2023年白鹅案例分析.docx

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1、2023年白鹅案例分析 第一篇：白鹅案例分析 白鹅案例分析 本课时教学设计目标明确，重点突出、过程流畅，做到了将品尝语言、领悟写法有机地结合起来，重视了师生、生生、生本之间的同等对话。 本课的教学重点是引导学生体会白鹅傲岸的特点，领悟作者奇异的表达方法。因此，我在教学中抓住“白鹅的傲岸表达在哪这一线索贯穿全文教学。 在教学中，首先通过复习稳固，让学生感知鹅的傲岸。然后，接受扶放结合的方法，让学生抓住重点词句，从叫声、步态、吃相等方面，品读感悟鹅的傲岸，领悟写作方法。 在吃相这部分，先让学生说说“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫的意思，在理解词语大意的基础上，再把词语放回句子中，加上动作读一读，这样

2、由易到难，按部就班，学生更易于理解。然后，让学生从鹅的厉声叫嚣与狗的狂吠对比中，体会鹅的傲岸及文章的生动好玩，初步感受了反语的写法特点。 在体会步态傲岸这部分时，我让学生自己读文，将描写白鹅步态的句子找出来，再读一读，同时，把自己不懂得地方画出来。这不仅赐予了学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。 在对文本有所感悟的基础上，我再组织学生感受白鹅吃相的傲岸。在这部分教学中，我重点让学生体会鹅吃饭时的“三眼一板、“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。经过读文演一演再读文的过程，学生感受深刻，到达了较好的教学效果。 体验情感学完课文

3、以后，我利用板书，奇异地将课文进行串联，让学生整体回顾课文，对鹅的“傲岸有了更深刻的印象，与作者产生了情感共鸣，也对反语、对比写法有了更深刻的印象。课后，我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把宠爱的部分背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，实践了将品尝语言、领悟写法有机地结合起来，实现了语文工具性于人文性的统一。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，比方：在教学中，没有充分发挥班班通的帮助功能。事实上，学生自主学习时，可以用班班通计时

4、，这样，就可以让学生有时间概念，便于把握学习的节奏。此外，假如能将电子文档的课文与PPT课件以及班班通有机结合，那么，就能更好地实现既重课堂的预设，更重课堂的生成，实现教者、学者和文本间的开放多元、动态生成，把学生的学情作为自己教学新的生成点，并根据课堂生成，因学定教，灵敏驾驭，更充分发挥老师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用，促进学生的可持续进展。 其次篇：白鹅教学案例 本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节解读环节拓展环节，留意培育学生的自主、合作、探究的实力。 ： 师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，如今上来沟通。生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色

5、图片，早上刚刚打印出来。师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳羡的目光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的洁白；有的灰白混合；有的黑白混合，秀丽极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。 生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马。 生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅图，还配上诗歌呢！说着拿出来展示给大家看 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。 生5：我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛，我讲给大家听听。这位同学认真地

6、讲起了成语故事 学生身上的资源是特别丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 ： 当上到拓展环节时，老师提出问题：作者笔下的白鹅他很宠爱，你们宠爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不宠爱。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，尽然学生说不宠爱？这与我原先设想的“宠爱不一样。此时此刻，教学机智让我临时变更教学支配。我把学生分成两种：一种是持“宠爱看法的，另一种是持“不宠爱看法的，然后各推选一名代表进行辩论赛,突然课堂气氛进入高潮。 生1：我不宠爱白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水

7、一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去侍侯它吃饭，太傲慢了！ 生2：我宠爱白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人侍侯它吃饭，否则大声呵斥。或许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还宠爱它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主子就摇头晃脑，一幅哈叭狗的样子。哄堂大笑生1：我不宠爱它不忠诚，主子喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。一阵大笑生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚决、一视同仁；虽有些迂腐，却特性张扬、质朴率直。生1：我不宠爱它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是高傲

8、的，家禽中最傲人的无过于鹅，最简洁抓住的也无过于鹅。 生2急迫的语气：所谓“士可杀不行辱，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚毅不屈，好像我们的革命战士。哄堂大笑 生1支支吾吾：同组的有点悲观 生2兴奋地：我宠爱白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。 同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金还可以做为药引呢！ 两个同学在争论的过程中，我很激烈，处于学生中的一员。明显，“宠爱的一方占了上方。我刚好收住，否则不知争辩到何时。 师欣喜地：萝卜青菜各有所爱。喜不宠爱一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。 四、案

9、例与评析 1、阅读教学是“感受理解语言的过程。阅读教学“以读为本，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。起先上课时，老师让学生读背学过的古诗咏鹅，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的相识。 在检查预习时，学生对生字新词“净角一词相对难理解，老师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角有个形象的理解，接着用“角按读音组词，最终请同学扮演净角走路的样子。老师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。 在教学第一、二自然段时，让学生先自

10、由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培育、提高学生的阅读实力和概括实力 在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的傲岸的特点。老师要求学生用“划出描写白鹅叫声、步态傲岸的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的相识，印象更深刻，理解得更加精确。 2、阅读教学是“积累运用语言的过程。 阅读教学“以读为本，最终目的还是落到积累、运用

11、语言上。老师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。老师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法抓事物的特点写，必定会仿照作者的写法，运用到语言实践中。 在这节课的结尾部分，老师还设计了小练笔：假如你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，老师用好了这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。 总的来说，这节课的过程就是一个引领学生阅历“感受理解积累运用的语言学习过程。 充溢欢声笑语的课堂 白

12、鹅教学案例 执教：安徽省淮北市第三试验小学 陈金龙 评析：湖北省宜昌市伍家岗试验小学 王梅珍 白鹅是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点傲岸，从刚抱回家的姿态起先，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默幽默，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的酷爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三试验小学陈金龙老师执教的白鹅录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计奇异，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充溢整个课堂，令人回味无穷。 片段一 师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向

13、天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。咏鹅这首诗着重描写了鹅的形象，即色调的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。 板书课题： 白鹅 生：齐读课题。 师出示词语： 窥伺 大模大样 供给不周 净角 脾气 生：自由读词语，再齐读。 师：你们知道什么是净角吗？ 出示课件： 净角脸谱 生：看到净角脸谱的色调夸张，不由自主地笑了。 师：指导写“脾，提示学生留意，右边中间的撇是从“白中撇下来的。 师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？ 生：大声朗读。 有一名同学读错了“譬如的“譬，老师刚好订正。 师：文章很长，不好读，信任你们多读几遍，确定会读好。

14、 师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？ 生：它是一只傲岸的白鹅。 生：它的架子十足。 生：它有鹅老爷的脾气。 师：齐读文中的一句话：“好一个傲岸的动物！ 请读一个词语：傲岸 师：知道什么是傲岸？ 生：看不起别人，自以为了不得，特殊高傲。 师：你情愿用“傲岸这个词语来形容自己吗？ 不情愿 师：文中作者写白鹅傲岸，是不是不宠爱白鹅？ 不是 点评：陈老师留意字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个特殊好的读书方法。 片段二 师：请默读课文，画出你感爱好的句子。 生认真读、画。 师：指名读画的句子。 生：读“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里

15、的净角出场。 师：我听出了不慌不忙的步调，再冷静一点就更好了。 另一名学生读，学生鼓掌。 师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？ 学生欢乐地笑了。 生：净角出场傲岸。 生：净角出场大模大样。 生：再读“鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 齐读 师：鸭的步调是怎样的呢？ 生：读“鸭的步调急速，有局促担忧之相。 师：我听出了步调的匆忙。 掌声响起。 点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。 片段三 师：鹅吃饭更好玩，快读。 生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三

16、样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 生：读“这样冷静自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？ 生：文中指鹅吃饭的依次不能打乱。 生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。 师：出示句子：“因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。自由读，你觉察什么？ 生：站起来微笑。 师：他用笑脸告知我，他还没觉察。 生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。 师：同桌互

17、读，加上动作。 这时最终一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。 师：指名读。 生边读，师边指导，指导读“扬长而去、“空空如也。 师：听着你读，我也想读。 师范读，留意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动好玩，生听得全神贯注，时时快乐。 生：自由读句子。 师：谁想读一读？ 生：读得绘声绘色。 学生边听边发出会心的笑声。 师：我真佩服你的朗读。 生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的宠爱之情。 学生边听边开怀大笑。 师：听了你的朗读，我觉察自己不会读书了。 师：作者对这只白鹅有什么样的感情？ 生：我觉得作者特殊宠爱这只白鹅。 生：作者用“鹅老爷、“架子十足等词语，表

18、现了对白鹅的宠爱之情。 师：怎样读“好一个傲岸的动物！你能把这个句子换一个词语来读吗？ 生：好一个傲岸的白鹅！ 生：好一个架子十足的白鹅！ 生：好一个大模大样的白鹅！ 点评：陈老师接受自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。 课堂教学是由一个个教学微小环节构成的，教学微小环节看似平常，而平常中蕴含才智；看似简洁，而简洁中孕育深刻。关注微小环节，就是关注教学行为的变更，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的才智与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气的“脾，因为这个字的右边中间的一撇，学生最简洁写

19、错，这样一指导，学生就驾驭了“脾的写法。在片段三中，当同桌互读时，最终一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学微小环节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让全部听课的老师受到启迪。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要灵敏接受多种方法让学生充分感知课文，老师用激情感染学生，调动学生的心情，使学生在主动的阅读情境中深化课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个傲岸的动物！和重点词语“傲岸绽开教学，让学生实实在在地感悟语言，品尝语言，积累语言。在片段三中，读的形式

20、多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创建诞生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。 语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的沉着，更显出了鹅的步伐中目空一切的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当好用，相当有效。 在课堂教学中，老师的激励性

21、评价有利于激发和调动学生学习语文的主动性和创建性，让学生在充溢对才智的挑战中，不断体验胜利，使语文课堂充溢生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们赞扬的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我觉察自己不会读书了。这样的评价，确定会让学生更加宠爱语文课，从而让语文课堂充溢欢声笑语。片段： 师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？ 生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了

22、它的清静。 师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？ 生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 师：够傲的。 白鹅教学案例 一、导入新课 1.师：通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的动物？生接：好一个傲岸的动物。这是一只怎样的白鹅生接：这是一只傲岸的白鹅。(板书：傲岸) 2.傲岸是什么意思？谁来说说。指名说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很高傲 生：傲岸就是架子十足 师：对，看不起别人，自以为了不得，特别高傲，就是傲岸，把这个词用在你身上情愿吗 生：我觉得我不情愿 师：都不情愿，那作者把这个词用在白鹅身上他厌烦白鹅吗 生：不厌烦

23、 师：哦，真是这样，那就让我们走进课文，一起来感受一下吧。 二、品读赏析 课文从哪几个方面表现了白鹅的傲岸？指名说生反馈板书：叫声、步态、吃相 一叫声：第3自然段鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。 凡有生客进来，不亚于狗的狂吠。 、师：你从哪些词句中体会到了白鹅的傲岸呢？指名说 从“肃穆慎重、厉声呵斥这两个词语中你是怎么体会到白鹅的傲岸的？ 厉声叫嚣、引吭大叫是什么意思？谁用你的动作来表演一下？假如鹅会说话，此时它会说什么呢？你体会到了什么呢？ 师：是啊，真让人觉得这是一只傲岸的白鹅啊。同学们，你们觉察没有，作者写白鹅叫声的傲岸时，先是进行概括介绍，然后再列举具体事例的，以后我们同学们在写作

24、文时也可以学习作者这样的写作方法哦。 二步态：第4自然段 师：鹅不仅叫声傲岸，它的步态也是那么别出心裁。 小声读读第四自然段，画出表达鹅的步态的句子。 鹅的步调沉着、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 你们见过净角出场吗？看净角出场了！净角与白鹅有什么相像之处呢？指名说这个句子运用了什么修辞方法？ 师:是啊，在这里，作者只运用了一个比方句，就把鹅的步态刻画得如此惟妙惟肖，妙趣横生。谁来表演一下。一生演 师：你演得真逼真。你们看，这只鹅是踏着方步出场的。假如要你在“踏着方步前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步？ 引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；冷静自

25、若地踏着方步；傲岸地踏着方步；仰头挺胸地踏着方步 想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。齐读 师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？它们的步态有什么不一样？生汇报男生读第3自然段。 师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的傲岸，难怪丰老先生要感慨它是“好一个傲岸的动物了。在这一段里，我们看看作者是不是又运用了先概括介绍，再列举具体事例的写作方法呢？ 三吃相：5-7自然段 、师：鹅的步态和叫声够傲岸的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鹅的吃相又有什么特点呢？自由读第5-7自然段，从哪些词句中，你感受到了它的傲岸呢？ 、鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的

26、，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的味道。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 师：“三眼一板在是什么意思？原指京剧里的一种板式。这里指鹅的吃法刻板，从不变更。 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板。 生： 从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。吃的东西是不变的。 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 吃饭的依次是不变的 师：你们瞧，鹅吃的东西不变，依次也一点都不能变，多好玩呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子

27、读出来。 、多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，给其它的动物带来了可乘之机，于是我们的鹅老爷为我们上演了特殊好玩的一幕。谁来说说是怎样的一幕。找出来读给大家听听。因为附加的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，饭罐已经空空如也。 从这段中你体会到了什么？是从哪些地方体会到的？ 这里的鹅老爷能够换成白鹅吗？为什么？指名说 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？能加上动作读读吗？先练读。指名读 师：评想想，这位鹅老爷就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？厉声叫骂它会骂什么呢？当它看到饭罐已经

28、空空如也时，它便仰头大叫，它又会叫些什么呢？ 师：是啊，这只鹅会冲着人发脾气，连人都敢责备。难怪丰老先生对这只鹅发出了这样的感叹？“好一个傲岸的动物！ 就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，每天去侍候它吃饭。而且它吃饭的时候，还非有一个人侍候不行，你觉得作者宠爱这只鹅吗？宠爱 比照板书平常，你的爸爸妈妈有没有特别宠爱你，却用一些反话来说，明贬实褒，言语间流露出亲昵，这叫反语。比方说：你特别淘气，爸爸说你是个“小淘气蛋、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙 这么一个令人宠爱如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到： 出示：我的房子

29、要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中特别的留恋。 师：作者会留恋什么呢？假如此时你也在这送别的场景之中，假如此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？ 三、布置作业： 1、齐读板书上的词语，积累下来。 2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅傲岸的特点表现出来，并用几句话写一写。 3、摘抄描写生动好玩的句子，边抄边品读。板书设计： 13、白鹅 好一个傲岸的动物！ 叫声 肃穆慎重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调沉着 大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 宠爱之情 架 子 十 足 第三篇：白鹅 教学分析 白

30、鹅教学片段教学理论分析 新昌南瑞试验学校 叶小英 一、强调课堂气氛，强化文本的感悟 活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习爱好，“爱好是学生最好的老师。基于这一相识，许多老师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。 在片断中，适当支配了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习爱好。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会： 、立足人物性格，做好活动铺垫： 语文教化中，要使丰富的人文内容让学生汲

31、取并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是根据自身的生活阅历，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必需凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创建，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。 、重视文本内容，杜绝为所欲为： 对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能表达学生的活动是为深化理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、为所欲为的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句

32、的理解加以引申，留意保存好文本的“原味，把学生为所欲为的思维引至根据文本的创建，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。 总之，在语文教学中，老师应留意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种外表化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。 五花山教学设计1 本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品尝句子，使文本内化为学生的语言。这样既培育学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。 以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会

33、五花山的五彩斑斓。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发酷爱大自然并爱惜大自然的思想感情。 3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。 一、谈话导入： 同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？指名学生说，当学生说到山的时候，老师乘机引导到五花山。揭题：五花山 齐读课题 二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。 1、用自己宠爱的方式读课文，把课文读通顺、读流利。 2、把你宠爱的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么宠爱。 三、走进“五光十色的五花山，畅

34、谈美 1、了解春、夏两季五花山的颜色。 同学们，刚刚大家读了课文，谁能告知老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。 出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。绿中透黄出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。绿意浓浓女生读春天、男生读夏天 2、感受五花山秋季的五光十色。 过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示秋天的五花山文字自由读 你感受到了美吗？你宠爱哪种颜色，为什么？ 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。 一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读

35、有的树叶，学生接下去读。 用一个词语概括五花山的秋天五光十色 3、欣赏图片，合志向象 让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！出示图片并配上音乐 第一张图片老师说：有的树叶 就象 其次张图片请学生说 以次类推，让学生用有的树叶 就像 然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说 四、合志向象，写下美文 过渡：秋去冬来，转瞬间，五花山的冬天来临了，出示一张冬天的图片请你绽开想象说说五花山的冬天。先指名学生说 然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山写一句、二句均可然后沟通 并用一个词语概括五花山的冬天。并板书冰天雪地同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板

36、书设计： 五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五光十色 冬临 冰天雪地 五花山是人教版第五册的一篇选读写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色转变.文章语言秀丽,相宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的有的有的还有的的句式连句成段,接受“联想这一手法把色调写得灵动多姿，可对学生进行“联想的训练.本篇文章可让学生在品读秀丽语句的基础上绽开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇异的美,从而让学生心中升起对美的宠爱、酷爱、向往的思想感情.写景文章重在品尝语言美,体验自然美, 1正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累秀丽词句

37、。 2.读写结合，初步了解什么是“联想，并尝试着运用联想的方法写一句话。 3在学习课文的基础上，体会秋天的奇妙，激发学生酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。 ：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累秀丽词句。 2.读写结合，初步了解什么是“联想，并尝试着运用联想的方法写一句话。 ：读写结合，初步了解什么是“联想，并尝试着运用联想的方法写一句话。 : 课件 积累描写颜色的词 作业纸 ： 1课时 ： 一、谈话揭题。 1.我很宠爱？说说自己都游玩过什么山？ 2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山板书3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样

38、的?根据学生的回答进行点评。 五花山到底是怎样的？我们一起去看一看。 二、初读课文.五花山在哪里？五花山在这里举课文纸 1.拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么？有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么？2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么？ 五花山很美； 课文写了五花山的景色； 课文是按时间依次写的，写了春、夏、秋四个季节的景色； 整篇课文都是抓住颜色来写的。 春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五光十色的。板书:春绿色 夏绿色 秋天五光十色 原来以为五花山是事实上 秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢？假如学生

39、讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。 读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。 三、赏读课文。 一春夏部分 1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。大屏幕同时出示2、3自然段。 2自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗？板书：淡淡的 浓浓的 你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 3.反馈： 春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。嫩嫩的黄绿中带着淡淡的黄。4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的？ 不管都

40、 师：一个不管都把全部的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。 绿油彩 师：你知道油彩是什么？那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。 染师：透亮、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。低头看看，大地 小河 泉水都被染绿了，满眼都是绿色。 5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么优美。 夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热忱，奔放。 请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。6.看春天淡淡的绿，赏心悦目；看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹总适合。 二秋天部分 第一层次： 1.浓重多彩

41、的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色调的词？ 2.根据学生的反馈，在课件上随机把金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿变红。 3.再读一读这些表示色调的词，你对五花山有什么感受？我觉得五花山是五光十色的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 奇异 艳丽 丰富 美丽4.想不想看一看五花山？欣赏图片，老师协作图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。 5.这么多美丽的颜色，你宠爱那一种？看来，每一种颜色都有人宠爱。 6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。课件切换把你宠爱的那一个分句读好，读美。学生练习读。指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 其次层次 1.真美呀，

42、作者是如何写出来的？反复地读，找一找有什么隐私吗？排比 比方 拟人2.反馈： 留意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么？ 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么？ 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。 最终一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜；看到翠绿还是想到翠绿。3.说得真好！师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样？板书：联想 4.秋天的山就是一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片(),一片，一片人们给这五光十色的山起了个很好听的名字叫五花山。第三层次 1.课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满足了吧？那是不是还有点缺憾呢?没有看到冬天的景色。2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的？ 3.怎么样？秀丽吧，被吸引住了，看的很投入。说以说，看到了什么颜色？根据学生的回答板书。 4.运用联想的方法，选 一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。4.沟通反馈。 评价的时候：围绕“联想来评价。 第四篇：白鹅教学案例 2023年秋季学期白鹅教学案例评析 大新县桃城第一小学黄冬兰 教学目标： 1相识8个生字，会写12个字，正确读写词语。 2通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。 3感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。 教具准