2023年秉笔直书 教学设计（小编整理）.docx

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1、2023年秉笔直书 教学设计（小编整理） 第一篇：秉笔直书 教学设计 秉笔直书教学设计 教学目标： 1、精确认读课文中的8个认读生字，驾驭写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品德。 3、学会抓住重点词句忠实、本分、不屈服，深化理解课文内容。激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学重难点： 1、激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学过程： 一、激趣导入： 历史是一本充溢才智

2、的书，了解历史才能变得更加聪明。宠爱听历史故事吗？今日就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。板书课题，学生齐读那“秉笔直书又是什么意思呢？信任欣赏完这个故事之后你确定会了解了。 二、初学沟通： 秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？学生自由朗读课文 1、出示生字词，指名学生领读生字。 2、生分段朗读课文。检查生字驾驭状况其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？指名读课文。 3、课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ 结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏 4、他们之间发生了一件什么事情呢？ 老师引导学生了解本文的主要

3、内容：崔杼杀害了国君“齐庄公，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们至死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季平稳无恙后才放心地离开了。引导学生了解大体内容即可 三、合作沟通： 一默读课文，思索： 1、在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？ 2、你从课文的哪个段落知道的？ 3、崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ 二学生自学，小组内沟通。 三集体沟通： 1、一生说，其他同学细致听，画出描写崔杼的句子。 2、学生指名朗读1-2自然段，学生读画的句子。 3、出示句子： 1战国时代，齐国的国王齐庄公

4、名光，被相国崔杼杀了。 2崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？老师引导学生通过“杀国君、“独揽大权等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。老师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的特性。 通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“混淆黑白的含义。 四、拓展延长： 1、假如这个位高权重并且特殊残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 2、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的时，太史们是怎样做的呢？ 指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光 1太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

5、 学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。 2朗读指导。太史的职责是什么？引导学生了解太史的职责是：真实的记录历史 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧的语气读句子。竞赛读。齐读。 3崔杼是个特殊残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分的高尚的精神。板书：恪守本分。 3、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有转变呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理转变的词语。 出示：生气

6、大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。 崔杼的心理为什么会有这样的转变呢？引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。 课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、指名朗读课文第6自然段。其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？指名回答。引导学生体会“刚正不阿的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书含义。 五、小结。 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 六、检测： 其次篇：秉笔直书教学设计 1太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ 小组内

7、分角色读课文25自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。同学们，虽然太史季最终没有死，但是他也是抱着那种必死的想法去的，对吗？所以，我们也可以把它归为临死前说的话。 沟通描写太史表情和语言的句子。出示 同学们，细致看这几段话，静静地读几位太史们的语言，你们觉察了什么共同之处了吗？生：他们都不想混淆黑白师：恩，他们要怎么样呢？生：写史实。 生：我还觉察了太史们都不怕死。师:用一个词来说至死不屈师：为什么几位太史面对独揽大权的崔杼还能做到这样坚持写史实，宁死也不愿屈服呢？生：因为他们都是太史，要尽到太史的本分。 那么太史的本分是什么？我们找到这句话，给大家念念，谁来读读？太史伯听了混

8、淆黑白呢？出示。 师：岂能，再来！生再读。 师：这不就是太史的本分所在吗？谁再来读一读？ 这就是太史们心中的信念啊，一起来！ 你认为这几位太史是怎样的人？板书：忠于职守 师：是啊，他们坚守住了自己的本分。通过你的朗读让我们再来听一听他们心中的信念吧！齐读往前翻一页。 孩子们，你们真了不得，通过几位史官的语言板书描写，就读出了他们忠于职守，至死不屈的品德。那么文章中还有描写崔杼语言的，他们之间针锋相对，可以说是进行了一次又一次的较量，就让我们再现这次较量。如今，听清老师的要求，同桌合作，其中一位同学选择三位太史中的以为太史的语言去读，另外一位同学就读崔杼，去掉提示语，两个人练练这两个人之间的那种

9、针锋相对，多练几遍，一会儿全班展示。起先。 那两位同学情愿展示崔杼和太史伯的较量？来，你俩读吧！出示读后评价建议。建议，读出崔杼的不讲理生气，太史伯的肃穆指名分别读。指导 还有同学情愿读出那种肃穆和坚决吗？你来。 这位同学读出了太史伯的内心，在生与死面前他选择了舍生而取义。我们一起来读读。“我只有一个脑袋 太史伯心中坚决那样一个信念，那就是师生齐读“依据事实写历史 师：再请两个同学读读太史仲与崔杼的对峙。 指导朗读崔杼的粗暴、气哼哼 太史仲的对崔杼的嘲讽:面不改色、冷笑师：刚刚两名同学不仅读得好，还读出了反问的句式。我们每个人都来表现这种剧烈的、刚正不阿的精神。齐读。 他的亲哥哥都被杀了，他怎

10、么还能面不改色呢？ 生：因为他们都是史官，他们的本分是 那是他心中不变的信念。老师和你协作读读。师读提示语。 感谢你精彩的朗读，我们再请两位同学来读崔杼和太史季的对话，其他同学细致听听，太史季表达了哪两个意思？ 沟通：你觉得他要表达哪两个意思？想到一个说一个。 生：这件事已经发生了，就再也变更不了，就算你在史书上这样写，后人也知道你干了一件不好的事。 师：是呀！纸是包不住火的，把你体会到的这种感情带到句子中去，读一读你的句子。生读 真好，我听出了你对崔杼的告诫。其他同学，你又读出了哪个意思？ 生：他就是把太史季杀了，也会有别的人来写的。他不行能把全部人都杀了。师：是呀，谎言恒久也不行能代替真理

11、，正义必将会战胜邪恶，读一读你找的句子。生读。 师：你还读出了什么意思？ 生：太史季很尽职。 师：尽管他的生命也会象其他史官一样，但他毅然选择了坚守本分，写史实。那么太史季的华话里表达了这么多意思，此时此刻他的心情会是怎样的？ 生：清静。 师：真好！那么你给大家清静地读一读，让我们感受到那样一种视死如归的精神。 生读 师：那么，太史季说了这么多意思，他的心情又是这么的困难，可是作者林汉达先生却没有在这里给太史季加任何的提示语，却让我们感受到了那么多的想象。看来，有的时候，语言表达的内容丰富，感情困难的时候，不加提示语，反而让我们充溢想象，让我们感受到另外一番精彩。 师：好，我们这几段话35读得

12、这么精彩，我想请3位同学再为我们展示一下，这次确定比起先那次读得更好了！指名3生读语言，师读提示语。 师：掌声送给他们！细心的同学可能觉察了，文章中还有一位史官，作者用一句话就带过了太史叔 师：噢，谁来给大家读读？生读出示师：你觉得太史叔是一个怎样的人？ 生：特别坚决 师：他坚守住了本分，真好！你看，作者林汉达先生，有的太史他写得具体，有的写得简略。这就是他教给我们：写文章确定要详略得当。我们也能感受到太史叔心中的那一份信念，出示：依据事实写历史，齐读。 师：当他们面临什么的时候，太史们心中只有这样的信念？谁能说一说？ 生：面临必死的状况时，面临生与死的诀别时 师：确实如此，当太史们面临着死亡

13、的威胁，当他们接二连三地失去自己亲人的时候，他们心中只有这样一个信念：生齐读“依据事实写历史 师：是呀，不变的是太史们心中这样的信念，然而崔杼却发生了巨大的转变。请同学们再次默读2-5自然段，出示 崔杼的心理为什么会有这样的转变呢？崔杼为什么又只好作罢呢？引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。 生发言。 老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神折服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了接着杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应当结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么

14、呢？ 5、指名朗读课文第6自然段。其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？指名回答。引导学生体会“刚正不阿的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书含义。 师：恒久会有人写真正的历史。同学们，我们今日通过作者的语言描写，详略，还有对比手法的运用，感受到了太守门的坚守本分，至死不屈。那么，你觉得秉笔直书还仅仅是那一支笔吗？它更象征着什么呢？至死不屈，忠于职守 师：这样一种宏大的人格，古往今来，我们国家都有着这样秉笔直书的人。他们用自己的行动，自己的信念，印证了文天祥的这句话，我们一起来读一读。出示 以身徇道不苟生，道在光明照千古。 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本

15、分的精神，让“谎言灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！ 第三篇：秉笔直书教学设计 秉笔直书是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。下面是我收集整理的秉笔直书教学设计，欢迎阅读参考！ 一、教学目标： 一学问与实力 1正确、流利、有感情的朗读课文。 2相识并规范地书写本课生字、理解重点词语。 3抓住要点，绘声绘色的复述课文。 二过程与方法 通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。 三情感看法与价值观 感受史官们秉笔直书的优秀品质。 二、教学重点： 根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的

16、优秀品质。 三、教学难点： 理解太史季说的话。 四、教学准备： 小黑板或多媒体课件 五、课时支配： 2课时 第一课时 教学目标： 1学习生字、新词，整体感知大意。 2能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。 教学过程： 一、谈话导入，激发爱好 历史是一本充溢才智的书，了解历史才能变得更加聪明。宠爱听历史故事吗？今日就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。板书：秉笔直书，学生齐读课题。 二、自主学习 一出示自学提纲 1自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。借助工具书理解重点词语。 2正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。 3用自己的话说说事情

17、的起因、经过、结果各是什么？ 二学生自学，老师巡察指导。 三、合作探究 1“秉笔直书的“秉是拿着、握；“书是书写。 2指名分节读课文，相机正音。 3分角色朗读课文。 4.找出文中的主要人物，相识角色。 崔杼齐国的相国。 太史伯、太史仲、太史叔、太史季四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。 5理清思路，了解事务。 缘由：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。 经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的，但四位史官宁死也要秉笔直书。 结果：崔杼只好作罢。 四、拓展训练 1在熟读课文的基础上，复述课文。 2说说“秉笔直书、独揽大权、混淆黑白、贪生怕死的意思。 其次课时 教学目标： 1正确、流利

18、、有感情的朗读课文。 2通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。 教学过程： 一、目标导学 1复习导入:课文中都有谁秉笔直书？ 2出示自学提纲 1默读课文：史官的职责是什么？在文中找出相关的语句。 2面对崔杼不讲道理的要求，太史伯是怎样做的？怎么说的？用“画出相关语句。并说说从中你体会到什么? 3继太史伯之后又有那几位史官被杀害？他们都是怎样做的？画出相关语句读一读。 4找一找：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？这句话是谁说的？你怎样理解？ 二、自主学习 学生自主学习，老师巡察指导。 三、合作探究 1朗读指导。太史的职责是什么？引导学生了解太史的职责是真

19、实的记录历史 2太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。 3面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧的语气读句子。竞赛读。齐读。 4崔杼是个特殊残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，刚正不阿的高尚的精神。 5当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有转变呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理转变的词语。 四、拓展训练 1谋杀国君是一件大逆不道的事情，

20、在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？不想 2假如这个位高权重并且特殊残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 3南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？ 板书设计： 忠于职守 秉笔直书太史 刚正不阿 第四篇：秉笔直书教学设计 秉笔直书教学设计 本课教材分析： 文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年头特殊久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公、“相国、“太史等。因此需要充分发挥学生的查找资料帮助课文教学的作用。文章接受对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精

21、神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由目空一切到无可奈何的心理转变描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的宏大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书的宏大的人格精神是本课学习的重点。 教学目标： 1、精确认读课文中的8个认读生字，驾驭写字表中的11个生字。 2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品德。 3、学会抓住重点词句忠实、本分、不屈服，深化理解课文内容。激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备： 老师准备：投影；关于战国状况的资料。 学生准备

22、：查找关于战国状况的资料，以及“国君、“竹简、“伯、仲、叔、季、“相国、“太史、“齐庄公的说明资料。 教学过程： 一、释词导入，激发爱好 历史是一本充溢才智的书，了解历史才能变得更加聪明。宠爱听历史故事吗？ 今日就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。板书：秉笔直书。学生齐读课题。 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。出示词语：“国君、“竹简、“伯、仲、叔、季、“相国、“太史、“齐庄公。学生根据课前查阅的资料进行沟通。 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？引导学

23、生结合“秉的象形字写法理解字的含义：拿、握。 那“秉笔直书又是什么意思呢？信任欣赏完这个故事之后你确定会了解了。 二、初读课文，整体感知 秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？学生自由朗读课文 1、生字。出示生字词：指名学生领读生字。 出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。 2、整体感知课文。 1学生分段朗读课文。检查生字驾驭状况其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？指名读课文。 2课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ 结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏 他们之间发生了一件什么事情呢？ 三、细读课文，读中感悟 1、崔

24、杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未依据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？老师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的特性。 你从课文的哪个段落知道的？指名朗读1-2自然段。其他同学细致听，画出描写崔杼的句子。 学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。 出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公名光，被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？老师引导学生通过“杀国君、“独揽大权等词语体会崔杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会

25、，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼盼望这件事让后世的人们知道吗？不想 3、崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？太史们是怎样做的呢？ 1太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ 学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。 2朗读指导。太史的职责是什么？引导学生了解太史的职责是真实的记录历史面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧的语气读句子。竞赛读。齐读。 3崔杼是个特殊残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？引导学生结合句子

26、体会太史们“忠于职守，恪守本分的高尚的精神。板书：恪守本分。 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有转变呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理转变的词语。 出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。 崔杼的心理为什么会有这样的转变呢？引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。 老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神折服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了接着杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应当结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来

27、做什么呢？ 5、指名朗读课文第6自然段。其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？指名回答。引导学生体会“刚正不阿的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书含义。 4、假如这个位高权重并且特殊残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人尊敬，你还知道哪一位太史的故事呢？。 第五篇：秉笔直书教学反思 秉笔直书是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。下面是我收集

28、整理的秉笔直书教学反思，欢迎阅读参考！秉笔直书教学反思1 秉笔直书是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。 1、搜集资料，了解背景，提高实力。 由于本篇文章涉及的古代用语较多，成为理解课文内容的绊脚石。本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的实力。因此，在教学中，我大胆放手，在课前布置引导学生查找有关“秉笔直书的资料，学生搜集资料的过程依据搜集整理筛选沟通补充笔记等几个步骤进行，目的是为了在为学习课文做好准备的同时，培育学生检索实力。重点理

29、解的内容集中在： 1、了解春秋、战国时代的有关状况，弄清“国王、“庄公、“国君、“相国的意思； 2、理解“伯、仲、叔、季的排行次序； 3、了解史官的职责，知道“竹简是怎么回事等等，引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。这样既自主解决了许多疑难问题，也提高了学生查阅、筛选、提炼信息的实力，也为课堂上的沟通做好了充分准备。 充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位

30、太史的尽职尽责、不畏强权、恪守本分的崇高品德，这是其次课时解决本课重点。 2、抓住线索，集中分析,提高效率。 引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并引导学生感悟太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 3、抓住词句，朗读体会。 文本情感显明，语句简练、生动，适合引导学生声情并茂地朗读，尤其是崔杼与几位史官的对话，把握好朗读，更有利于感受史官刚正不阿、恪守本分的高尚品质，因此，引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情转

31、变，并在学习过程中老师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中我留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 秉笔直书教学反思2 秉笔直书一文的教学，感觉老师的教得心应手，学生的学轻松快乐。 之所以有如此效果，归纳起来

32、有以下几个优点： 一指导预习，事半功倍。 新课程标准提倡培育学生的自主学习实力，主动利用课外资源补充课内学问的实力。在本课的教学过程中，老师留意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。 二提纲挈领，集中分析。 此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往主线，崔杼的心理转变次线。老师引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。 三文本教学，以读为本。 语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情转变，因此学习过程中老师赐予学生充分的读书时间是特殊必要的。在本课的教学中，老师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未马上进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。