2023年语文教育教学反思大全.docx

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1、2023年语文教育教学反思大全 第一篇：语文教化教学反思大全 二年级上册语文教学反思 时间如水、岁月如梭，转瞬间一学期即将结束，在这一学期里我担当的是二年级的语文教学工作。回顾这半年来的教学工作，也是有得有失。现将这半年的教学工作反思如下： 首先，在教学工作上，认真专研教材，领悟新课标理念，依据学期初制定的教学支配有条不紊的进行工作，在教学中认真听取老老师的看法，改良教学方式。定期做好工作总结，总结教学阅历，把阅历点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在视察、探究、探讨、沟通等过程中，获得所应驾驭的语文学问，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，努力贴切当前语文

2、课程改革的重要理念。 其次、抓住重点教学，提高课堂教学效率。课堂教学努力表达重点，没有“眉毛胡子一把抓。比方：二年级学生每篇课文常常要驾驭8个左右的会写的字，要会认8到12个生字。在生字教学中，我就抓住重点字指导，对学生难拼、易拼错的音节，反复试拼，难写的字就进行范写，有时会有意写错，让看出错误的同学说出错误之处；对重点句、段反复朗读，重点指导读对读好，实力强的同学往往在下课后就能把这些句段背诵下来了。留意朗读实力的培育。课堂教学中少接受集体朗读的方法，常用的方法是表演读、指名读、跟读、范读、竞赛读书等方法。 再则、通过多途径培育学生各种实力与习惯，促进学生的全面进展。培育读书的习惯。二年级也

3、是学生养成良好习惯的关键所在。由于孩子年龄小，自觉性较差，刚开学时早上来得早，很少有人自觉读书、学习，总需要老师催促、提示。针对这一状况，我在班内进行了“一比凹凸读书背书活动：对要求背诵的课文要背，对不要求背诵的课文可以只读给同学听，实力强的可以背诵。每次的背诵或朗读要读或背给同学听并请听的同学签字在课本上，每周评比一次，看谁背诵、朗读的课文多。 指导养成预习的习惯。要求学生在学完每篇课文后就起先预习下篇课文，找诞生字，把要会写的生字注上拼音，把课文读娴熟。班长或学习委员在每天早上会进行检查并做记录。 尝试指导学生写好日记。二年级是学生写作的起先阶段。在学习了日记两则后，我先把日记格式教给学生

4、，让他们当堂写一篇日记把握好日记最基本的格式。再激励写得好的学生，激发起学生写日记的爱好。并每天进行“选优活动，激发学生将写日记坚持下去，以培育他们的写话实力。 加强写字指导，提高学生的写字实力。重视学生的写字习惯的培育，特别是提示学生留意执笔姿态，避开勾手写字的现象。留意指导把字写规范、整齐。 还要加强培优辅差工作，促进全体学生得以进展。本班学生存在着很大的差异，为促使每位学生能在原有的基础上有所进展，我抓两头、扶中间，留意培育优生的特长。同时，在班中成立了学习互助小组，利用结对子形式，以优生带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，让学习互助小组成员互相检查，互相激励，共同提高，树立后进

5、生的信念，培育学生的学习爱好，促使每一位学生都有提高。 在批改作业时认真、细致，并在实力允许的范围下让学生互相批改，加深他们对学问的把握；讲评刚好，有重点，留意举一反三进行稳固；学生之间要互相检查，觉察了错因后再改正。关于生字的抄写，刚起先实行的是一字抄一行十个八个的做法，但是当我意识到这样效果不明显时，就是每字抄三、四个，然后多组词，让学生在具体的语言环境中记忆生字，而不是靠简洁的重复抄写。每学完一个单元，就必需停上新课进行复习，然后进行单元测试，刚好复习稳固，而不是在全部上完课后再进行测试。 在这半学期的教学工作中，我也存在着很多问题。首先备课不充分，对教学难点驾驭不精确；在课堂教学中没能

6、在有限的时间里突破难点；课前准备少，引起学生思索少。当遇到篇幅长的课文时，特别是生字又多的，学生往往很难驾驭，而我由于自身学习缺乏应对方法也比较少。 其次、学生的一些良好的学习习惯还没养成，比方写字的姿态，笔顺的驾驭，很多学生是前学后忘，个别学生还不能自觉地完成如预习、完成作业等学习任务。 由于时间紧迫，对于教学反思的记录和编撰不够刚好；教化教学理论的学习也不够扎实。 今后为了提升自己的教化教学水平，我将从以下几个方面进行努力。 首先、接着指导学生进行课前预习，使他们养成良好的学习习惯。为了给学生以后的习作之路打好基础，我会接着指导学生写好日记。 其次、要加强自身的教学实力，在课本或教案本上随

7、时随地的记录教学反思，进行教化教学理论学习，加强自己的理论素养；多与其它老师沟通沟通，多听其他阅历丰富老师上的课，用他们丰富的教化教学阅历来充溢自己的教学，以提升自己的教学实力；利用便捷的网络通道，学习对自己教学有关心的学问。 再则，要有坚决的信念，坚信没有想学坏的学生，只有未被挖掘的宝藏。加强有针对性的培优辅差工作，用耐性和才智去面对这些学生，和他们共同找出属于他们的学习之路。同时也要信任自己的实力。 其次篇：语文教化教学反思 语文教化教学反思 语文教化教学反思1 思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份劝慰，

8、确实是一种享受。 一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述穷的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我觉察主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的缺乏，大大抑制了学生思维活动的绽开看书干脆获得结果，对学问的产生、进展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的快乐。 其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这

9、一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困有的学生说：老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对困难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的快乐，体会到了创建的快乐。 虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、进展、创建所务必阅历的过程，也是一个人的潜力、才智进展的内在需要，它是一种

10、不行量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。 语文教化教学反思2 课改要求我们打破语文教学原来的那种老师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。 基于这一点，在设计本节课教学过程时，我留意融读、议、说、写等多种实践活动于一体，使学生的自主性在课堂上得到充分的发挥。我想这或许就是学生们在学习中心情较为高涨，气氛较为活跃的缘由。 在本堂课的授课中，我剧烈地感受到：教学必需留意调动学生的学习爱好，从内容到形式都应是适应学生的特点，富有吸引力；必需让学生成为活动的主子，必需保证学生的主体地位，表达学生的自主实践；不能脱离语言文字活

11、动，必需要包含着对语言文字的感悟理解；留意培育学生的创建实力，使学生在自主的语文实践活动中长学问、长才能。只有这样，才能使语文教学焕发出鲜活的生命力。 语文教化教学反思3 在新课标理念下，教学反思有助于我们教学才智的实践。教学的困难性确定了它是表达老师实践才智的过程，而不是老师演练技艺、呈现学问的过程。以前语文老师的教学都是一板一眼遵循课本学问，而通过反思，老师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展示。 1. 教学体会 1.1 加强老师修养，增加老师创新实力。 都说初中孩子最擅长仿照，老师的道德风气、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看成是他们要

12、努力学习的道德模范。所以，老师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生作出的典范。老师必需自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。老师创新实力的凹凸干脆影响着学生创新实力的强弱。老师应不断更新教化教学观念，大胆创新，大胆探究，不断丰富并扩大自己的学问面，在驾驭学科学问和常规教学方法、手段的基础上，还要驾驭与学科有关的学科学问及现代的教学方法和手段。 1.2 科学运用教材。 遵循教材，但不拘泥于教材。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破。新教材的编写以学生的生活阅历为基础，以学生的生活规律为主线，从学

13、生的进展需求动身，以社会生活为主题阐述理论观点，生活化学科学问，使学问贴近实际、贴近学生、贴近生活，使以人为本的理念得以表达，使语文教学的时效性、针对性、劝服力增加。因此，关注过程和凸显观点是新教材内容的表达方式。由学生的日常生活场景动身，在生活情境中学生能够体验、感悟，最终回来到学生生活，也拉近了教材与学生之间的距离，有很强可读性。刚起先新教材不能够适应，笔者曾走到两个极端教学模式：部分老师由于受旧教材编排学科学问规律思路的影响，起先接触到新教材以生活规律为主线的编排思路时，感觉很零散、很感性，不成学问体系。不由自主地在上课时按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效果也很差，为此，笔者感到

14、困惑苦闷，结果转向根据并照搬新教材，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉按部就班照搬新教材，教学任务在规定课时内不行能得到完成，反而会使学生的学习负担加重。笔者意识到不能教教材，而要用教材教，应当根据新课标的理念，让教材成为文本并对其进行编辑。 1.3 挖掘人文内涵，表达人文价值。 在应试教化体制下，语文教化曾一度极力追求科学化，在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性，从某种程度上说，这是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢，醉心于数量化和标准化。尤其是在中考压力下，老师在语文教学中过度地进行理性分析，追求机械化的答案，这干脆导致了学生思维的局限性。当然，在当前的教化背景下，标准化教学是有确定

15、必要的，但是从素养教化的角度看，从学生将来的进展上看，这样的教学理念无疑背离了语文教化的特点，降低了语文教学的效率，损害了学生学习语文的爱好和创新意识。终归，语文是人文学科，理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值，也就不能充分发挥语文的教化功能。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、看法、价值观的影响是广泛而深刻的。宽阔语文老师不能不重视语文课程的熏陶感染作用。 1.4 信任每个学生都能胜利。 罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信

16、任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。 我们力求激发学生对语文的爱好来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的春，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红字变动词有何含义？这句话的言外之意是什么？由生活阅历入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色调，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种

17、温和、欣悦的感受。 2.以学生为主体，接受先进的教学模式 随着新课标的普及，许多教材内容出现了大幅度改动，但是老师的教学模式却没有随之变更，照旧是“穿旧鞋，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切。这样陈腐落后的教学模式显得与如今先进的教学理念格格不入，老师教得疲乏，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的爱好，课堂效率极低。语文老师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生实力进展的“近视。老师要慢慢将自己的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习实力为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生慢慢提高语文素养。在教学实践中，老师可实行合作探究式学习培育学生

18、的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作探讨的形式进行探究，可在小组探讨中不断补充、更正、完善，一些重要的问题假如不能立即解决，老师可参与进来，引导学生细细研讨。 总之，在构建课堂教学模式的过程中，确定要根据自身的教学风格和学生的特性特点，不断探究、实践，逐步探究出适合自己的课堂教学模式。 语文教化教学反思4 “一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。在提倡素养教化的今日，无论我们面对怎样的学生，都应把“以学生的进展为主导的理念贯穿于整个教学之中，确立“学生的进展潜能是无限的、“学生是教化对象，更是教化资源的思想。这就是“生本教化的价

19、值所在。一年来，我结合“生本教化理念，在语文课堂中不断地实践。以下是我在实践中的点滴体会。 1、要创设沟通情境，变“个体学习为“小组合作探究式学习 生本教化从角色定位看，老师是导演，是学生的帮助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必需有听、说、读、写、思、做的亲身阅历，别人替代不了。学生在学习中的主体地位不仅表达在他们各自的个体上，而且也表达在他们的群体上。我们应当激励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力气来主动主动获得学问。学生在独立思索的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创建心理学探讨说明：探讨、争论、辩论有利于创建思维实力的进展，有利于变更“满堂灌填鸭式的教学格局

20、。因此，在教学过程中应创设多种形式的沟通情境，才能充分挖掘学生的学习潜能。 2、要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文的理念 我不断引导学生：在我们生活的四周时时处处都存在与语文相关的学问，要树立“大语文的理念。如：学校、商店、广告、商标等上的图文都成了学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。学生不仅学到了活生生的语文学问，更重要的是养成了留心视察身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续进展奠定了良好的基础。 经过一段时间的引导，大多数学生都情愿在阅读中去体会获得学问的胜利与喜悦，都能主动地找寻自己感爱好的文章认真阅读。

21、 3、要尽量为学生供应自主探究的机会，主动主动地去探究新学问 苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个觉察者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别剧烈。因此，在教学过程中，要尽量为学生供应自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生剧烈的求知愿望，主动主动地去探究新学问。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，老师大胆放开手，让学生在合作探究沟通的气氛中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，老师少讲甚至不讲。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建特性受到了压抑。既然学生是学习的主子，课堂的主子，老师就要树立民主同等的思想，抑制自我为中心的意识，真诚地相识到自己是为学生服务的。因此，我在教学过程中要求学生要做到整体阅读，整体感悟，启发联想，以读引读，以一篇课内的课文带动多篇课外