2023年赏识教育与创造性思维.docx

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1、2023年赏识教育与创造性思维 第一篇：赏识教化与创建性思维 创建性思维实力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然进展，没有启迪的可能，也没有探讨的必要。是以早期的心理测验，未列入创建实力的鉴别，早期的教化实施，亦未考虑创建性人才的培育。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的探讨中，才起先留意到创建思维实力的进展问题，因为个人的创建潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只说明程序上的凹凸；且大家的进展都不充分，没有人到达最高的极限，所以还有余地地接受教化，使之尽量进展，登上最高峰 创建性思维培育的关键在教化和启发，赏识教化是培育孩子创建性思维的催化剂。 孩子在进行创

2、建性活动时，家长欣赏的目光、赞许的语言、满足的点头、会意的微笑、亲热的手势，都会给孩子带来莫大的快乐、巨大的信念、更多的投入，在确定的场合，家长的一句话可以产生巨大的“现场效应，有时甚至可以变更孩子的人生。 有个孩子，用黑笔把一整张白纸涂得一塌糊涂，那位孩子妈妈对这不知所云的作品，没有责骂，而是耐性地问道“孩子，你画的这是什么啊！那孩子一本正经地说：“在一片大树林中，有许多小动物，它们聚在一起，唱歌、跳舞兴奋极了，他们唱累了，跳累了，太阳下山了，天黑了，然后就睡觉了。妈妈听了那孩子的回答，发出由衷的赞美：“孩子，你真不简洁。有谁能想到，那“一塌糊涂的作品中，有那么多精彩的内容，这位妈妈不是简洁

3、地斥责否认，而是激励、赏识，从而爱惜了孩子的想象力，而想象力是创建力的核心。 家长的创建力与孩子的创建力是亲热关联的。富于创建性的家长最懂得怎样把孩子引入创建的宫殿，使孩子发挥创建才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要孩子对已有阅历重新思索加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教化过程不仅使孩子体验到创建的甘甜，而且对形成和进展孩子的创建实力、创建品德具有明显的价值，因此是富于创建性的教化。富于创建性的教化有利于激发孩子主动性，最受孩子的欢迎。但创建性的教化是需要家长首先进行创建的。这就给家长一个信息：家长需要再学习。 其次篇：赏识与教化心得 学习赏识教化心得

4、心理学家威廉*杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞许，这是人类之所以区分于其它动物的地方。美国教化家卡耐基说：“使一个人发挥最大实力的方法是赞许和激励。对于后进生来说，赞许和激励不亚于雪中送炭，可以增加他们的信念和志气，并从他们的内心激发出无穷无尽的主动动力。 赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到敬重和欣赏。赏识教化的特点就是留意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒；而埋怨教化的特点是留意孩子的弱点和短处，小题大作，无限夸大，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子的意念中消沉。 赏识导致胜利，埋怨导致失败。不是好孩子需要赏识

5、，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要埋怨，而是埋怨使他们变得越来越坏。赏识教化的奇异在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力气是移山倒海、势不行挡的。 刚起先接触赏识教化，多着急于方法。而事实上，赏识更重要的是看法问题，视线问题。要学会从内心真正赏识，全部的语言和行动都要围着两个字“真“信,真心，真诚，真情和信任。把基本的问题解决了，顺手拈来都是方法。 赏识教化不是单纯的表扬。在民主气氛下长大的孩子自信念强、性格独立。然而世界上没有确定的民主，只有相对的自由。对于孩子身上的缺点，确定不能姑息迁就。既要赏识也要指责。既要用主动的目光看待孩子，以激发孩子的成长潜能，也要指出和订正孩子的问题，让孩

6、子的成长有一个正确的方向。两者结合，孩子才会有真正健康的心理。 赏识教化要和责任教化相结合，要让孩子知道自己担当的基本责任是什么。 赏识教化要和挫折教化相结合，要让孩子尝到失败的味道，培育对抗逆境的志气。要让孩子知道，目标越高，越是好强上进，越是简洁遇到或感受到挫折，而拒绝挫折，就等于拒绝胜利。 赏识教化要同道德教化相结合。要让孩子知道什么可以什么不行以，尤其要让孩子懂得行为的底线在哪里。 没有赏识的指责叫催残，没有指责的赏识是溺爱。 赏识教化心得体会 没有赏识，就没有教化。听完周弘老师的赏识教化，作为老师的我更深刻的相识到赏识的内涵。赏识是酷爱生命，善待生命，是给孩子无形生命的阳光、空气和水

7、。赏识是沟通，是同等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。“赏识教化是每位家长和老师都运用过，无意中又遗忘的教化；是让家长和老师捡回宝藏，回来到教孩子学说话、学走路心态的教化；是承认差异，允许失败的方法，是让家长和老师成为教化家的教化；更是使孩子伸展心灵，尽展潜能的教化。“赏识教化是让家长和老师走进孩子心灵、走出教化误区的教化；是让家长和老师孩子生命和谐、两代人成为挚友共同成长的教化；是家长和老师在享受中教、孩子在欢 乐中学的教化；是让孩子每天快乐、家长和老师日日赞美的教化。在学校，作为老师应当多加赏识学生，以“表扬和激励为主，给他们自信；并且每位老师学会宽容、真诚

8、的善待每一位学生；同时激励学生主动参加各种活动，给他们创建胜利感。赏识教化能培育学生的综合实力，使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会赏识，在学校快快乐乐地学习，轻轻松松地生活，这样才能赢得社会与家长的信任。 第三篇：赏识教化与惩戒教化 赏识教化与惩戒教化的浅谈 赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、激励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致胜利。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教化是不完好的教化。 赏识教化 惩戒教化 前苏联教化家马卡连柯指出：“正确地和有目的地运用惩戒是特殊重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。如何正确对待赏识教化与惩戒

9、教化的关系是颇受教化探讨者争议的问题。但我认为他们之间应当是相辅相成的关系，而不应当孤立对待。 前苏联著名教化家苏霍姆林斯基说过：“教化教学的全部奇异在于酷爱学生，而所谓师德的高低，也尽在于此。酷爱学生，老师就必需敬重学生人格，爱惜他们的特性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的挚友。就确定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培育他的自信念。从小培育孩子健康和乐观的心态，比任何学问都重要得多。有才能不愿定能胜利，但有自信却能创建胜利的条件，并最终获得胜利。 赏识导致胜利，老师亲善可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚决、恐慌变得清静、迟疑变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等

10、，综合起来就是“我能行的力气与信念。这就是老师语言对学生引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种主动向上的心理主流。当一个人被认可、被信任、被敬重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会慢慢地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期盼，而不只是要求与责备。然而，学会期盼也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些才智。教数学的林老师的班里有个女孩，刚入学的时候小女孩上课经常走 神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺

11、猬。林老师没有嫌弃她，而是认真找寻症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温和的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种诧异的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关切她，就连上课提问，也总要向她投去激励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的特长。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面指责她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，关心老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬变得爱学习了。 然而，赏识教化不是万能的。中国 有句俗话：没有规则，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长

12、、特性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的激励和疼惜，同时也需要经受确定的挫折。 没有惩戒的教化是不完好的教化。前苏联教化家马卡连柯指出：“正确地和有目的地运用惩戒是特殊重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。惩戒教化主要是通过实施指责、惩处的手段使受罚者感到苦痛，但又不损害其身心健康，从而使其相识并改正自身过失的一种教化方式。惩戒教化是教化不行缺少的组成部分。教化需要惩戒，只要家长、教化主管部门、学校、老师的惩戒是合理的、惩戒的方式是 科学 的，在不损害孩子身心健康的前提下，适当惩戒对孩子有百

13、利而无一害。这一点，不仅老师要相识到，社会尤其是学生家长更应当相识到。只有在保存了适度惩戒教化里成长起来的孩子，才能真正长大成人为将来社会的 负起责任，才真正能够成为一颗强壮成长的大树。因此，赏识教化与惩戒教化不是对立的双方，而是互相促进的整体。任何把二者孤立起来的做法都是片面的，合理处理二者之间的关系在特殊 教化中更有着深层意义。爱是教化的基础，没有爱就没有教化。作为一名特殊教化工作者，只有爱学生，才不会厌弃，亵渎学生，才能以慈母之心去关爱、激励学生，使他们慢慢战胜自我，树立自信，才能创建奇妙的将来。 “老师和家长都有一个共同的心愿，那就是盼望把孩子教化好。但老师在教化孩子时很冲突，有的老师

14、怕惩戒学生时因把握不好“度而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般状况下都是放任自流。一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不进步，惩戒在对孩子的教化当中起到的也是“修剪作用。但如今的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。 我市某小学一位退休老师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是留神翼翼的，如今的孩子不如过去好教了，他们的特性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很尴尬。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的看法，老师就是有理也只能先憋在心里。她呼吁社会各界多给老师一分理

15、解、一分信任，让老师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教化，是不完善的教化，然而，由于众所周知的缘由，老师谈“惩戒色变，投鼠忌器，生怕戴上“体罚的高帽。其实，这大可不必。只要老师把握好“度，就完全能够行使好教化惩戒权，发挥其警示、教化和激励的功能。 适度的教化惩戒能让学生分清是非善恶，改正缺点和错误，学会担当自己不良行为带来的责任。而过度的惩戒会给学生造成不良影响甚至危害，特别是心灵上的创伤。这简洁导致学生破罐子破摔的心理，甚至会产生与老师对着干的逆反心理。所以教化惩戒要把握一个度，惩戒与教化中的师生同等、民主没有冲突。在惩戒的过程中，老师的惩戒同样可以表达出师生间的同等、民主。因为我们

16、在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持 几个原则，我认为这些原则是老师接受惩戒的法宝。 惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为老师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。所以，要讲究惩戒的艺术，因此，运用惩戒确定要慎之又慎，把握好一个“度，要留意以下四个方面： 一是惩戒以爱心为前提。 教化者对孩子必需有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些老师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出老师心中的爱。教化的艺术是爱的艺术，作为教化手段之一的惩戒，与体罚、心罚迥然不同。假如说一个老师要惩办考试成果差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了老师的个人业绩，那么，无论这个老师接受何种

17、教化手段，都是错误的。因为在这个老师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他实行的全部教化手段都将是冷酷的、危险的。 二是惩戒要坚持因材施教。 讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教化方式，必定是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教化者习惯实行简洁的“表象惩办的教化方式，结果往往适得其反。教化者应当针对孩子不同的状况作深层次的分析，找到学生犯错的缘由，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教化方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比方，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐性的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲

18、情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。 三是惩戒要有分寸：合理合法。 合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受实力；合法就是老师在实施教化惩戒权的同时，必需切实敬重和保证孩子的隐私权和家长的监护 权。有的老师因为学生犯错就惩办家长，有的老师用罚款代替惩戒，有的老师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教化方式都是不合分寸的，也是极简洁引起学生反感的。四是惩戒要敬重学生的人格。 有的学生被老师当众指责，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了胜利之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒

19、学生确定要敬重学生的人格，留意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于敬重的惩戒，抱着爱学生的看法对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。 设计学生易于接受的教化惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激，应留意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的冲突冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教化。三是在惩戒情境中帮助于老师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员的惩戒情境，旨

20、在教化他疼惜环境卫生，敬重他人劳动成果。谁知事后那学生对挚友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。由于缺乏正确的引导，学生的相识产生偏差，不仅没有相识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员这个职位的误会。 总之，把握“度是胜利实施教化惩戒的关键。“度的把握，是一门艺术，需要大家一起去创建。 宜春市袁州区天台山小学 张茂书 电话：* 第四篇：赏识教化 赏识教化 赏识教化就是指在教化教学过程中，对学生的进步与胜利予以重视和赞扬的教化。赏识教化已是现代教化中一种最具有活力的教学方法之一，正确相识赏识教化在教学中的作用，并主动运用到教学实践中去，不仅能有效地提高教学的质量和效果，而且对于学生的

21、身心素养有特别重要的影响。老师必需学会运用赏识的艺术，满意学生的心理需要，激发学生的学习爱好，从而到达教化目的。当一名老师以赏识的看法 对待学生时，学生会竭力想把自己的优势表现出来。赏识教化强调全体老师要将赏识教化与师德素养相结合，要求每位老师用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，再淘气的学生也有他的可取之处，作为老师应当擅长捕获学生的可取之处，觉察他们的“闪光点。要真正在教学过程中学会运用赏识教化。 赏识建立在爱的基础上，真心赞扬学生，可以关心他们扬长避短；刚好激励学生可以关心他们建立信念；敬重和信任学生，可以关心他们独立自强；宽容和理解学生，可以关心他们重新振作。 教学中老师所扮演的

22、角色是不断唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，老师应当关注学生在学习中表现出来的情感和看法，关心他们相识自我，树立信念，尤其是学生才智火花出现时，老师要赐予充分确定。但赞许也该有个“度，让赞许有它真正实在的价值和意义。 第五篇：“赏识教化初探 “赏识教化初探 姓名：张 单位：大河第八小学时间：智 渊2023年4月17日 “赏识教化初探 单位：红寺堡大河第八小学 张智渊时间：2023-4-17 我刚刚从学校里毕业，就接了六年级的数学，我们班的马宏兵是 一个典型的学困生，数学成果始终上不去，并且比较懒散，成果不志向也不主动学习，不能按时完成作业，对此我感到压力很大，但是有一点好的方面就是他挺聪明，学

23、其他的东西挺快。 刚起先我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在网上阅读，无意间打开了赏识教化，看了刘宏老师的演讲，了解了一点他的教化思想，那就是赏识教化。 赏识教化源于父母教孩子“学说话、学走路胜利率百分之百的教化现象，是这个教化过程中的“承认差异、允许失败、无限酷爱等奇异的总结，是周弘老师首倡并全身心提倡、推广的一种全新的教化理念，它与人民教化家陶行知教化思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教化方法将双耳全聋的女儿周婷婷培育成了留美博士生，并用 这种理念培育了一大批“周婷婷，被新闻媒体称为“周婷婷现象。 赏识教化是一种敬重生命规律的教化，总结的“花苞心态调整 了多数家庭教化中的“功利心态，总

24、结的“生命像一条河、“全纳思维、“先高傲、后胜利等思维方式使许多家庭走向了和谐、华蜜、美满。赏识教化是人性化、人文化的素养教化的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。 周宏老师的赏识教化思想对我的影响很大，我就想这种方法或许 对马红兵很有效，于是我在上课时候主动叫他回答下列问题，叫他上黑板做题，但是针对他的问题我不能给他太难的题，所以每天每节课我都会叫人上黑板，做不同难度的题，而对于马红兵我就让他做不叫简洁的，我估计他能做出来的题，第一次我让他做了一道六分之一加六分之五的题，他做对了，我们全班为他鼓掌，并且我一再强调他的进步特殊大，同学们也异口同声

25、确实定，马红兵满脸带着笑容坐下了，其次天我叫人上来做题的时候一向不举手的他也举起了手，我叫他上来同样让他做它能够完成的题，他又做对了，我们接着鼓掌，夸奖。从今我每天都会叫他上黑板做题，题的难度慢慢加大了，他上来的此说越来越多了，胆子越来越大了，上课敢举手了，不会的问题敢主动提出来了，脸上的笑容越来越多了，一个多月以后我觉察他彻底变了，知道自己主动学习了，又是上黑板做题也错，但是他不再害怕了。期末考试的时候他考了71分，是一个让我没敢想的分数。刚起先给他们测验的时候他总是考十几二十几，最多三十左右，考完试我们又为他鼓掌，一起确定了他的进步。这学期来他接着像上学期最终那样主动，主动。 马红兵的进步

26、也是我的进步，使我相识到了一种全新的教化思想 和教学方式，通过信任、敬重、激励、理解、宽容等人性化的方式和孩子们沟通，他的进步充分说明白赏识教化是生命的教化，是爱的教化，是充溢人情味、富有生命力的教化。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、敬重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教化的特点是留意孩子的优点和特长，觉察 并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子的心态中觉醒；相反的指责教化的特点是留意孩子的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子的意念中沉沦。不只是好孩子应当赏识，全部的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种激励和赞许！有益于爱惜孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，让孩子在快乐中成长。