2023年石头书教学反思.docx

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1、2023年石头书教学反思 第一篇：石头书教学反思 篇一：三年级石头书教学反思 三年级石头书教学反思 三年级石头书教学反思 正值昨天的家长开放日，我依据教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平常读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们如今的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用?此时孩子们一个个特殊激烈，眼里是对新知的剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。 在本课的教学中，我让学生通过视察后再回

2、到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地依据我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别好玩，你能不能像勘探队员那样全神贯注地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思索他们也相继找出了如雨痕波痕、脚印踪迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是互相之间有联系的。 关键是朗读的处理，如今的孩子已经是三年级了，朗读已经学

3、了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导特殊关键。在课堂中，我留意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就可以了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小挚友分别扮演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。 在教学中还存在着许多缺乏的地方，比方说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要特殊留意，尽量避开多余的零碎语言。 篇二：三年级石头

4、书教学反思 三年级石头书教学反思 在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平常读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们如今的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用此时孩子们一个个特殊激烈，眼里是对新知的剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。 在本课的教学中，我让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学

5、生会学习。 红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是互相之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，如今的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导特殊关键。在课堂中，我留意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就可以了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小挚友分别扮演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演

6、出相对应的神态、读出提示语提示的语气。 在教学中还存在着许多缺乏的地方，比方说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要特殊留意，尽量避开多余的零碎语言。篇三：教后反思石头书 石头书教后反思 在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习爱好，然后让学生齐读学习目标。 在预习案中，我做的缺乏的地方： 1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。 2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。 在字词处理以后，让学生观看视频石头书，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并留意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语说明这一

7、块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间干脆进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。 展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确快速的完成。 在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与嘉奖！ 总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担忧时间不够，在以后的教学工作中，我会留意提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教化事业再创辉煌！篇四：17石头书教学设计 石头书教学设计 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学时间

8、： 3课时 教学准备： 读书吗？谁能说说读书的好处？ 3什么想法？ 1求： 查字典 文中找近义词 壳 问底 多媒体课件 第一课时 教学目标： 教学过程： 一、揭题激趣：、板书：书 同学们，你们宠爱、看了课题，你有、自由读课文，要第一自然段：勘探第七自然段：踪迹第十一自然段：地第一自然段：刨根 探矿刨煤 深扩炮谋 壳 ke()好 hao qiao()hao 板书： 外形 其次课时 2“石头书的？结合上节课的质疑 1么把石头称为书呢？外形；内容字，画；价值 4文；说；表演；实物展示?总之，要想方法让别的同学接受你的观点。5 段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 所以?的句式说说为

9、什么石头像书？ 为什么不干脆用“脚印？避开用词的重复 教学目标： 教学过程： 一、检复：、板书：石头 书、你是怎么理解 二、精读理解：、勘探员叔叔为什、指导方法：读课、集体沟通： 外形：2读好第五自然3用“因为?字：2“踪迹何义？ 画化石 3多媒体展示化石。 4听了他的介绍，你们有何感想？ 价值： 2引导“刨根问底，“?用途可大了?补充省略号的内容。 6、小结：经过探讨、探讨，你们对自己刚刚的观点是否有了新的相识？几方面是互相联系、密不行分的。 1石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？ 2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办 法，怎样才能劝服他们？ 任选一

10、话题，进行说话训练 四、总结延长： 四、作业： 板书： 外形 字雨痕、波痕、矿物 石头书 内容 画化石 用途 第三课时 教学目标： 一、复习： 二、深化理解： 篇五：石头书教学设计 石头书第一课时教学设计 武进区南塘桥小学 许亚萍 教学目标： 教学重、难点： 教学过程： 一、揭题激趣 1、板书：书 3、看了课题，你有什么想法？ 你们真会思索，课文中的川川和磊磊也和你们一样充溢了新颖，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么觉察吧？ 二、初读感知 1、自由读课文，要求： 2用“ ？标出不理解的词语，用自己宠爱的方式理解。 勘探队员 叔叔 诧异 一册 矿物 煤炭 趴在 读书 光秃秃 全神贯注 刨根问

11、底 勘探队员：负责查明矿藏分布状况，测定矿物的位置，形态，大小，岩石性质，地质构造等状况的专业队伍(趴在：请同学做动作)矿物：待会到课文中去解决 全神贯注：你知道哪些词的意思跟他很像，聚精会神 专心致志老师还有几个词，请同学们来读 贝壳 地壳 脚印 踪迹 谁来读？你能说说放在一起的缘由吗？ 三、再读课文 1、通过刚刚的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？不是而是说石头像书。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书一页一页，有字，有画，学问多那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，诧异，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课

12、文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。 你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？ 3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。 4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了关心大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五光十色的矿石里面都含有矿物。 出示：叔叔说：“有。 石头上的画指的是什么?板书：化石叔叔在这石头上觉察了树叶、贝壳、小鱼。 书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？

13、同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。 四、总结全文 我们今日读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。 五、布置作业 其次篇：石头书教学反思 反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。下面由我为您整理出的，一起来看看吧。石头书教学反思1 石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的情趣。 正值昨天的家长开放日，我依据教学进度刚好执教这篇

14、课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平常读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们如今的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用？此时孩子们一个个特殊激烈，眼里是对新知的剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。 在本课的教学中，我让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？让学生在比较中，慢慢体会

15、为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地依据我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别好玩，你能不能像勘探队员那样全神贯注地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思索他们也相继找出了如雨痕波痕、脚印踪迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是互相之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。 关键是朗读的处理，如今的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少

16、，所以这篇文章的朗读指导特殊关键。在课堂中，我留意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就可以了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小挚友分别扮演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。 在教学中还存在着许多缺乏的地方，比方说自己的教学基本功还不扎实，在处理教学语言时，以后还要特殊留意，尽量避开多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提示自己早今后的

17、教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更具体全面。 石头书教学反思2 本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问的剧烈愿望。 学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题确实是怀疑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，特殊妥切。不是为了质疑而质疑。 在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用觉察别人，欣赏别人的目光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个地方读得很有感

18、情，把川川那新颖的样子给表现出来了，但是，表现的还不够剧烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太欢乐了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在看法上，都是一种很大的进步。 再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，找寻到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学。如：1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3，看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底

19、能得到什么。信任孩子们酷爱科学，探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培育孩子酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 石头书教学反思3 石头书是苏教版三年级语文上册第六单元第一课，本节讲的是第一课时。 在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习爱好，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己宠爱的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆！ 在预习案中，我做的缺乏的地方： 1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。 2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。 在字词处理

20、以后，让学生观看视频石头书，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并留意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语说明这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间干脆进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应当让至少二个小组来展示。 展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确快速的完成。其中一小组展示另一小组点评。 在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与嘉奖！ 总的来说，这节课环节倒

21、是齐全，但是做的不扎实，总担忧时间不够，在以后的教学工作中，我会留意提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教化事业再创辉煌！ 第三篇：石头书教学反思 石头书教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的石头书教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够宠爱。 石头书教学反思1 当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。当学生重复课题之后，我又故作惊异：“有这样的书吗？太诧异了！你见过吗？你对石头书感爱好吗？ 学生异

22、口同声：“感爱好！我抓住机会顺学而导：“好，咱们今日就探讨一下石头书板书：石头书。你想了解石头书的什么？请告知大家，咱们共同探讨。唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，希望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而慎重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？啊！多么可爱的孩子！课文题目石头书已把他们深深地吸引住了。把“聪明的机会让给学生，也反衬了老师才智、可爱、亲和的一面。 石头书教学反思2 石头书是一篇科学小品文

23、，课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问的剧烈愿望。 这种课文在以往的教学中我觉得不简洁上好，找不到一种好的方法，而正是在那次学习过后，准备好好上一次石头书。课件细致地探讨文本，充分的利用文本，挖掘文本，让学生立足文本，学习文本。从中我领悟到了这种课文也有他自身的特点，就石头书这篇课文我抓住二条线进行教学： 一、通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由。 首先让学生在课文中找问句，然后列出来。指导学生读好这些问句？自然引出这一个一个的问题要弄明白，探个原委，就是“刨根问底于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问

24、底这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。 1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。 2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。 3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。 4、人们通过石头上的化石能知道许多学问，就像书本能告知人们学问一样。而再归根到底到一个词，那就是，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。 二、抓住“刨根问底和“新颖，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 在课堂上充分利用学生的新颖心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深化感悟课文，了解“岩石这本大书中的自然科学学问，让学生拓展视野，自觉的探究大自然，初步开发的探究精神。由于课文内

25、容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并赐予合理的评价，激发学生的阅读爱好，激励他们提出问题，引导他们将“刨根问底的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。 石头书教学反思3 读完课文，不禁对文中的两位小主子公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。 在其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答

26、，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！这时，我又告知他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。 有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底都理解得比较深刻了。信任他们以后能正确运用了！ 石头书教学反思4 石头书是一篇科学小品文。通过川川和磊磊这两个小挚友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小挚友爱“刨根究底的科学探究精神。这篇课文，以两个孩子

27、提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现学问。在教学过程中，我也激励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。 一、针对课题，激发提问。 本文课题比较好玩，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？学生的学习爱好突然被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？有的说：“石头书的作者是谁？还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？提了不少问题。我对学生说：“你们都是聪明的孩子，能提那么多问题，真不错。假如把自己提的问题自己解决了，就更了不得了。如今就试着从课文中找答案吧。学生们有了学习的爱好，后面的学习效率也不会低。 二、根据问题，自主探究。 课文中川川和磊磊提了不少问

28、题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生根据问题，自主探究，找寻答案，而且要用简洁的语言进行概括。通过小组合作，通过指名沟通探讨，最好的答案呈现了出来。 在此处的学习中，我重点做了两件事： 1、分角色朗读小挚友和勘探队员的对话。在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。 2、抓住“刨根问底培育学生酷爱科学的志趣。两个小挚友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问到底，刨根问底。在生活中，你们有这样的阅历吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。 石头书教学反思5 本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问

29、的剧烈愿望。 学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题确实是怀疑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，特殊妥切。不是为了质疑而质疑。 在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用觉察别人，欣赏别人的目光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个地方读得很有感情，把川川那新颖的样子给表现出来了，但是，表现的还不够剧烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太欢乐了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在看法上，都是一

30、种很大的进步。 再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，找寻到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学。如： 1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？ 2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？ 3，看懂了这些化石有什么用呢？ 通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。信任孩子们酷爱科学，探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培育孩子酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 石头书教学反思6 石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要

31、教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 第一课时重点驾驭生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由新颖到诧异的缘由，了解石头之所以是书的缘由之一是因为石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在其次课时的教学中，我将我文章根据石头书的字、画、学问、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。 在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最终通过朗读进一

32、步加深理解。在“画的部分，主要是通过短片帮助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解帮助理解。 石头书的学问和作用是互相关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多学问的？来理解“刨根问底这个词语并激励学生在学习中也要具备这种学习的精神。 最终和学生一起打开一本“石头书。这一环节的设计在于稳固学生已驾驭的学问和激发学生对于科学的探究和思索。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终

33、以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最终要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。 在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改良，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范。 我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。认真对待，就会从中得到很多！ 石头书教学反思7 在教学石头

34、书这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底这个词语，在教学中我是这样做的： 在课的一起先，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是“刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。 今日其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！同时

35、我还告知他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底的精神。 有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的阅历，很多学生都能举例一二。呵呵，最终明白了一个理：方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。 石头书教学反思8 在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。本次的评优课活动为我们供应了沟通学习的平台。在这次活动中，我借三4班上了石头书这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分生疏感。为此，利用一周短暂的时间，细读教材并借助一些帮助教案，制定自己上课的教案课件。 石头书是一篇科普文，

36、这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由： 1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。 2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。 3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。 4、人们通过石头上的化石能知道许多学问，就像书本能告知人们学问一样。紧紧抓住“刨根问底一词，从而培育学生酷爱科学、探求学问的意识。在教学中，我存在着很多缺乏，课后经过师傅的指导和自我反思，有几下几点： 1、教学时，插图和文字的出示，要讲究协作，在本课的教学中，我先在学生学习了文字再看图片，欠缺合理性。因让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联

37、系生活中的书来回答“为什么石头想书？让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物时，我思索得不够具体，没有两位师姐处理得好全面，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，这时可以让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透亮的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭-把课堂与生活连接起来。 2、在授课一起先，我特地让学生回忆上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个问题，他们一个劲提这么多问题就是想弄懂“为什么叫石头书？而他们一个劲的问问题，问清楚，弄明白，就是书上说的哪的词语，让学生回答到“刨根问底，再以这个词语为动身点，为整课的中心词，让学生走进

38、石头书中去刨个原委。并贯穿两个孩子一起先，由“新颖到诧异最终的兴奋这条情感线索来教学。可是上下来，并不像自己想象预设的效果好，让学生从书上找问题，你一个我一个翻着书找，比较得不整齐，师傅给我的建议是，川川和磊磊要问的问题，可能也就是学生所想问的，爽性把它抛给学生，以学生为主角来问问，效果会更好，自己思索了一下，这到也是，后来有幸听了俞老师的课，她就是这么处理的，在教学设计上她思索得很细致，这点还得向“俞师姐学习一翻。 3、教学语文也需规范化，真是当局着迷，旁观者清，一节课下来，我的口头语“呀实在太多，真是自己不觉得，以后在处理教学语言时，还要特殊留意，尽量避开多余的语气词。抓紧把握好时间，由于

39、借班上课的缘由也有自身的缘由，本来在结束时设计的几个问题也因时间关系，没能来得及好好提问，这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更具体全面。 以上是我对这次上课的一点反思，如有不当，还请各位老师多提宝贵建议。 石头书教学反思9 这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底这个词语进行教学： 在课的一起先，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。 今日其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学

40、生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！同时告知他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。 有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的阅历，很多学生都能举例一二。 石头书教学反思10 石头书是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 石头书是

41、一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由： 1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。 2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。 3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。 4、人们通过石头上的化石能知道许多学问，就像书本能告知人们学问一样。 在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平常见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生起先质疑：石头书上有字吗？石头书和我们如今的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用此时孩子们一个个特殊激烈，眼里是对新知的

42、剧烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到生疏的新的学问领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。 因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳字是多音字，我便结合图片进行讲解。学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与如今的书进行比较，觉察问题解决问题。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。 在本课的教学中，我让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的缘由，由观到思到悟，让学生会学习。

43、还有在讲授“矿物时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透亮的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭把课堂与生活连接起来。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。 关键是朗读的处理，如今的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导特殊关键。在课堂中，我留意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，假如有，只要读出这种语气就可以了，假如没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行

44、了。孩子们做得还不错。 在教学中还存在着许多缺乏的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要特殊留意，尽量避开多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提示自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更具体全面。 石头书教学反思11 本文是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的学问,也表现了两个孩子酷爱科学,探求学问的剧烈愿望.学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是怀疑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,特殊妥切.不是为了质疑而质疑.在读书的时候,学生的评

45、价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用觉察别人,欣赏别人的目光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个地方读得很有感情,把川川那新颖的样子给表现出来了,但是,表现的还不够剧烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太欢乐了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在看法上,都是一种很大的进步.再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,找寻到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什