2023年认识东南西北教学反思.docx

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1、2023年认识东南西北教学反思 第一篇：相识东南西北教学反思 相识东南西北这节课感觉上的效果不好，所以上网搜了别人的教法，感觉南师附小提秀雷的方法不错，值得学习，复制下来以便学习： 上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？ “东、西、南、北、东北、西北、东南、西南孩子们七嘴八舌的说着，相识东南西北教学反思。“老师，我还知道东南西北是按顺时针方始终数的，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。 接下来，依据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一年级时学过的一首辨别方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是东，后面是西，左

2、面是北，右面是南。明显，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。 师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢？孩子们在四人小组里经过了短暂的探讨有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，区分方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。那下午放学呢？这时孩子的主动性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。 通过这样一首不断变更的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的相识还是不错的，教学反思相识东南西北教学反思。 接下来，我问孩子：“刚刚我们是通过什么来区分方向的？ “太阳！孩子异口同声的说着

3、。 “除了太阳，你还知道哪些区分方向的方法？ “指南针、年轮、北极星、树叶明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以根据青苔来区分方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南。 老师我还有方法，我们班的“小小科学家刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。 “真的是这样吗？我有点怀疑。 “是的，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的。 看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。如今的孩子真不简洁，学问 是如此的丰富，看来作为老师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢

4、？ 最终请孩子欣赏了一首诗歌：假如你在野外迷了路，孩子们很认真的听，最终从诗中找到了区分方向的方法。 整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？ 午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，觉察孩子们没有想象中驾驭的好。对于生活中的方向辨别的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习稳固才行。 其次篇：相识东南西北教学反思 相识东南西北教学反思 相识东南西北教学反思1 本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了确定的相识，会在实

5、景中辨别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。 由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北这四个方向。本节课的重点是要关心学生牢固建立这四个方向感。 教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。 新课主要分三个层次进行教学。 第一个层次：让学生辨别实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教

6、室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最终让学生描述自己家在学校的什么方向。 其次层次：让学生辨别地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了变更，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特殊有代表性，便于学生表达，所以多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。 由于描述两个物体的位置具有相对性，学生简洁混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。 第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家

7、与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。 本节课的教学，我比较重视利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感受数学的好用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向驾驭还不够。从学生课堂练习反馈中，我觉察学生对于描述实景中的这四 个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。 在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，关心学生牢固驾驭学问。 相识东南西北教学反思2 在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生辨别方向的

8、意识，进一步进展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了确定的方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步驾驭辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的

9、冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思3 我和孩子们一起学习了“

10、东南西北这一课，事实上我在这课之前，还不能很清楚地辨别东南西北。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先相识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再根据自己的生活阅历辨别东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来区分北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简洁驾驭。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有学问，这才能激发学生的主动性。 本课起先，老师跟学生一起玩

11、关于方向的玩耍，从已有学问“前后左右来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。学生对东南西北的方位词的驾驭还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的相识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让学生去找寻生活中如何确定方向就显得比较简洁。之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里表达了学生学习的自主性，同时

12、也加入了爱家乡、爱祖国的教化。 但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也缺乏，尤其是有些学生不能正确区分出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生辨别方向后，我加入了一些学生宠爱的小玩耍，加深学生对方向的相识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，相识东南西北，使学生较好地驾驭了区分方向的方法。 相识东南西北教学反思4 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，

13、但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。关心学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨别正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结

14、地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 相识东南西北教学反思5 在本节课的学习中，重、难点的处理上时间支配的不够好。在图上方向的区分的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌互相记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，稳固辨别方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是区分的时候要告知孩子首先

15、要进行参照物的区分然后再进行推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的.课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的依次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。 相识东南西北教学反思6 教学片段： 师：关于位置我们学习了什么？ 生齐讲：上下前后左右。 板书：上下左右。有意的漏板前后 反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题：因为学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；其次个错误是

16、，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。 师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。师：我们知道了，上是与下相对的。 反思：接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。 师：如今老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小结师：老师站的位置不一样，上下是一样的。 反思：这里的小结老师的上课心情要有觉察新大陆的感觉。 生：老师左右是不一样的。 反思：这个学生这是能理解老师思维的走向。要老师刚好激励，刚好的表扬。这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思维的转折。这里让学生放大，能让

17、全班的学生能过得来。 师：老师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？这样呢？换位置哦，左右会随着我们的位置不同会转变的。 师：这些是我们一年级学的，今日我们要学习东南西北。 当写出课题，有不少的学生就在下面嘀咕：老师是东西南北吧。 师：这四个词中，有相对的吗？ 生：东对西，南对北。板书 师：我们刚刚说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而转变。不知道东南西北会怎样？ 生轩：老师会随着转变？ 生羽：老师不会的？ 反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而转变。不知道东南西北会怎样？这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？本意是让学生体验相对性。有一些难！ 师：东南西北确实定跟

18、什么有关系呢？ 生：跟太阳有关。 反思：学生回答的很好，要有目的的放大，这需要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特殊的丰富。 师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。 师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？ 师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？ 老师连续讲三次。生讲 反思：这个环节就让学生去听，去记。不知怎么上能更好？ 师：如今坐好，问哪里是东？西南北？ 小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。东南西北的转变会随着我们方向的转变而转变吗？ 总体反思：这节课接受了迁移来学习，学生的学习难

19、易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而变更；而前后左右会随着面朝向的不同而变更。根据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。 在教学中，学生的回答很到位的时候，我们没有刚好的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；在新知第一次出现时，要顾及全班的学生。 对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。 在反思中，对这节课又有新的收获： 前后左右与东西南北在实际中联系； 上下左右与东西南北在地图中联系。 相识东南西北教学反思7 本节课是第六单元相识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个

20、方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨别，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同即所面对的方向不同，找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生转变，所以自己前后左右的同学也在发生转变，虽然前后左右的学生发生了转变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东

21、方升起、西方落下的阅历，先让孩子相识“东、南、西、北四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。来关心学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北四个方向后，我又设计让他们说说校内内四个方向的建筑物，关心他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生宠爱的玩耍有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生宠爱数学的情感。 本次教学，玩耍照旧能够既关心学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是辨别方向小玩耍。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，视察、沟通教室里的东

22、、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关心大家进一步了解“方向在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向在咱们生活中的重要性。 但是这节课有一些缺乏之处： 1、不能刚好应对课堂出现的问题。 2、低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 3、环节设计连接不太好。 4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。 在以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，

23、设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学。设计的环节要新颖，让孩子主动情愿参与进来。 相识东南西北教学反思8 相识东南西北时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的亲热联系。对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲

24、身体验方位学问，另一方面又体会到方位学问与生活的亲热联系。 本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的区分。教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动如：介绍校内的建筑设施、找方向、转方向玩耍等，亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了确定的方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步驾驭辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得

25、了愉悦的数学体验。其次部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业状况和课堂表现来看，不少孩子在相识和理解上还存在着不少问题。 有的孩子方向感没有形成，比方：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一学问区分身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱揣测。 从以上问题不难觉察，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成确定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身

26、的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭位置与方向是一个比较抽象的内容。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思9 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会辨别东、南、西、北四个方向基础上

27、，进一步学习面对一个方向区分其他三个方向。活动内容与学生的生活亲热联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年级的学生尽管具备了确定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新颖心。我就紧紧抓住孩子们这份新颖心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和

28、驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。 相识东、南、西、北教学反思 在现实情境中相识东、南、西、北，很多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在阅历中感受，最终通过4道题组练习稳固面对东面，后面是，右面是，左面是。 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了很多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星，严褀说了一个

29、关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了如今的北斗七星。这些我从不知道。在探讨辨别方向的方法时，孩子们也说出了很多。比方，看风向、影子、苔藓、树皮南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我准备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了很多资料，然后给他们讲了很多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。 时代在进展，面对聪明而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才

30、能有效建立学科之间的联系。 相识东南西北教学反思10 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的进展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生辨别方向的意识，进一步进展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累

31、。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又觉察东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会辨别了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，

32、之后我再进行引导和总结；练习稳固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思11 本节课是本单元位置与方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问

33、阅历,让他们在具体的环境中操作、辨别，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“找同学的玩耍，让学生感受到，由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同)，找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生转变，所以自己前后左右的同学也在发生转变，虽然前后左右的学生发生了转变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下的阅历，将学生带入操场，辨别“东、西方向。由于南、北两个方向学生较难区分，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面

34、是东、后面是西、左面是北、右面是南。来关心学生对“南、北方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北四个方向后，我又设计让他们说说校内内四个方向的建筑物，关心他们进一步理解这四个方向。 其次层次的教学是要关心学生建立方向感。我又实行让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。虽然刚起先，学生表达有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的区分出了各个方向。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，视察、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关心大家进一步

35、了解“方向在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展了两个小故事“环球旅行和“小雁归队的故事。增加这个教学环节，不仅大大提高了学生学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向在咱们生活中的重要性。 虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今日的教学是胜利的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中驾驭并理解了新知，真正表达了学生是学习的主体。 相识东南西北教学反思12 本节课的一起先，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你

36、还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：相识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们驾驭识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多缺乏之处需要改良。 首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面

37、上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。盼望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教化要渗透到每个环节和微小环节中去。 相识东南西北教学反思13 相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早

38、上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。关心学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨别正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学

39、生方向排列错误。 相识东南西北教学反思14 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？立即就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。 可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升。 (学生一看老师今日画了卡通画，特殊惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢？

40、有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西 幸好我早有准备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立即面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵“哄学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？于是我在教室的四个方向都“升了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员互相结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很快乐，看似多用了一点时间，学生学得很快乐，

41、这点我觉得还是值得的。 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立即就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！ 同

42、学们也给他起了个名字叫：“想象法。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“温和，指引着孩子们前行。 相识东南西北教学反思15 本节课的教学内容是让学生会辨别地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。 本节课我将教材中的例题进行了变更将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟识的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且还大大提高了他们学习的爱好。 本节课我分为以下几个层次进

43、行教学： 一、找准学问的连接点，奇异过渡到新课教学。 本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个爱好盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？学生们整齐而又嘹亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。 二、变更教材的主题图，选取学生熟识的内容教学。 在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己宠爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进行沟通、展

44、示。 在沟通中，学生觉察由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也需要看地图，假如没有统一标准，那会特殊麻烦的，因此大家一样认为很有必要 “统一规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东来绘制。接着大家又依据通常运用绘制地图的方法重新绘图。 这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下阅历了“遇到困难提出质疑解决问题的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的快乐。 三、增加拓展练习，进一步稳固教学内容。 本节课教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以玩耍

45、的形式呈现。如“送小动物回家，学生根据老师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师等，学生在活动中，既稳固了新知，有增进了友谊。 虽然“位置与方向这部分内容的教学比较抽象，学生不简洁驾驭，但假如老师课前细致研读教材、用心设计教学内容，课上认真组织实施，还是能收到较好的教学效果。 第三篇：相识东南西北教学反思 相识东南西北教学反思 本节课是第六单元相识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨别，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同即所面对的方向不同，找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生转变，所以自己前后左右的同学也在发生转变，虽然前后左右的学生发生了转变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下的阅历，先