2023年课堂教学反思对教师专业发展的作用和价值是什么.docx

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1、2023年课堂教学反思对教师专业发展的作用和价值是什么 第一篇：课堂教学反思对老师专业进展的作用和价值是什么 课堂教学反思对老师专业进展的作用和价值是什么？ 答：我认为课堂教学反思能起到以下两个方面的作用： 1、课堂教学反思有利于促进老师的专业进展。一节课下来，反思一下自己这节课中的闪光点和缺乏，以及有没有到达自己课前预期的效果，为什么会有这样的效果？这些问题都要想到，这样就能促进老师不断完善缺乏，在完善的过程中提高自己的专业水平。 2、课堂教学反思有利于促进老师由阅历型向反思型转变。以前我们总是凭借自己的教学阅历进行传统意义上的教学，旧教材在脑子中有很清晰的印象，上课基本上不用看教材。但是如

2、今随着社会的不断进步和学生视野的开阔，我们以前在教学中积累的阅历已经远远不能满意学生不断探究、求知的愿望，我们只有不断反思在教学中的缺乏，才能促进自己专业学问的进展，也才能推动学问的不断进步。 总之，教学反思对于老师教学有很多的好处，能起到意想不到的效果，只有不断反思自己的教学过程，才能觉察并刚好改正在教学中出现的错误和问题；才能不断提高自己的教学水平；使自己的教学水平得到不断的提高。 其次篇：教学反思对老师专业成长的作用和价值 课堂教学反思 对老师专业进展的作用和价值是什么？ 教化家波斯纳指出：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。为此他提出了老师成长的公式：阅历 + 反思

3、= 成长。大凡优秀的老师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。 教学反思就是老师自觉地把自己作为探讨对象，探讨自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简洁地说，教学反思就是探讨自己如何教，自己如何学。 教学反思是老师成长的助推器，是老师专业进展的有效途径之一。从专业进展角度看，老师的成长离不开老师自己的教学实践，老师的专业进展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否认等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大的理性力气，才能成为促进老师专业成

4、长的有力杠杆。 教学反思被视为促进老师专业进展和自我成长的核心要素。正所谓，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如教学反思是老师专业进展的助推器。在老师的成长历程中，老师的教化教学观念与实力是进展的前提和基础，而教化教学实践是老师专业进展的基本载体。还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速老师专业进展的有效形式。 我认为教学反思的作用或者说反思的根本目的在于改良教学，提高教化质量，促进学生进展。写好教学反思，能促进我们思索向纵深进展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，简洁是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行规律

5、化、条理化、理性化的表述，慢慢使自己对问题思索趋于全面。 其次，教学反思接受的方法是教学行为的探讨法，也就是通过老师自身的实践进行探讨。把实践的阅历、问题和思索积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，久之坚持，必能把阅历“点连成线，最终铺成“面，形成自己的“体系，这是我们做好老师、成长过程的宝贵“财宝。 第三，教学反思也是老师的专业学习和全面进展的过程，从而，老师角色变成了学习型、探讨型。写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但假如意识上盼望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深化理解

6、了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得成就感。从而能不断改良我们的思维角度，改良我们的思维方法，最终变更我们的生活方式。 第三篇：反思性教学对高校英语老师专业进展的作用 反思性教学对高校英语老师专业进展的作用 随着高校英语教学改革的不断深化，老师在教学理念、教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。但在教学过程中我们不难觉察，学生在大多数状况下照旧是被动的接受者，虽然“以学生为中心的教学理念理论上得到了宽阔老师的认可，但实施起来却有确定的难度，致使老师的教学实践和教学理念之间存在确定的冲突。本文以反思性教学理论为指导，从高校英语老师专业进展中存在的问题入手，有针对性的把老师的教学理

7、念有意识的应用于英语教学实践之中，使得老师在此过程中既更新了学问，又提高了自身素养。通过试验结果不难看出，反思性教学理论的运用可以解决老师教学理念和教学实践之间的冲突，它能使老师在教学实践过程中提升自己的科研实力。 一、反思性教学的国内外探讨现状 反思性教学是20世纪80年头以来在西方发达国家兴起的一种促进老师教化进展的教学理论和教学实践的方式，源于美国教化哲学家Dewey1933，首次提出了反思性思维这个概念，他指出“反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。Schon1983在“The Reflective Practitioners中

8、指出：“能够促使从业者专业实力提高的并非是外来的探讨性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的学问、观念进行有意识的思索，并把这种思索的结果反馈于行动之中，使之得以改善。国内学者也更加关注反思性教学，熊川武1999在其著作反思性教学中指出：“反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。2023年他还提出：“反思性教学应以解决教学问题为基本点；以增加老师道德感为突破口；以追求教学实践合理性为动力。近年来，反思性教学也慢慢反映在外语老师教化领域，可以说反思模式将成为当

9、代外语老师专业进展必定趋势。 二、反思性教学与老师专业进展的关系 一反思性教学是高校英语老师专业进展的有效途径 美国心理学家 Posner1989提出的老师成长公式：成长= 阅历+反思，从中可以看出，在老师的专业进展过程中，反思是必不行少的。众所周知，英语是一门实践课程，需要通过学生的实践，语言技能才能得以培育和提高。所以，老师的教学效果要通过学生的学习成果去评价。这样，老师在组织材料，探讨教学方法的同时要考虑到学生的主观能动性和参与性，设法调动学生的英语学习主动性，对教学效果刚好进行思索和探究，时刻关注着学科进展的动向，搜集教学反馈的信息，这样老师在整个教学过程中不但传授了学问，同时也提高了

10、自身的业务实力。在反思性教学中，高校英语老师可以通过对自己教学阅历的积累与不断反思，来改良自己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务实力。反思型的高校英语老师会对教学进行思索并对收集到的信息进行分析，重新制定教学支配。因此，优秀的老师总是不断的反思、积累教学阅历、改革教学方法，在不断的探讨和反思中形成自己的教学风格。 二反思性教学能促使老师将理论与实践相结合 教学是一个教与学并进的过程，老师不但是学问的传授者，更重要的是培育学生的自主学习实力和创新意识。反思性教学能关心老师对自己的整个教学过程进行认真思索，从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行思索，评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结

11、果进行改良，使反思的理论与教学实践有机相结合，从而到达志向的教学效果。 三反思性教学能够增加高校英语老师的科研实力 目前，随着高校的扩招，对于高校英语老师而言，授课任务繁重，工作压力加大。在这种状况下，高校英语老师尽管意识到科研是教学的一个重要的组成部分，却没有足够的时间去完成。而反思性教学是从解决教学问题为动身点，其目的就是要通过合理的教学实践，进行深化的思索视察，寻求解决问题的方法，从而自我改良和自我完善。同时老师在教学实践中，针对某些教学中存在的问题刚好进行反思，并在教学过程中实施、验证，这就为论文撰写和科研积累了素材。 四增加高校英语老师的教书育人的责任感 反思性教学源于教学实践，反思

12、性教学的运用又会影响老师的教学效果。在此过程中，老师不但能体会到自己肩负的教书育人的责任，同时也能充分发挥自己的主观能动性，增加教学责任感，会更加理性的去处理问题。 三、英语老师专业进展的内涵及存在的问题 张新2023认为：“老师的专业进展是指老师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是老师专业信念、专业学问、专业实力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。老师的专业进展应充分发挥老师的主观能动性，在教学实践中刚好觉察问题，反思问题，通过学习和探讨找出适当的解决方法。在高校英语老师的装也进展过程中以下问题普遍存在，值得我们去反思。 一传统的教学理念影响了高校英语老师的专业进展 目前，老

13、师的角色正在由教学型向探讨型转变。而传统的外语教学中，老师只关注语言学问的传输，而忽视了学生学习的过程及爱好，自主实力的培育也没有得到应有的重视。学生只是语言学问的被动接受者。 二教学评价体系单一，限制了老师的专业进展 传统的课堂上，老师更多地是向学生传授学问，课程的评估也往往只对老师的教学效果作出评价，而没能过多关注学生的反应。教学效果的好与坏也往往通过学生的考试结果来确定，这无疑就限制了老师的自身进展，在他们的教学理念中，一切为了考试，只有看到学生的考试成果提高了，才能证明自己的教学方法有效。事实上，这种课堂评价模式过分看重学生学问和技能的驾驭状况，而忽视学生学习的整个学习过程。 四、反思

14、性教学在英语课堂教学过程中的实践与应用 本次探讨以吉林农业高校外国语学院32名高校英语老师为探讨对象，通过组织多种教学活动，在为老师供应互相沟通的平台同时，试新的教学方法。具体实施过程如下： 一加强理论学习 作为一名高校英语老师，不仅要经常总结教学阅历，还要随时关注外语教学的进展动态，不断地加强理论学习，汲取国内外的先进的教学理论、教学方法。参加关于英语教学的研讨会，与同行随时沟通，跟上时代进展的步伐。 二整理教后感 每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，通过学生课堂反应，提出的问题对教案进行进一步的整理和归纳，同时觉察问题，查明缘由，查阅相关资料，刚好查

15、缺补漏，同时为科研工作积累第一手材料。 三老师互相听课和集体协作反思相结合 课题组的成员教授的对象不同，教学理念、教学内容、教学方法各具特点，通过观摩他人授课过程，觉察老师在具体教学情境中存在的问题，了解问题所在，通过自我反思和集体协作反思，明确问题，精确地把握问题，增加老师觉察问题的意识。运用“提问法“叙事法“文献分析法“微型教学法“视察法等，从中找出教学中存在的具体问题。通过互相探讨与沟通，使教学问题进一步明确，取长补短，共同进步。与此同时老师可以反思自己的教学行为，取长补短，有利于教学相长。 四对学生刚好反馈的问题进行反思 驾驭自己的教学效果，除了每学期末学生对老师的评价外，平常也要随时

16、和学生沟通，可以通过建立QQ群，公共邮箱，发放问卷调查，访谈等形式，也可以与学生交谈，倾听学生对教学的看法和建议，了解学生学习的状况，从学生那里刚好得到反馈信息，同时可以调动学生的学习主动性，增进了师生之间的感情。通过对反馈信息的整理和分析，为老师备课，制定教学支配、检验教学效果供应材料。 五、结论 通过以上教学方法的应用与实践，学生的英语学习主动性和主动性有了大幅提高，教学效果也得到了明显的改善。由此可见，反思性教学为高校英语老师搭建了理论与实践相结合的平台，反思性教学运用于外语教学中，促进了高校英语老师自身素养的提升，同时也促进老师专业化进展，因此，反思性教学是老师应具备的重要素养，在高校

17、外语教学过程中推广反思性教学模式，能激发学生学习外语学习的爱好和动力，培育学生学习自主性，提高外语学习成效。通过对教学实践过程系统的系统探讨，认真进行反思，可以弥补传统型教学的一些缺乏，使自己的教学水平和科研实力得到进一步的提高。 Dewey.J.How We Think.New York:D.C.Heath and Company,1933.Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.熊川武.论反思性教学.上海:华东师范高校出版社,1999.熊川武:试析反思性教学.教化探讨,2000,(2):59-6

18、3.甘正东.反思教学：外语教学自身进展的有效途径.外语界,2000.张新.反思性教学：老师专业进展的必由之路.河南职业技术师范学院学报,2023(1). 第四篇：反思性教学对高校英语老师专业进展的作用 龙源期刊网 :/.cn 反思性教学对高校英语老师专业进展的作用 董雅娟 李淑平 来源：现代交际2023年第05期 随着高校英语教学改革的不断深化，老师在教学理念、教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。但在教学过程中我们不难觉察，学生在大多数状况下照旧是被动的接受者，虽然“以学生为中心的教学理念理论上得到了宽阔老师的认可，但实施起来却有确定的难度，致使老师的教学实践和教学理念之间存在确

19、定的冲突。本文以反思性教学理论为指导，从高校英语老师专业进展中存在的问题入手，有针对性的把老师的教学理念有意识的应用于英语教学实践之中，使得老师在此过程中既更新了学问，又提高了自身素养。通过试验结果不难看出，反思性教学理论的运用可以解决老师教学理念和教学实践之间的冲突，它能使老师在教学实践过程中提升自己的科研实力。 一、反思性教学的国内外探讨现状 反思性教学是20世纪80年头以来在西方发达国家兴起的一种促进老师教化进展的教学理论和教学实践的方式，源于美国教化哲学家Dewey1933，首次提出了反思性思维这个概念，他指出“反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解

20、决情境问题的有效手段。Schon1983在“The Reflective Practitioners中指出：“能够促使从业者专业实力提高的并非是外来的探讨性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的学问、观念进行有意识的思索，并把这种思索的结果反馈于行动之中，使之得以改善。国内学者也更加关注反思性教学，熊川武1999在其著作反思性教学中指出：“反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。2023年他还提出：“反思性教学应以解决教学问题为基本点；以增加老师道德感为突破

21、口；以追求教学实践合理性为动力。近年来，反思性教学也慢慢反映在外语老师教化领域，可以说反思模式将成为当代外语老师专业进展必定趋势。 二、反思性教学与老师专业进展的关系 一反思性教学是高校英语老师专业进展的有效途径 美国心理学家 Posner1989提出的老师成长公式：成长= 阅历+反思，从中可以看出，在老师的专业进展过程中，反思是必不行少的。众所周知，英语是一门实践课程，需要通过学生的实践，语言技能才能得以培育和提高。所以，老师的教学效果要通过学生的学习成果去评价。这样，老师在组织材料，探讨教学方法的同时要考虑到学生的主观能动性和参与性，设法调动学生的英语学习主动性，对教学效果刚好进行思索和探

22、究，时刻关注着学科进展的动向，搜集教学反馈的信息，这样老师在整个教学过程中不但传授了学问，同时也提高了自身的业务实力。在反思性教学中，高校英语老师可以通过对自己教学阅历的积累与不断反思，来改良自 己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务实力。反思型的高校英语老师会对教学进行思索并对收集到的信息进行分析，重新制定教学支配。因此，优秀的老师总是不断的反思、积累教学阅历、改革教学方法，在不断的探讨和反思中形成自己的教学风格。 二反思性教学能促使老师将理论与实践相结合教学是一个教与学并进的过程，老师不但是学问的传授者，更重要的是培育学生的自主学习实力和创新意识。反思性教学能关心老师对自己的整个教学过程

23、进行认真思索，从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行思索，评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果进行改良，使反思的理论与教学实践有机相结合，从而到达志向的教学效果。 三反思性教学能够增加高校英语老师的科研实力 目前，随着高校的扩招，对于高校英语老师而言，授课任务繁重，工作压力加大。在这种状况下，高校英语老师尽管意识到科研是教学的一个重要的组成部分，却没有足够的时间去完成。而反思性教学是从解决教学问题为动身点，其目的就是要通过合理的教学实践，进行深化的思索视察，寻求解决问题的方法，从而自我改良和自我完善。同时老师在教学实践中，针对某些教学中存在的问题刚好进行反思，并在教学过程中实施、验证

24、，这就为论文撰写和科研积累了素材。 四增加高校英语老师的教书育人的责任感 反思性教学源于教学实践，反思性教学的运用又会影响老师的教学效果。在此过程中，老师不但能体会到自己肩负的教书育人的责任，同时也能充分发挥自己的主观能动性，增加教学责任感，会更加理性的去处理问题。 三、英语老师专业进展的内涵及存在的问题 张新2023认为：“老师的专业进展是指老师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是老师专业信念、专业学问、专业实力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。老师的专业进展应充分发挥老师的主观能动性，在教学实践中刚好觉察问题，反思问题，通过学习和探讨找出适当的解决方法。在高校英语老师的装

25、也进展过程中以下问题普遍存在，值得我们去反思。 一传统的教学理念影响了高校英语老师的专业进展 目前，老师的角色正在由教学型向探讨型转变。而传统的外语教学中，老师只关注语言学问的传输，而忽视了学生学习的过程及爱好，自主实力的培育也没有得到应有的重视。学生只是语言学问的被动接受者。 二教学评价体系单一，限制了老师的专业进展 传统的课堂上，老师更多地是向学生传授学问，课程的评估也往往只对老师的教学效果作出评价，而没能过多关注学生的反应。教学效果的好与坏也往往通过学生的考试结果来确定，这无疑就限制了老师的自身进展，在他们的教学理念中，一切为了考试，只有看到学生的考试成果提高了，才能证明自己的教学方法有

26、效。事实上，这种课堂评价模式过分看重学生学问和技能的驾驭状况，而忽视学生学习的整个学习过程。 四、反思性教学在英语课堂教学过程中的实践与应用 本次探讨以吉林农业高校外国语学院32名高校英语老师为探讨对象，通过组织多种教学活动，在为老师供应互相沟通的平台同时，试新的教学方法。具体实施过程如下： 一加强理论学习 作为一名高校英语老师，不仅要经常总结教学阅历，还要随时关注外语教学的进展动态，不断地加强理论学习，汲取国内外的先进的教学理论、教学方法。参加关于英语教学的研讨会，与同行随时沟通，跟上时代进展的步伐。 二整理教后感 每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，

27、通过学生课堂反应，提出的问题对教案进行进一步的整理和归纳，同时觉察问题，查明缘由，查阅相关资料，刚好查缺补漏，同时为科研工作积累第一手材料。 三老师互相听课和集体协作反思相结合课题组的成员教授的对象不同，教学理念、教学内容、教学方法各具特点，通过观摩他人授课过程，觉察老师在具体教学情境中存在的问题，了解问题所在，通过自我反思和集体协作反思，明确问题，精确地把握问题，增加老师觉察问题的意识。运用“提问法“叙事法“文献分析法“微型教学法“视察法等，从中找出教学中存在的具体问题。通过互相探讨与沟通，使教学问题进一步明确，取长补短，共同进步。与此同时老师可以反思自己的教学行为，取长补短，有利于教学相长

28、。 四对学生刚好反馈的问题进行反思 驾驭自己的教学效果，除了每学期末学生对老师的评价外，平常也要随时和学生沟通，可以通过建立QQ群，公共邮箱，发放问卷调查，访谈等形式，也可以与学生交谈，倾听学生对教学的看法和建议，了解学生学习的状况，从学生那里刚好得到反馈信息，同时可以调动学生的学习主动性，增进了师生之间的感情。通过对反馈信息的整理和分析，为老师备课，制定教学支配、检验教学效果供应材料。 五、结论 通过以上教学方法的应用与实践，学生的英语学习主动性和主动性有了大幅提高，教学效果也得到了明显的改善。由此可见，反思性教学为高校英语老师搭建了理论与实践相结合的平台，反思性教学运用于外语教学中，促进了

29、高校英语老师自身素养的提升，同时也促进老师专业化进展，因此，反思性教学是老师应具备的重要素养，在高校外语教学过程中推广反思性教学模式，能激发学生学习外语学习的爱好和动力，培育学生学习自主性，提高外语学习成效。通过对教学实践过程系统的系统探讨，认真进行反思，可以弥补传统型教学的一些缺乏，使自己的教学水平和科研实力得到进一步的提高。 Dewey.J.How We Think.New York:D.C.Heath and Company,1933.Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.熊川武.论反思性教

30、学.上海:华东师范高校出版社,1999.熊川武:试析反思性教学.教化探讨,2000,(2):59-63.甘正东.反思教学：外语教学自身进展的有效途径.外语界,2000. 第五篇：老师专业进展反思 老师专业进展反思 反思对于提高老师专业化水平具有重要意义,老师成为反思者是老师专业进展的必定。通过反思，有利于促进老师把自己的阅历升华为理论、促进老师教学实践实力的提高促进老师获得专业实力的持续进展和专业自主、促进老师教化探讨实力的提高、促进老师的自我教化。通过教学反思，老师可以实现专业教学反思意义老师在教化实践中对教化意义的主动探求和反思，会推动老师的责任感和理论思维实力的进展，使老师对教化、学校以

31、及自身的存在与进展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己老师职业意识和职业行为的基础上、努力成为自觉创建老师职业生命的主体。只有充分相识老师职业的本质是创建人的精神生命，才能唤起老师职业的活力。老师也不再只是学问的传承者，而是和学生一道，在教化活动中创建丰富多彩的世界。因此，对教化、教学实践中的问题进行不断的反思和追问，是老师专业成长的重要开端。老师个人获得教化实践学问的途径是个人对困难教学过程的相识和处理，不是靠理论学习就能解决的问题。基于此，老师专业进展应运而生其做法是提倡反思性教学，即老师通过自我评价、行动探讨等一系列反思性活动，提高对教学行为及其动因和后果的自我意识与自我调控

32、实力。 一、教学反思有利于促进老师把自己的阅历升华为理论不管是有阅历的老师还是阅历缺乏的老师，每一位老师在其职业生涯中都积累了确定的阅历，这些阅历成为许多老师教化教学赖以实的理论基础，但他们对这些教化教学阅历蕴含了哪些原理却很少分析。有学者认为，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的反思，那么，即便他有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复，其教学工作不行能有什么进步。因此，面对新课程，要求宽阔老师必需具有剧烈的反思意识，学会在实践中反思自己的教学阅历，反省、反思、探究和解决新课程实施中存在和出现的各种教化教学问题，对长期积淀的教学阅历和习惯进行谛视、筛选，不断改造和丰富自

33、身的“阅历性学问。反思可以关心老师挖掘或梳理出阅历中蕴含的原理，使阅历升华为理论，这样老师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。教学反思不脱离老师专业生活背景，留意解决教学实践中的实际问题，具有实效性教学反思贴近老师专业生活，把老师的专业生活过程同时看成是老师的学习过程、进展过程。它关切的是老师专业生活中的实际问而问题的解决事实上就是一种创新实力的培育，特别是在老师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决就能对老师的专业进展产生实际的效果老师要通过教学反思对自己的教学行为表现、教学行为根据和教学结果进行谛视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实

34、践更具合理从而提高教学实践实力。老师的教化教学实践是否合乎教化理论，合乎教化规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。老师通过对各种教化现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教化目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使老师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教化教学问题，更好地完成教化教学任务。因此，反思可以看作是老师在其职权范围内，改良自己的教化教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。 教学反思有利于促进老师获得专业实力的持续进展和专业自主教学反思是老师在教践判地考察自我的主体行为表现及其根据，通过回顾、诊断、自我监控等方

35、式，或赐予确定与强化，或赐予否认与修正，从而不断提高自身教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指老师的专业进展是在具体的实践操作中完成的; 反思性，是指对于老师自身实践情境和阅历，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思索，是老师自觉意识和实力的表达，这是老师专业提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在; 超越性，教学反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。为老师专业实力的持续进展供应可能。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种志向的行为得以持续

36、教学反思促使老师在教化教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和进展负责。老师假如在获得阅历的同时能坚持自觉反思，那么他的进展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的进展过在老师专业进展中，专业自主是其重要组成部分，老师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校进展方向和日常生活的重要确定，在课堂教学情境中老师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理权威无论是同事还是行政人员都不能阻碍这种权威。反思可以提高老师的问题意识和教化探讨实力，使老师能为他的决策和行为辩护，独立解决教化教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。 教学反思有

37、利于促进老师教化探讨实力的提高 老师对教学实践的反思可分为积累阅历、视察分析、重新概括和主动验证四个主要环节。积累阅历阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题的情境教学反思的起点是教学问题。老师通过总结自己的阅历，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生探讨这些问题的欲望。在视察分析阶段，老师既是各种信息的搜集者，又是冷静的指责者，同时也是阅历的描述者。首先老师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，然后老师要以批判的目光反观自己，分析产生这一问题的缘由以及他人在解决这一问题时的阅历与教训。重新概括阶段是在视察分析的基础上，老师必需重新谛视自己教学活动中所根据的思想，主动主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设，制定新的实施方案，着力解决所面临的教学问题。主动验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新 的教学方案的合理性。在验证的过程中，老师又会积累新的阅历，觉察新的问题，起先新的循环。教学反思使老师成为探讨者，提高了老师的专业地位。教学反思给予老师新的角色定位，在实践中探讨，在探讨中反思，在反思中成长，变更了老师被动地接受教化理论、被动地适应专家教授指导的地位。