2023年科学教案《沉与浮》.docx

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1、2023年科学教案沉与浮 第一篇：科学教案沉与浮 教案 大班科学活动：沉与浮 设计思路 孩子们在玩耍及日常生活中，会觉察一些诧异的现象：船为什么会浮在水上走？为什么有些东西会浮在水面而有些东西沉在水里？等等，为了满意幼儿的的新颖心，探究身边的科学，接触沉与浮的现象，我设计了这节科学活动，,旨在让幼儿在猜测和觉察中，了解常见的沉出现象，在操作探究中，探究变更物体沉浮的不同方法，并对沉与浮的现象作出简洁的推断、分析和推理。活动目标： 1、在探究活动中感知不同物体的沉出现象，并能对其分类，能用、记录沉浮结果，学习意料和验证的科学方法。 2、在感知物体在水中的沉出现象的基础上，尝摸索索用不同方法变更物

2、体沉浮。 3、能专心倾听别人讲话及大胆讲解并描述自己的操作过程与结果，在探究和操作过程中，体验其中的乐趣，宠爱动脑勇于探究。 活动重点：感知沉出现象，能用、记录沉浮结果，学习意料和验证的科学方法，探究变更物体沉浮的不同方法。 活动难点：尝摸索索变更物体沉浮的不同方法，宠爱动脑勇于探究。 活动准备： 1、试验材料：各种能沉、浮的物品塑料瓶、积木、石头等，大容器10个、储物盘若干、记录表、记号笔抹布等。 2、科学术语及词汇：沉、浮字卡。 3、轮船、潜水艇图片。 活动过程： 一、起先部分：揣测活动 1、师：今日老师带来了许多物品，小挚友一起看看都有什么？假如老师把这些物品扔到水里游个泳，大家猜猜看会

3、发生什么呢？引出沉浮，出示沉、浮字卡 2、师：挑一种物品请小挚友揣测它在水中会沉还是浮，并操作和孩子们一起验证，出示记录卡。在记录卡上用、符号表示沉与浮 3、让幼儿大胆揣测其余物品沉出现象，并用符号记录猜测。 二、基本部分 一幼儿操作活动：感知“沉、“浮现象。 1、第一次试验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜测一样吗？。 2、记录试验的结果。 3、沟通第一次揣测和试验结果，那件物品的沉浮结果和自己的揣测不 一样。 二根据沉出现象进行分类 指导语：老师想让小挚友给这些试验物品来分类，你预备怎么分呢？ 总结沟通：小挚友来说一说一般状况下什么样的物品会沉入水底，什么样的物品会浮在水面？金属、比

4、较重的东西一般易沉在水底，塑料、比较轻的物品一般易浮在水面 三探究用不同的方法变更物体的沉浮。 1、小挚友刚刚已经为这些物品分好了类别，它们在水里有的是沉的、有的是浮的，如今老师要请你们去玩一玩，动动你们的脑筋，你有没有方法变更物体的沉浮，使原来沉在水底的东西浮起来，原来浮在水面的物体沉下去？等玩好的时候，再把你的方法告知我们。 2、其次次试验：幼儿操作变更物体的沉浮，激励幼儿尝试不同的材料和方法。 3、记录试验结果。 4、你用什么方法变更了物体的沉浮？胜利了吗？ 小结：浮的东西可以等关心沉的东西浮起来；沉的东西可以关心浮的东西沉下去，而且物体的沉浮和物体本身的轻重、材质、大小因素有关。 四拓

5、展延长 展示轮船和潜水艇图片。为什么钢铁制成的轮船会浮在水面？为什么潜水艇可以在水中自由升降？回家和爸爸妈妈一起探究更多关于沉浮的奇异。 三、结束部分 孩子们和老师一起整理试验用品。活动自然结束。 其次篇：小班科学教案：沉与浮定稿 目标：1.通过玩水，觉察有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水里。2.在玩水进展幼儿对操作的爱好。准备：盛水的大盆3-4个，内装有半盆水；每人一个塑料筐，内有多种材料小积木.塑料玩具.玻璃球.铁夹子.木夹子等过程：1.介绍各种材料，引起幼儿的操作爱好。提问：小挚友很宠爱玩水，这儿有几盆水，每人还有一个小筐，小筐里有许多东西，你们一样一样地把它们放入水里玩玩，看看会怎

6、么样？2.幼儿自由操作，老师视察幼儿的表现，并引导幼儿边玩边说说自己的觉察。1组织幼儿谈话，问幼儿玩水时觉察了什么。2根据幼儿的觉察，老师请幼儿再玩一次，看是否是这样？不同的材料有的会浮起来，有的会沉下去。建议：活动接着进行，当孩子觉察材料的沉与浮后，再请幼儿将会沉的材料归类放在一起，将能浮起来的材料归类放在一起。 第三篇：幼儿园大班科学教案 沉与浮 幼儿园大班科学教案 活动名称： 沉浮 设计意图 一、活动目标 1幼儿对物体在水中的沉出现象感爱好； 2大胆探究、尝试使物体沉或浮的不同方法，进展探究精神； 3能初步学习两人合作进行试验。 二、活动准备 1.活动材料准备：人手一份活动材料，包括石子

7、、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。 2.学问阅历准备：幼儿已经在区域活动中玩过水的沉浮玩耍，对物体在水中的沉出现象有初步的了解。 三、活动过程 1.导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。2.活动过程 (1)老师提出尝试问题：假如把这些材料放进水中，会觉察什么现象？ 幼儿尝试。幼儿介绍尝试结果。 老师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一浮。 (2)老师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？ 幼儿尝试。 要求：幼儿两人

8、友好协商，一人尝试，一人记录。 尝试结论：变更橡皮泥的形态(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上 (3)老师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底? 1幼儿尝试。要求：幼儿两人互换尝试。激励幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。 2尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底 (4)老师提出尝试问题：小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不留神把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么方法帮他们把积木很快分出来？ 幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下

9、去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。 老师试验演示，验证答案。 四、活动结束延长 老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小挚友可以来接着进行尝试。 小班猜谜语 我有个好挚友，我走它也走，我停它也停，我到哪它到哪，紧紧跟在我身边 第四篇：浮与沉 一创设情境相识浮沉现象 上课伊始，老师首先运用动画导入新课：“一群小挚友在草地上踢球，不留神球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来？学生根据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水出现来。老师问：“假如是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个方法吗？用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习爱好，调动学生探究的欲望

10、。 接下来，老师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会觉察把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉还是“浮？驱动学生探讨，在老师的指导下，进一步明确视察物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，视察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，视察物体的沉浮。老师建议学生接受其次种方法。 设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会视察物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问基础。 二提升原有认知视察更多物体的沉浮。 提问“在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉

11、还是浮呢？老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮。随着学生的意料在黑板上贴物体图片，揣测是浮的物爱惜在板书“浮的后面，揣测沉的物爱惜在板书“沉的后面，不能确定的贴在板书“浮与“沉的中间。意料后逐个试验，并填好活动记录单。 活动记录单 活动内容：视察物体在水中是沉还是浮 活动步骤： 1、先推想物体在水中的沉浮，在相应的 里打“。 2、再放入水中视察，把推想正确的物体放成一堆，把推想错误的物体放成一堆。视察 物体 西红柿 泡沫 橡皮 回形针 大头针 蜡烛头 钮扣 铁钉 木块 乒乓球 推想 沉 浮 我们认为物体的沉浮和_有关。 设计意图：让学生意料是为了调动

12、学生的学习主动性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的进展。 学生试验探究后，沟通小组探讨状况。 设计意图：引导其他同学认真倾听，激励生生互相补充质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次互相学习与提升。 (三)、建构科学概念探究物体沉浮和什么有关系。 1、根据学生己有认知，推想物体的沉浮和什么有关系。老师提问：“我们是根据什么意料物体在水中是沉还是浮的？根据试验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？ 生根据试验和自己原有的生活阅历充分发表自己的看法，引导学生之间进行沟通、质疑、否认等。一般学生都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水

13、、材料、形态等有关。师顺势引导，这节课我们重点来探讨物体的沉浮和轻重、大小的关系。 2、指导学生设计试验，验证物体的沉浮和轻重有关。 老师提问：刚刚很多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你准备怎样试验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。这时老师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？学生一样认为可以。老师又拿出一个小铁钉轻和一个大木块重，问：“选择这组材料合理吗？ 设计意图：小铁钉的形态、大小与木块对比显明，示意出这组材料有冲突，从而产生对“变量运用的意识。 师趁机追问：“既然不合理那怎样选择材料才合理？一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地探讨出：“应当让做

14、试验的这两个物体大小、形态都应当相同。 设计意图：这个环节形象的比较和分析，学生形成了比较科学的比较标准，使科学概念建立在了科学探究的基础之上，向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的，要清楚某种因素是否对它有影响就必需限制其他因素保持不变，这就是限制变量。 老师为学生供应2类大小相同，重量不同的材料，给学生自主选择机会。 指导试验的关键：让学生知道这个试验中要限制的是材料的大小相同，重量不同。 方案1：选择大小相同的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重依次排列，推想后进行试验，看小瓶的沉浮与它的重量是否有关？ 方案2：在试验室中取出做沉浮试验的三个大小的相同，重量不同的红色小球

15、。具体探讨方法、步骤与方案1相同。视察物体在水中的沉浮和轻重有关吗？ 视察物体 重 较重 轻 意料沉浮 结论： 设计意图：这样的材料使学生觉察，当一个条件相同时，我们就可以觉察大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，蕴涵了对变量的限制。 3、学生自主设计试验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前面老师的指导设计试验的基础，这个试验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个试验要限制的是选择的物体重量必需相同，而大小是不同的。 方案1：在试验中取出做沉浮试验的三个大小不同，重量相同的正方体，按由大到小的依次排列，推想后试验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。因为三年

16、级学生还不会运用天秤这样的精密仪器，所以我在试验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在试验前读出来，明确物体重量相等。 视察内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 视察物体 大 中 小 意料浮沉 结论： 方案2：找一个的鞋油皮，绽开浮起，卷起下沉。 设计意图：变更一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生知道限制同一个物体的变量比较简洁。同时为下节课变更物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。 4、沟通探究觉察，建立科学概念 学生展示汇报小组探究结果，通过师生、生生沟通、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简洁浮，重理相同的物体，大的比小的简洁浮。

17、最终根据学生的理解程度延长到大的、轻的物体简洁浮，小的重的物体简洁沉。设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性相识的基础上，指导学生总结结论时重点强调“简洁，它不仅包括了沉与浮比较，而且关心学生建立科学、辩证的观点和相识。 四、总结拓展收课不收思 1、物体的沉浮与它的大小，轻重到底有没有关系？为什么用轻重 不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响？为什么用大小不同的物体的进行比较，看不邮物体轻重对沉浮的影响？ 设计意图：通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮试验中，限制变量的重要性，从而驾驭科学的探究方法，培育学生的科学看法。 2.今日我们就探讨到这里，物体的沉浮有许多隐私

18、，到底与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今日这样去探讨。是什么力气让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船打捞上来呢？ 学生对科学事实和信息的驾驭是他们形成科学观念的前提和基础。这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的持续，是一种挑战也是新的教学目标。 最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简 洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。板书设计： 浮与沉 浮： 西红柿 泡沫 蜡烛头 木块 乒乓球图片 沉： 橡皮 回型针 纽扣 铁钉 小石块 大小相同：轻 重 轻重相同：大 小 第五篇：浮与沉 浮与沉教学反思 这节课有3个目标

19、： 1、能够视察、比较物体在水中的沉出现象。 2主动思索，大胆操作和用语言较完好连贯地表达自己的意思。 3、尝试用简洁的图画记录视察和探究的结果。 一、试验激趣，提出探究问题。 老师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球，让幼儿揣测：把这两个塑料球同时放入水中，会出现什么现象？盛畅揣测：“一个浮，一个沉。，仲研钰揣测“都浮在水面上。“都沉入水底师：“到底会发生什么现象呢？请大家认真视察。老师演示试验：把两个小球放入水中，结果一个沉，一个浮。“同样的塑料球为什么会一个上浮，一个下沉？能不能让上浮的塑料球也沉下去呢？“什么样的物体在水中会上浮，什么样的物体在水中会下沉？ 到这里我的目的就到达了，面对孩

20、子们高高举起的小手，探究的问题自然而然地随着试验现象产生了。激发爱好是一个关键。 二、实际操作物体，并记录沉浮状现象。 幼儿进行试验操作。比照记录将材料一个一个地放入水中，并将这个材料是沉还是浮记录在记录表相应的位置上。在幼儿分组试验时，老师要融入到幼儿之中，充当四种角色： 组织者：为幼儿创设和谐、快乐的气氛，组织幼儿试验； 探究者：做一名新颖心很强的幼儿，与幼儿共同探究； 觉察者：细致视察试验状况，并认真倾听幼儿沟通，觉察幼儿试验中的问题；指导者：当幼儿探究感到困惑时，要刚好指导。老师最大的胜利是调动学生探究的主动性，如若一味地牵引，则是剥夺了学生自我进展的权利，因此教学中，我赐予幼儿极大地探究空间和充分的探究时间，在开放中组织，在参与中指导，让探究在同等和谐的气氛中进行。 在幼儿分组探究时，老师要关注幼儿的探究过程，在幼儿探究出现问题需要关心时，出出方法，还要关注幼儿的试验方法。 我的几点心得： 科学课方面教化要努力提高自身的科学素养,另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿进展为重.,在活动中以幼儿为主体,老师为主导.有的老师无论什么内容总习惯于集体教学,根据设计的环节带着幼儿一步一步地进行,让幼儿规规则矩,不许乱动.有些活动比较适合分组教学或区域活动,老师本应为幼儿供应足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间。