思索，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得： 1、对传统试验中试验现象明显易于视察的要保存下来，亲自做演示试验。 2、用电教手段在课件中穿插试验录像，在录像中设置限制按钮，实现教学中能动地限制讲课内容。 3、利用计算机模拟试验，如工业生产流程图，爆炸试验，反应时间快的试验的慢镜头，反应时间长的试验的压缩过程等等。如水分解反应速度特殊慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用试验来演示的。但都可通

14、过动画模拟及伴音得到解决。 四、帮助教学多媒体，有助于突破重难点。 教学目标是课堂教学中居指导地位的要素。现代化教学媒体在课堂中适时运用，可以使教学目标圆满顺当完成。学习总是与确定的“情景相联系的，多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的学问、阅历或表象，刺激学生去主动觉察、主动探究，为师生在互动中去完成问题的理解，学问的应用和意义的建构创建了有利条件，同时，多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关学问与阅历去同化当前学习到的新学问，从而到达对新学问意义的建构。例如，讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色

15、，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩大聚集到集气瓶底部，并把“蓝色的空气慢慢挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体，是否纯净进行比较。这样学生利用多媒体供应的“素材结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，驾驭操作要领；二氧化碳的试验室制法，要求学生从试验室制取气体的设计思路动身，确定二氧化碳的试验室制取方法。教材表达简练，学生理解及记忆都有确定难度，用多媒体简洁的重现制氢气、氧气试验过程，以及选择试验室制二氧化碳发生装置及收集方法确实定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松。教学重点突

16、出。对于一些较困难、有危险、要求高、时间长的试验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了试验的真实性和直观性，又便于视察试验现象，同时也提高了课堂密度。如讲CO的性质时，可把家中的煤炉燃烧过程拍成录像用于上课，既节省时间又使现象形象直观。又如讲“碳还原二氧化碳时，很多同学很难想象这个反应试验该怎样做。如用确定接受铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把试验拍成录像，这样把一个困难、反应时间长的试验带到课堂，起到了良好的效果。 五、帮助教学多媒体，促进学问驾驭。 在课堂中如何科学、合理地运用投影，让学生更简洁地驾驭教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内

17、容都编定。还必需把握投影时机，以吸引学生的留意力，激发学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生视察、分析、解决问题。从而促进学问的驾驭。另外，媒体的运用，还有助于培育学生的社会责任感。 综上所述，应用多媒体技术帮助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要擅长将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素养的进展和老师水平的提高。 第三篇：浅谈多媒体教学在农村初中化学教学中的作用 浅谈多媒体教学在农村初中化学教学中的作用 随着科学技术的进展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，

18、网络化学习已经成为人们获得信息和学问的重要方法之一。化学是一门以试验为基础的自然学，在教学中理论和实践不能很好的结合，尤其是在农村，各方面的条件都相对落后，试验设备和器材不完善，导致好多试验都无法正常开展，我认为多媒体教学如在农村的化学教学中很好的利用起来，将有如下几方面好处： 一、利用多媒体教学，有利于提高农村老师教学水平 课前探讨是讲课教学的准备,只有课前进行充分的探讨,才能上出高质量的课,才能取得志向的教学效果。利用计算机强化课前探讨、帮助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案,当然这并非计算机帮助备课的主要目的。如今很多地方要求老师实行无纸备课,即电子备课。进行多媒体帮助教学

19、,要备好一节课是不简洁的,老师要驾驭综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息技术，使各信息之间建立规律连接，并集成为一个具有交互系统的计算机技术，多媒体综合运用于教学不仅变更了传统的教学模式和教学方法，也变更了师生的角色及师生关系，老师在备课时，考虑到不愿定整堂课都运用多媒体。又要考虑到传统教学与多媒体教学的有机结合，备课时要输入文字、制作动画，网上找寻资料，还要设计这节课什么学问点运用多媒体，什么学问点不用，还得考虑运用多媒体与不运用多媒体之间的联系与转换，考虑时间的支配，想备出一节好课，则需花两三天的时间，而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的，还得努力学习多媒体学问。尽管随着网络技

20、术的进展,我们可以通过网络的资源共享,备好一节含有多媒体的课也很不简洁，这比传统的备课要求高几倍甚至几十倍，因此给我们老师提出更高的要求，老师在课堂教学中利用多媒体驾驭课堂的实力就更困难，这样催促老师必需探讨业务认真备课，不能有丝毫的马虎，想的周到全面，对老师很快提高教学水平具有促进作用，长此以往，自己的教学水平必将到达前所未有的高度。 二、利用多媒体技术可调整学生心情，激发学生的学习爱好 “爱好是最好的老师。没有爱好地去学习，不但奢侈时间、奢侈精力，还达不到好的效果。正如美国教化家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色调、声、乐融合在一起，以到

21、达对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习主动性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学学问在生产生活中的应用，展示物质之间的互相转化关系，以便调动学生的探究热忱，使学生能够主动、主动地参与到课堂教学活动中去。如在讲解有关污染方面的学问时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而如今利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。不但使环境爱惜问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学学问的爱

22、好。又如：用排空气法收集气体的试验，操作虽简洁，但原理却不易理解。空气原来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，明显过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，关心学生理解。假如用不同颜色的块表示这两种气体空气和另一种需收集的气体，通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。 三、多媒体教学可以解决当前农村中学化学试验方面的缺乏 化学是一门以试验为主的科学，可见试验在化学教学中的重要性。化学

23、试验对关心学生理解和驾驭理论学问，培育学生动手操作实力有着举足轻重的作用。化学试验需要以药品作为支撑，没有药品，试验的现象就表现不出来，况且多数试验器材是玻璃器材，简洁损坏。作为义务教化阶段的很多农村中学来说，没有实力来改善化学试验的条件，在这种状况下，运用多媒体计算机技术，模拟试验就可以弥补这一缺乏。例如面粉的爆炸、一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，利用过氧化氢溶液制取氧气时，浓度很高的过氧化氢在加热或不加热的条件下都能使带火星的木条复燃难以演示胜利等试验，通过多媒体Flash演示，使学生一目了然。又如模拟错误试验造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的状况；

24、在浓硫酸稀释时，水假如加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等。通过演示模拟试验，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果，使学生对所学学问有了进一步的了解，到达了教化教学目的。 四、利用多媒体的技术可以突出教学过程中的重、难点 化学是探讨物质的组成、结构、性质及其转变规律的科学。化学概念和化学原理大多较为抽象，许多化学事实，如对分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着,化学反应的本质就是分子裂开成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。假如我们能利用多媒体技术的强大表现力，运用

25、动画、声音、图片等形式，接受变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容,有利于学生建立科学的概念，激发学生的学习爱好,而且可以关心学生突破学习过程中的重点和难点,取得较好的学习效果。如在讲分子原子结构这部分学问时，分子、原子这些微观粒子无法用肉眼望见，而且中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理转变时分子间隔的转变很好地演示出来。原子结构的学问，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很简洁地相识到原

26、子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，学生会相识到电子在原子核外的宽阔空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就能使学问的讲授由抽象而变得形象生动，降低学生对学问的理解难度。又比方讲解并描述二氧化碳制取的探究中，学生设计的方案各不一样，老师不行能把全部的仪器都拿全，因此利用多媒体课件便利快捷，起到事半功倍的效果。我在讲授初中化学教材中“质量守恒定律的微观说明时，学生难以理解，我制作Flash动画，化学反应前后原子的种类，原子的数目，原子的质量都没有转变，又揭示化学反应的实质。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子,许多汞原子聚集成金属汞,两个氧原子结合成一个氧分子,许多氧分子聚集成氧气。这个内

27、容是为了给学生建立原子的概念,单就书上内容、图示、讲解,让学生较好地理解原子概念确有确定的难度,把这个内容开发成课件,学生望见了形象逼真的动态演示,就能较好地理解原子概念,使教学重、难点顺当解决。 总之多媒体技术的广泛运用，为宽阔的农村初中化学老师共享到优秀的教化教学资源供应便利，把老师从繁重的传统备课中解放出来，让老师有更多的时间去分析教材，分析学生现状因材施教、因人施教，提高教化教学质量。因此，我们要不断探究将多媒体计算机与化学学科特点充分结合、奇异运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。 第四篇：浅谈如何运用多媒体帮助初中化学教学 谈如何运用多

28、媒体帮助初中化学教学 摘要：本文从化学教学实际动身，着力论述多媒体在化学教学中的作用和最正确运用时机。 关键词：多媒体 微观粒子 试验操作 创新实力 板书 心理学探讨说明,人们从听觉获得的学问能够记忆15%,从视觉获得的学问能够记忆25%,而同时运用两种传递信息的工具就能接受学问约65%。在化学教学中利用多媒体课件的优越性在于，可以最大限度的调动有用资源，使视、听、读、写功能的大大增加；能大大增加课堂容量，培育学生的求知欲，活跃课堂气氛；能将抽象内容具体化。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强。能引起学生对所学学问的爱好和留意，为学生供应一个逼真的教学环境，使学生在爱

29、好盎然的情境中接受学问。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生留意力的长期保持，对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果。 但由于制作一个多媒体课件一般需要几个小时，老师不行能每一节课都运用多媒体进行教学，那么如何在化学教学中恰当的运用多媒体课件就显得特殊重要了。下面就如何在化学教学中恰当的运用多媒体帮助教学谈谈个人的几点体会。 一、讲解微观粒子运动和抽象内容时运用： 宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法干脆视察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不行感知性，多数学生对物质微观结构的相关学问都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、

30、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增加学生对物质微观结构的直观、形象相识的同时，也增加了学生对事物的理性相识，使教与学更易于开展。例如：原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维实力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的运用，可使学生看到放大了的“原子世界，并且可有效地关心学生形成原子结构的空间想象实力。电解水的试验，假如我们只是给学生讲水分子裂开

31、成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维实力有限确定理解不透彻。水分子是如何裂开的呢？原子又是如何组合成分子的呢？假如我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子裂开成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个转变过程，就能轻松的理解并驾驭试验的现象和实质。物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入确定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球红代表Na+黄代表Cl-代表食盐，起先时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球即Na+和一个黄色小球即Cl

32、-水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松快乐的气氛中驾驭了学问。 二、模拟试验操作时运用： 化学试验是化学学科的基础，也是试验引导学生分析探究化学问题找寻解决方法前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示试验存在着一些不易克服的冲突：反应装置规模小而教室范围大，多数学生视察现象模糊；许多化学转变现象瞬间即逝，学生留意力难以集中在应当着重视察的重点上，因此感官刺激强度缺乏；一些化学试验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法干脆视察结果；演示试验时老师既要自己动手或指导学

33、生操作，又要调控整个教室的学生留意力，因此无法组织他们同步思索探讨，所以，边试验边探究的气氛不浓；一些试验危险性较强，不宜于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？在利用化学多媒体课件进行教学的实践中我有以下心得：对传统试验中试验现象明显易于视察的要保存下来，亲自做演示试验。对于试验过程中的一些现象瞬间即逝，学生留意力难以集中在应当着重视察的重点上的试验我们可以先演示然后再利用多媒体课件展示整个试验过程，对于关键的地方设置一个按纽让动画停下来让学生细致视察思索，对于有微观转变的我们还可以同时配以微观转变动画，分子的裂开、原子的重

34、组，这样学生能轻松的理解并驾驭试验的现象和实质。对于一些不便于演示的试验我们还可以利用多媒体课件模拟试验，如爆炸试验，反应时间快的试验的慢镜头，反应时间慢的试验的压缩过程等等。如铁的生铁反应速度特殊慢，课堂上难以演示；再如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中，会带来什么后果呢？这是不能用试验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如钠与水反应试验，通过投影试验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完好描述试验现象有困难。这时可将该试验的视频文件反复播放，并通过暂停限制在几个特殊阶段，这样学生就能将试验的整个过程看得特别清楚。对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看

35、，只能靠嘴巴讲其错误的缘由以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将试验步骤分解，这样不仅将错误的缘由弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。例如：初中化学中用启普发生器制取氢气时，假如氢气未阅历纯，就点燃混有空气的氢气而发生爆炸事故，造成仪器破损，人员受伤的试验；用排水法收集气体时，假如先停止加热，然后将导管从水中移出，而使水倒吸试管炸裂；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等，都可用动画来完成，学生看到错误操作的危害性，印象深刻并加深了对错误缘由的

36、理解。 三、在化学试验中培育学生的创新实力时运用： 创新实力是智力的高度进展，是以确定的学问为基础，在心理活动的最高水平上到达实践活动最高水平的综合实力，具有新颖、独特等基本特征。创新实力的培育需以创新教学为基础，仅依靠于传授学问为主的传统教学模式是难以实现这一目标的。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培育学生的创新思维。如：“二氧化碳的试验室制法的教学中，老师在引导学生分析试验室是如何确定制取CO2气体的装置这一问题时，可以设计了以下几组动画装置供学生选择：与制取氧气的装置相同；仅用试管而无导管的装置；用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；用试管

37、又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置时，稀盐酸和石灰石互相反应，但产生的气体从试管口干脆溢出而不能收集。当选择装置和装置时，稀盐酸和石灰石均能互相反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置和装置进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸缺乏，石灰石有剩余的字样而使得反应停止动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石。此时画面又给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？这个问题。此时有三个答案供学生选择：A.打开橡皮塞添加稀盐酸；B.重新换一

38、个新装置；C.在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所供应的信息经过思索加工和互相探讨后选择了答案C。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下？学生探讨后展示动画，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗逸出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应当插入液面以下，这一操作的缘由就有了深刻的了解和驾驭。然后再展示正确的图示：在试管中放有长颈漏斗的装置；在试管中放有橡胶隔板的装置；将的试管换成锥形瓶和广口瓶的装置。让学生思索图A:与、的不同何种装置制二氧化碳气体最好？B：能随时制取和停止制取气体的原理？C：和的装置对于制取气体有什么不同？学生探讨完后用电脑展示。学生对以上所获得的信息进行加工处理的基

39、础的同时，在Flash里给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管等仪器，让学生自己动手组合试验室制取氢气的装置，甚至可以让学生自己动手画出他认为还可以运用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最正确发挥，让学生更好地施展其创建才能。 四、板书内容太多时运用： 教学过程中，老师经常花较多时间板书，特别是写例题、画图例及进行总结性归纳及物质与物质的性质对比等用时比较多。而接受多媒体中的显示文本的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，如我们可以用Powerpoint这一大家都比较熟识的软件把练习题做成一些简洁的课件，上课要用时只

40、需点一下鼠标就可以把练习题及答案依次呈现出来。然后根据学生的回答状况分析学生对学问的驾驭程度，刚好调整自己的教学。这样老师就有时间讲解更多相关的学问和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上变更过去“满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习稳固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。 综上所述，应用多媒体技术帮助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要擅长将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素养的进展和老师水平的提高。 多媒体在初中化学教学中的应用 利用多媒体可以更好地激发与保持学生

41、的学习爱好 夸美纽斯曾说过，爱好是创建一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，爱好是诱导学生学习的动机和学习留意力的重要因素；是一个人获得学问、推动学习的一种内部强劲的驱动力。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色调、声、乐融合在一起，以到达对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习主动性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学学问在生产生活中的应用，展示物质之间的互相转化关系，以便调动学生的探究热忱，使学生能够主动、主动地参与到课堂教学活动中去。 如我们在讲解有关污染方面的学问时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只

42、能是以点带面的介绍污染。而如今利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再通过利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生剧烈的振憾，不但使环境爱惜问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学学问的爱好。所以选择合适的资料，再加上利用多媒体的技术，对学生的爱好和学问进行有效的整合，可以使课堂教学变得活起来，成为学生感受学问的场所。 一、利用多媒体可以突出物质转变的过程，探究转变的规律 化学虽说是一门以试验为主的学科，但中学试验在确定的程度上受到试验仪器、设备和药品的限制，显示出确定

43、的局限性。有了多媒体的技术，我们就可以使转变过程由“微观变为“宏观，由“抽象变为“形象，让学生切身感到物质转变规律的可寻性，以加深学生对物质转变规律的理解。 例如：我们所做的面粉的爆炸试验，虽说有试验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过试验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其转变过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对试验中物质的转变规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。 二、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点 教科书中每章节在都有若干个学问点要求学生去驾驭，在驾驭学

44、问点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的学问难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以到达事半功倍的效果。 例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些原来微观世界的学问在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界，通过运动展示，可使学生更清晰地驾驭电子在这些学问中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生转变，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区分。通过这

45、样的教学可以让学生对这部分学问的理解和驾驭变得轻而易举。 三、利用多媒体可与试验相结合促进课堂教学 化学试验可以关心我们来学习学问，但在某些方面理解起来也有确定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与试验互相结合起来，就能到达更好的效果。 如通过多媒体可以弥补试验时间上的缺乏。有的试验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法到达此效果的，即使提前做好放在那里，也不能到达预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一试验，同时通过多媒体课件模拟这一试验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该试验已有了本质的理解。象铁的生锈这种试验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用试验与多媒体相结合

46、，在试验的同时，播放 Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解试验现象及其本质。 总之，课堂教学过程中利用多媒体的参与，不但可以激发学生的爱好，而且又能突破教学难点，解决演示试验中的缺乏，增加课堂教学容量等，只要老师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。 近年来，信息时代进展速度日趋加快，中心三令五申谈新课程改革，让学生走进老师教化教学的互动课堂，使学生成为学习的主体；使中学化学教化教学跟上时代前进的步伐，走信息化教

47、学是新课标要求的必定选择。许多仁人智士从事中学化学教化教学，把学科单一的学问进行系统、科学的梳理，胜利地制作多媒体课件，使得学生能形象的描述化学反应的现象。 现根据自已运用多媒体在教学中获得的启发和在试验中学生所出现的问题谈谈自己的体会，仅供参考。 一、运用多媒体教学的优点 1、学问的广、博性 “老师的嘴和粉笔为主要教学模式的传统教学，在当今社会仍占有很大比例，教学方式单一，学问量有限，使得学生所获得的学问主要来自老师的口中。但运用多媒体教学则不同，它可以形象生动地以最大限度的调动有用资源，如视、读、听、写的功能大大增加，充分赐予学生较大的想象空间；利用化学试验图像加以说明和引导，既培育了学生对学习化学的求知欲，活跃了课堂气氛，又补充了教材中没有的阅读材料，有助于增大课堂教学的学问容量。 2、教学内容的易修正性 在传统教学中，备课、书写教案需花费较长的时间去准备，特别是试验，老师自已要亲自做几次才能把握试验效果，在讲解时还要把握时间与进度，驾驭不好还会导致化学试验失败而达不到教学效果。 接受多媒体教学，可以根据教材中的要求适当地加修正，既削减了所需修改的时间和无意义的重复，又赐予老师更足够的时间去准备教学；有利于老师的精力都集中在教学内容的修正和教学方法的改良上，更有利于老师在总结教学阅历中不断进行教学方法的改良和创新。 3、教学难点、重点的突出性 化学是一门以试验