2023年确定位置(一).docx

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1、2023年确定位置(一) 第一篇：确定位置(一) 四年级确定位置 一教学设计 一、教学目标： 1、学问与技能：在具体的情境中探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对确定位置。 2、过程与方法：阅历在现实生活中用“数对确定物体位置的过程，驾驭确定位置的方法。 3、情感看法与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对确定位置的必要性。 二、教学重点： 理解数对的意义及表示方法。 三、教学难点： 正确地用数对描述物体的具体位置。 四、课 型： 新授课空间与图形教学 五、教学时数： 1课时。 六、教学准备： 宝盒、教学课件。 七、教学过程： 一玩耍导入新课3分钟做玩耍：找

2、宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗？ 师：我们今日来玩一个找宝玩耍，请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找师在学生找时问：“简洁找吗？ 师：“怎样能找得快些？生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次列的同学的书桌里。生立即去其次列挨座翻看师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？ 2、生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索，让他一找就准生：在第5个，学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？因为老师和同学们给他供应了精确的信息，所以，这位同学才能快捷快速地确定宝盒的位置 师：其实确定位置也

3、讲究方法的，今日我们就来学习如何确定位置。板书课题：确定位置 一设计意图：通过玩耍，既能快速引起学生的学习爱好，也能使学生初步相识到“确定位置需要知道第几列第几行，为学习这节课的内容做铺垫。 二探究新知，引出数对。 1、说说自己的位置：1分钟师：“刚刚老师供应了几个信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？生：2个师：是哪两个信息？生：第列，第个师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？生1：我在第4列的第4个座位生2：我在第6列的第3个座位 设计意图：利用学生身边的实例，表达了数学取于生活且用于生活的教学理念。 2、出示书本情境图10分钟 师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？ 师

4、：竖排的位置我们一般称为“列，横排的位置一般称为“行，一般先说第几列，再说第几行数的时候一般是从左往右数，从下向上数。 师：请同学们在练习本上用“第几列第几行表示小明和小芳的位置。请一个同学到黑板上板书 师：假如叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？生：太麻烦了师：“请你们在练习本上用最简洁明白的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学沟通。每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。 可能出现的状况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“ 二、四再括上括号 通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。 设计意图：通过用“第几列第几

5、行表示位置的过程，让学生体验运用“数对表示位置的必要性；通过尝试与对比，到达方法优化的效果。 3、介绍数对4分钟 师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？ 师：例如“小明的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成2，4，我们就可以说：“小明的位置是二、四。师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？ 学生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。 老师指出：刚刚我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对表示位置。“数对的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上，中间用“，隔开。师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？找几个同

6、学到黑板上板书，并读出数对 设计意图：介绍“数对这一名称的由来，关心学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对的读、写法。 三1师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体精确的位置的，假如如今把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？ 生：全是格了。 设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。2出示表格。 师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行请细致视察，横线与竖线相交的地方有什么特点？相交成一个点 师：假如我们要找出数对3,5这一个点的位置，应当怎么找呢？打开课本第109页，请跟

7、你小组内的同学说一说，并在在方格纸上找出数对3,5这一个点的位置。 完成后，点名说找某个点所在的位置的方法。 师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。 设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，阅历探究沟通的过程，让学生驾驭在方格图中找出相应数对的方法。 3区分数对2,4和数对4,2。 师：这两组数对表示的位置一样吗？有什么不一样？第一个数对2,4表示其次列，第四行；其次个数对4,2表示第四列，其次行3分钟师:请接着在方格图上找出数对2,4和数对4,2这两个点的位置。4看谁的眼睛最亮在方格图上找出数对对应点的位置，

8、并用线连起来1(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1)22,52,27,27,52,532,12,42,75,42,4 设计意图：通过对比与探讨，关心学生区分、更深刻地理解数对的意义。 2、运用数对表格中找位置。10分钟1书本第64页练一练1。师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第64页，看练一练第一题。 2师：这是某间学校旁边的地图，你能用“数对表示学校的位置吗？请在“学校那个点的旁边用数对写下它的位置。师：图上还有哪些建筑物呢？请你选择一个你最想去的地方，用数对表示它的位置。 学生完成后，全班沟通。 出示图师：这个是游乐场的平面图，你能说出

9、各个景点的位置吗？ 师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是4,2,她要到溜冰场去，你能帮她画出路途图吗？ 设计意图：通过练习，稳固学生对学问的理解，提高学生灵敏运用学问的实力。 四总结：1分钟 同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。写数对的时候要留意什么？一般先写横轴所对应的数，再写纵轴所对应的数设计意图：通过总结，突出这节课的重点内容 八、板书设计： 确定位置 一数对 横轴 纵轴 组 排 3，52，44，2 教学反思： 1.应领先强调，我们横着数是从左往右，纵着数时是从前往后或者从下往上看图时。 2.刚起先节奏慢了些，前面没必要讲那么多，后面多做一些练习，或者将互相写挚友

10、的数对评奖以下。 其次篇：确定位置一 确定位置(一)教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页。教学目标： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 3、结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念。 教学重点：能依据从左往右、从前往后的依次，用“数对确定位置。教具准备：课件、宝盒 学具准备：方格纸，剪好的小图标 设计理念：既敬重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面对全体，又因材施教；既夯实基础，又培育实力；既关注课内，又适当延长。教学过程： 一、创设情境，引入课题。 做玩耍：找宝 1、师：“同学们宠爱做玩耍吗？生：

11、宠爱。 师：我们今日来玩一个找宝玩耍，请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找 师在学生找时问：“简洁找吗？生：不简洁 师：“怎样能找得快些？生：要是知道他藏在哪就好了 2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的其次组同学的书桌里。 生立即去其次组挨座翻看 师：“如今简洁找吗？生：还行，快找到了 师：“你能不能一找就准呢？生：有点难 3、师：请同学们再告知他一条线索，让他一找就准，生：在第5个，学生立即到第五个座位找到了宝盒 4、师：“刚刚老师和同学们给他供应了精确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今日我们就来学习如何确定位置。

12、出示课题：确定位置 一 二、探究新知，引出数对。 1、说说班长的位置： 师：“刚刚供应了几个信息，才能快速精确地确定宝盒的位置？生：2个师：“是哪两个信息？生：第几组，第几个 师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？生1：我在第3组的第4个座位 2、引出数对 说的不错，如今来视察小青班的座位图。 视察者是站在老师的位置视察从左往右数第一组、其次组等等 请问：小青的在什么位置？第3组第2个说的特殊好！感谢！生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。 可能出现的几种状况？三，2。 3，23，2。 刚刚我们用一对数3，2表示位置，这种方法也叫做用“数对表示位置，“数对的表示方法是先表示横的方向，后表示

13、纵的方向。通常要在两个数字外面加上，中间用“，隔开。读作：数对32 这里的3和2表示什么意思？生：第3组，第2个 学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。 第3组第2个和3，2两种表示方法，哪种更好些？为什么？ 师：说的真好！ 3、再来说一说 1小敏的座位是2，3，小华的座位是4，4。21，4表示的位置是第组第个，他是； 5，2表示的位置是第组第个，他是。 32，3和3，2作比较。再说说4，4表示什么意思？ 三、说说自己的位置 你们会用数对表示小青他们的位置了，课件下面也用数对说说本班同学的位置。 1、说说自己的位置 2、师：刚刚，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。 3

14、、在方格图中找位置。制作本班位置图 师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？ 生：第一列，我们的数对中都有1。 再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？生：都在第一行，所以数对中也都有1 师说：“如今假如把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？ 生：全是格了。 师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。生：像 2、在方格图中标位置 师用手在方格纸下边和左边边指边说：“假如棋盘这里横向上的数分别表示第一列、其次列，纵向上的数分别表示第一行、其次行，那么，你能在这张图中用点子标出自己的位置，

15、然后再用数对标出来吗？找两名同学到格子纸上上摆一摆，标一标。 请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，师巡察，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。 学生展示汇报： 师问描点子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？ 生边比画边介绍：“我的位置是4，3我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。 师：“谁和他的方法一样请举手。一多半学生举手 师：支持率真高啊！ 师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？只有两人举手 师：“为什么支持的同学这么少？ 生：“好象摆错了。 师：“为什么这样想？ 生：“他摆

16、在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。 师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。 再让刚刚摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个挚友的位置，让同学们猜你的挚友是谁？ 生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。 今日同学们的表现都很好。 四、用数对表示身边的建筑 练一练1 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考查一下，大家今日学习的怎么样。 师：这是小青学校旁边的地图，说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。 图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。

17、师：指表格中，邮局与银行、图书馆与公园的数对让生视察比较，这三组数对有什么关系，说明白什么？ 生：邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3，前一个数就不一样了。 师：再看看他们的位置。 生：位置不一样，一个比一个往后。 师：“也就是说数对里，虽然后一个数相同，但因为前一个数不同，所以位置也不一样。 再指表格中，图书馆与学校的数对让生视察比较，这两组数对有什么关系，说明白什么？ 生：“这两个数对的前一个数相同，但后一个数不同，所以位置也不同。 师：同学们真聪明，练一练21说一说游乐场各景点的位置。 2如今小敏的位置是4，2，她要到溜冰场去，请画出路途图。 五、课堂小结： 这节课你学会了什么？1：“

18、我相识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。 同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗新颖的心,你就会觉察:在我们的生活中有许多好玩的数学问题在等着你去觉察、去探讨! 六、你知道吗？ 1、拓展，介绍地球经纬网学问 师：我们今日学习的学问有着更广泛的用处，下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧！ 课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上随便一点的位置。 如今你知道我们国家是怎样快速找到汶川位置的吗？假如我们不能立即确定灾区的位置，那后

19、果会怎样？由此看来，精确确实定位置对我们来说怎么样特殊重要！盼望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的学问去解决生活中所遇到的问题。 设计意图：数学学问不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的学问，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教化价值，从而表达数学的大教化观。 七、板书设计： 确定位置 一第几组第几个 第3列第2个 数对：3，2读作：数对三二 一、了解一下本节课的学习目标： 1、我们要在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、学会在方格纸上用“数对确定位置。 3、结合生活实际，培育

20、我们的方向感和空间观念。 二、我能行。 1、如今你也用数对说说本班同学的位置。 同学的位置是第组第个，用数对表示是(，),读作:同学的位置是第组第个，用数对表示是(，),读作: 2、在方格纸上找位置，标位置。 第三篇：确定位置(一)教案 确 定 位 置 一教案 永春桃溪小学 林东云 教学内容： 北师大版数学四年级上册第六单元第一课时80页82页教学目标： 1阅历在具体情境中探究确定位置的过程,相识数对，并能在方格纸上用“数对确定位置； 2通过形式多样确实定位置方式，进展空间观念和推理实力，增加其运用所学学问解决实际问题的实力； 3体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步进展合作实力。

21、教学重点： 驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点： 在方格纸上用“数对确定位置。教具学具准备：课件，草稿纸，方格纸等 教学过程|： 一、情景导入 上课钟一响，大家的精力都集中到课堂上来了，真好，小明班的同学也正专心致志地在学习呢？咱们一起去看看。课件出示小明班座位图找一找小明在哪？ 1、学生汇报小明的位置 2、师归纳揭题：小明的位置是说清了，但用了一句话，我们是否能用既精确又简练的方法表示位置呢。这节课我们一起探究“确定位置板书课题 二、探究新知 一相识“行、“列 1、确定位置的时候，我们通常用“列“行来表示，什么是列，什么是行？板书“列“行 2、生发言，师再补充说明：竖排就是列，

22、根据人的视察习惯，确定列要从视察者的左边往右边看，横排就是行，确定第几行要前往后看。课件演示第几列第几行 3、如今你能用“列“行来描述小明的位置吗？指名汇报 4、从这幅图找出小明的位置,再找出另两位同学的位置。 5、真好，第几列第几行，六个字就能精确地表示一个同学的位置，跟用一句话相比，是不是更简练了？ 6、但我还不满意，文字加数字，想想，能不能用我们数学的方法来确定位置呢，比方用数字、图形、符号等，试试吧！大家来个独创创建，想好了把它写下来。 二相识数对。 1、沟通，师引导：同学们能有自己的想法，很好，可这几种表示法，我们到底听谁的呀？看来，得想个方法统一一下，来，先看看这几种表示法有什么共

23、同之处，都有，都是表示列的数字在前，表示行的数字在后，英雄所见略同，那关键的内容就保存，数学家想到了用逗号把两个数字分开，再在数字外加上括号，瞧，这样的表示方法称为数对板书，从字面上理解，数就是什么，对呢？一对数，多形象的名字啊，登记了吗，这个数对读作3,2，数对中的3表示什么，2表示什么，用数对表示位置是不是比第几列第几行又更简洁啦 2、用数对表示其他同学的位置 3、课件由实物图变成点子图：用圆点来代替每个同学的座位，图变得更简洁了，你还能指出哪是第一列，哪是第一行吗？指名说，课件演示 4、课件演示把点子图变成方格图，根据数对在图中找出小明他们的位置。 5、觉察用数对确定位置的方法了吗？有了

24、数对，在图上找位置感觉怎样？便利，因为它精确，简练 三、深化理解数对座位中的数对 1、同学们的座位也可以用数对表示，想象一下，假设你们都站在老师的位置上视察，哪是第一列，哪是第一行。请一位同学来体验一下。 2、沟通出示图纸：1请几位同学到台上标出自己的位置，并写出数对。 3、同学用数对写出自己的位置。 1师说数对，相应的同学起立。再通过(2,x),(y,6)理解两个数才能确定数对，缺一不行;通过4,4理解数对的有序性。 2探讨2，x中x可能是哪些数，对应班级座位状况又是哪些数，从而理解表示列的数字相同，他们的位置在同一列上。3要使站起来的同学站在同一行上，怎么办？4小结：看来数对的学问还真不少

25、，值得我们探究。 四、实践应用。 1、练一练第1题： 在生活中，我们也经常会运用方格图上的点来表示位置。演示课件请在图上找出学校的位置，并用数对表示出来。说出其它建筑物在什么位置，并小组沟通。 2、练一练第2题：。 方格纸上画出游乐场的平面图，并说出个景点的位置。找到小敏的位置，并标出她去溜冰场的路途。 3、生活中还有哪些需要确定位置？地图、旅游、象棋等 4、讲解：地球这么大，我们又是怎么来确定位置的呢？PPT演示：地球的经纬线 我们人类太聪明了，不仅能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢，感爱好的同学可以去查找有关资料，将来接着这方面的学习。 五、课堂总结 通过本课的学习，你有什么收获？

26、 学会了用数对简洁精确地确定位置在方格纸上用“数对确定位置。生活中处处有数学数学在生活中有很大的作用 2、自己回顾书上本节课的内容翻开书80页到81页，是这节课的内容，大家静静地看一看，再拿上笔，把该填的地方填完好 3、师归纳：这节课探究确定位置的方法，我们阅历了从一句话到六个字再到数对，做到了简练再简练，盼望大家今后在学习上也能有探究再探究的精神。 六、作业设计 书82页的“数学玩耍 第四篇：确定位置(一)教案 北师大版四年级上册 确定位置 一公开课教案 执教：顺昌县 大干中心小学 刘明姬 北师大版数学四年级上册第六单元“方向与位置P80-P81。 1、探究确定位置的方法，说出某一物体的位置

27、，并能在方格纸上用“数对确定位置。同时感受到用“数对确定位置的优越性。 2、通过形式多样的数学活动，在具体的情境中，让学生阅历学问的产生过程。增加学生运用学问解决实际问题的实力。 3、通过对课程资源的开发，使学生感受到数学文化的魅力。 亲历、体验探究用“数对确定位置方法的过程，并能在方格纸上用“数对确定位置。 理解“数对的意义，能正确运用数对确定位置。 课件、班级座位方格图、电影票。 一、创设情境，导入新课。 师：这星期我们的流淌班长是谁？谁能说说她在我们班的什么位置？ 生：其次组第三排左边的是今日的流淌班长。生：第三行从左边数起第三个。 师：同学们刚刚确定位置的方法很多，有的先找第几组，再找

28、第几行，最终再找是这张桌子的左还是右；有的。这样的描述不一样给我们学习数学带来了确定的困扰。看来确定位置需要有一个统一的规定，今日我们就来学习“确定位置。板书课题 二、自主探究，学习新知。 1、相识列和行。1列、行的数法 师：因为我们每桌都有两位同学，当我们描述出组时并不知道呆会儿会是这组左边的同学还是右边的同学。所以老师想用“列和“行来描述某个同学的位置。 师：列从右往左数，行从前往后数2活动：列与行 师：我们先确定这边是第一列，那这就是其次列，这就是第三列，这就是第五列，下面请同学们听口令做动作 如：第三列站起来、摇摇头、挥挥手、拍拍手 3师：下面是小青班上的学生座位图，你们能说说小青在第

29、几列第几行吗？ 生：小青在第三列其次行。师：小明呢？ 生：小明在其次列第四行 师：那小林呢？ 生：生第四列第三行。 2、创建简洁的表示“小青位置的方法。 师：这种表示方法我觉得还是太麻烦了，你们能用更简洁的方法来表示他们的位置吗？ 生：第31第2-生：这样够好，看上去好像是31了。师：有更好的表示方法吗？ 生：像写度一样表示在3和2的右上角。师：这样写更好了，还有别的方法吗？ 生： 3、2 师：同学们真聪明，可是假如每个同学都用自己创建的方法确定位置，我们沟通便利吗？下面老师给大家介绍数学中我们是怎样确定位置的。数学中，人们商定把表示第几列的数写在前面，把表示第几行的数写在后面，中间用逗号隔开

30、，再用括号把这两个数括起来。老师边说边板书数学家们给这种确定位置的方法起了个更专业的名字，叫做“数对(补充板书)。像这个数对读作3，2，我们就说小青的位置在3，2。 引导学生读数对 师：数学专家的种表示方法很像第三位同学的表示方法了，你的方法和专家的很接近了，真不错。 师：你们能用数对写出小明和小林的位置吗？试一试。学生写出2，4、4，3谁来读一读 生：小明的位置在2，4，小林的位置在4，3师：你认为用数对确定位置要留意些什么？ 生：我觉得要留意先确定列，再来确定行。 3、相识“方格图确定位置的方法。 师：大家说得真不错，我们在确定位置时应先找出列课件显示列再找行显示行。看看刚刚我们的同学们都

31、在哪呢？原来在这列、行形成的点格图的交点上，而且一个同学都对应着一个交点，就形成了这样一张方格图。 师：老师也给你们每人准备了一张这样的方格图，你们能在方格图上找到自己、班长、好挚友的位置，并用数对表示吗？每人发一张班级座位方格图 生：我的位置在8，2，我的好挚友是廖伟良，他的位置在2，2。生：我的位置在5，6，我好挚友的位置在5，2。 4、相识数对的完好性、唯一性。 1师：下面我要邀请大家来参加一个玩耍，相识有序数对的规律师：上课前我们玩了一个报数玩耍，下面我们请一列的同学用数对来报数。 师：这些数对有什么共同点？生沟通师：请一行的同学用数对来报数。师：这些数对有什么共同点？生沟通 2师：刚

32、刚我听见两位同学的数对都有2和5，请这两位同学站起来。为什么他们的数对都有2和5，可表示的位置却不一样呢？ 生：因为2，5里的2表示的是第2列，而5，2里的2表示第2行，所以位置不一样。 师：原来是这样，班上还有哪些同学也有这样的状况。生：我的位置在4，1而饶日芳的位置在1，4生：我的位置在6，3而饶日芳的位置在3，6 3师：最终我们来看看谁的反应快，屏幕上随便显示出一个数对，请相对应位置上的同学立即站起来。 不完好数对，如4,？生没有站起来 师：为什么这个数对没有一个同学站起来呢？ 生：因为我们不知道到底是谁？ 师：为什么？ 生：因为这个数对里只有一个数，我们只知道是第4行，不知道是第几列。

33、师：那可能是哪个位置的同学站起来？ 生：可能是这个位置的站起来。师：确定是你吗？ 师：还可能是 生：可能是我们这一列中的任何一个人。师出示出第3列 师：如今呢？请这个位置的同学留下来。 位置4，3的学生还站着，其它学生都坐下来了。 师小结：只有一个数，不能确定一个具体的位置；确定一个唯一的位置，数对中表示列和行的这两个数，一个都不能少。 三、应用拓展 1、师：课前老师还给你们准备了一张练习纸，这是某中心小学旁边地图，中心小学的位置在3，2请描出来，并把图上各建筑位置用数对表示出来。 2、实践活动：观看学问库 师：大家今日的表现真不错，老师要送每个同学一张观看学问窗的入场券，每位同学的入场券上有

34、一个数对，请拿到入场券的同学先在座位上想一想，你的新位子在哪里？ 等音乐声响起，再对号入座，假如有人坐错了你的位置，请你关心他。3拿票、思索、找座位 音乐响起，可拿到3，4，的三位同学一时找不到位子，师：你们三个怎么了？ 生：他们找不到位置了。孩子们大笑起来 师：让我们来关心他们，看3，他只能再哪坐，为什么？ 生：因为第三列里只剩下这个位置，其它位置都有人坐着了。师：看来他只能坐这了，那，4的同学又该怎么找位置呢？ 生：他只能找第四行，因为第四行里只剩下第2列没人坐，所以他的位置确定在那。师：那，呢？ 生：她只能最终找位置，剩下的最终一个位置就是她的了。 3同桌互相检票后欣赏学问窗 播放有关地

35、球经纬度的学问介绍和神六的学问 四、反思总结 通过这节课的学习，你学会了哪些学问？还有什么收获？ 五、布置作业 收集生活中利用数对确定位置的例子。 第五篇：确定位置(一) 确定位置一) 徐丽霞 教学目标： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用数对表示位置。 教学重点：在具体的情境中探究确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对确定为置。教学准备：多媒体课件，附页方格纸 教学过程： 一、复习导入： 师：同学们，今日有好几位老师来我们班听课，你们兴奋吗？我们以前学过用前后左右、东西南北来确定一个物体的位置。今日我们一起来学习一种新确实定位置的方法。老

36、师板书：确定位置 二、联系实际，建立模型 1、分组，确定位置 师：老师把同学们分成8个组，第1组第8组，明确自己所在的组。能不能结合老师刚刚分组的状况，说一说你如今坐的位置？我在第几组，第几个, 老师随机板书自己练习说我在第几组第几个。老师板书：第几组第几个 师：你们知道张超翔的位置么，怎么说？张超翔在第6组，第3个师：张超翔的位置在第6组，这样说行不行？为什么？不行，因为第6组有很多同学，不知道第几个才是张超翔 那么我们要确定一个同学的位置，需要知道哪些？第几组第几个 2、用“数对确定位置。 老师可以用一种简洁明白的方法把张超翔的位置表示出来，细致看老师是怎样写的。老师板书：6，4 这里的6

37、表示什么意思？第6组4呢？第4个把6和4的意思连起来说第6组，第4个，这种表示方法叫做数对。今日我们学习用数对来确定位置。板书：数对 1数对的读法 这个数对读作：数对*，齐读，指名读。 用这种方法表示张超翔的位置要说：张超翔的位置是数对6，4。 指名说：数对6，4表示什么意思?(数对6，4表示张超翔的位置在第6组，第3个。 2数对怎么写呢？ 师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几组就写几，再写纵向的，要从前向后数起，第几个就写几。 师：写数对时要留意些什么呢？ A写括号 B两个数中间用逗号分隔 C留意两个数的依次，先写组，再写个4你自己的位置能用数对表示出来吗？写出来。指名说：我的位置

38、是数对，表示。同桌说。 三、深化运用概念 一假如在一张图上怎样找一个同学的位置呢?请同学们看屏幕 1、师：这是小青班上的座位表，如今你能说一说小青的座位在哪里吗? 生：(第3组第2个)。 师：你是怎样确定小青的位置的? 生：(回答确定位置的方法)。先横着数，从左往右数第三组，再竖着数第2个，所以是第3组第3个，用数对表示是3，2。(幻灯片演示数的过程。)师：数对3，2表示什么意思？ 2、学生独立完成80页1和2。谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的?(演示)小华的位置呢? 确定位置时，先看哪面的数？再看哪面的数？先看下面的数，再看左面的数 我们规定确定物体的位置要先表示横的方向，后

39、表示纵的方向 二用数对表示平面图上的位置。 师：同学们，假如把某个城市的建筑物标注在地图上，你能用数对表示出来吗？出示地图。 师：这是我们学校旁边的地图，从图上你看到了哪些建筑？学校在地图上的什么位置？你是怎样想的？谁情愿说？找准哪条竖线表示第一组，学校在地图上的位置是数对3，2 师：你能用“数对表示出其他建筑的位置吗？请你们写在书上。学生独立完成 师：谁来说说图书馆的位置，你是怎样想的？公园谁来说？邮局？银行？商店？ 师：图上3，2、2，3表示的位置相同吗？为什么？同桌探讨后学生汇报 师小结：同学说的真好，虽然数对的两个数字都相同，但依次不同，表示的位置也就不同，所以我们写数对时，确定要写准

40、依次，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。师：今日老师想去的地方是4，你能精确的说出老师要去的地方是哪里吗？不能 师：好，我在添个数3。公园 师小结：看来一个数不能够精确的表示出一个地点的位置。数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的依次。 2、摆出游乐场的平面图。出示课件 师：这是同学们特殊宠爱去的地方，游乐场的平面图，请同学们把每个景点粘贴到相应的方格位置上。并把游乐场各景点的位置用数对写出来。 1学生动手操作，提前剪好的附页12说一说游乐场各景点的位置3如今小敏的位置是4,2，她要到溜冰场去，有多少种不同的走法？，那条路最近？画出最近的线路图。 四、应用拓展。 1、介绍经纬线的学

41、问。 同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40，东经116。 师：看来根据经纬线也能确定随便一点的位置，有爱好的同学下课后还可以去进一步了解一下这方面的学问。 五、总结： 同学们，这节课我们学习了一种新确实定位置的方法，是什么？数对怎样用数对确定一个物体的位置？先看横向的数，再看纵向的数 板书： 确定位置 一第几组第几个 数对 第6组第3个6，3读作：数对六三 确定位置 一教学反思 徐丽霞 1、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程。“座