2023年高校教师岗前培训考试试卷(教师资格证需要).docx

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1、2023年高校教师岗前培训考试试卷(教师资格证需要) 第一篇：高校老师岗前培训考试试卷(老师资格证需要) 高等学校老师岗前培训 高等教化学考试类别闭卷： 考试类别闭卷题 号 一 二8 教学与教化的关系是 A 教学是教化的唯一途径 C 两者相同 B 教学是教化的基本途径 D 不相干课程试题(A)课程试题(A)9 出资设立高等学校的机构和个人,称为高等教化的 考试时量： 考试时量：120 分钟 三 四 总 分 评卷人 C 主管者 D 举办者A 办学者 B 管理者10 1632 年出版的高等教化探讨著作大教学论的作者是 得分 评卷人 个小题，一、选择题：本大题共 20 个小题，每题 2 分，共 40

2、 分。在每题给出的 选择题： 四个选项中，只有一项是符合题目要求的，四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括 号内。号内。1现行的高等学校领导体制实行。A校长负责制 B校务委员会负责制 2 社会实践活动的根本目的在于 A 服务社会 B 了解国情 C 培育学生。C党委集体领导制 D党委领导下的校长负责制12.马克思认为，实现人的全面进展的唯一方法是 A 德、智、体诸育相结合； C 教学与科研相结合A 夸美纽斯捷克； C 皮洛戈夫俄国； 11 高校老师在教学中的角色定位是 A 主导作用 B 老师中心 C 帮助角色 B 纽曼英国； D 保尔森(德国)。D 询问者D 勤工俭学

3、B 教化与生产劳动相结合； D 学校教化与社会实践相结合。D 学习要求D 德育活动B 教学过程的主动参与者与推动者 D 教学过程的组织者3.以相识自然世界，探究自然规律为目的的探讨活动是A基础探讨 B应用探讨 C综合探讨13 各级各类教化培育人的总的质量目标和总的规格要求叫做 A 培育目标 B 教化目的 C 专业目标D开发探讨D 100 A 熬炼身体 B 艺术活动 C 教学工作D职务结构 A 自主进展和建构的主体()C 独立的探究性的学习者 16 广义课程是指 A 显性课程 B 隐性课程 C 显性课程和隐性课程的综合 D 实践环节15 高校生在教学中的角色定位不是14 全面进展教化的实施途径除

4、了科学探讨训练、社会实践活动外，最基本的是4 作为高等教化普及化的量化指标是毛入学率占适龄青年的 A 10以上 B 15以上 C 50以上。C学历结构5 高校老师来源的构成状况是指A专业结构 B学缘结构6.在活动发生后关于教化效果的推断称为 A 总结性评价 B.项目评价 C.形成性评价 D.诊断 性评价7 学校实现培育人才的基本途径是 A、德育 B、教学 C、智育 D、体育高等教化学 卷共 6 页第 1 页A高等教化学 卷共 6 页第 2A高等 教化学 卷A学校 准考证号 姓名 性别 .17那种从个人需要、个体进展角度动身设计教化目的的观点称之为 A 社会本位论 18 高校的主要职能不能是 A

5、 人才培育 B 科研 C 服务社会 D 追求利润 B 自我论 C 个人本位论 D 统一论8 威斯康星思想明确地把_作为高校的重要职能。9现代社会，在众多的人才素养中突出的是人的进取性和。10是高等教化进展的物质基础。19 科技进展对高等教化的影响更主要表如今 A 高等教化的内容与手段 C 师生关系 B 高校管理体制 D 高等教化结构20 以 系 统 和 连 贯 的 形 式，按 章 节、课 题 和 条 目 叙 述 学 科 的 主 要 内 容 的 教 学 指 导 性 文 件 是A 教学规划 B 教学支配 C 教学常规 D 教学大纲 得分 评卷人 个小题，三、简答题：本大题共 2 个小题，每题 10

6、 分，共 20 分。简答题： 1 简述高校老师的劳动特点。得分评卷人 二、填空题：本大题共 10 个小题，每题 1 分，共 10 分。把答案填在题中 的横线上。1高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级 2.教化方针一般包括教化的性质与任务、教化目的及实现教化目的的 3 我国高等教化宏观管理体制是“两级管理，以 为主。的合同关系。的社会活动。2如何理解高校的三项职能之间的关系？4 老师聘任制的本质是使老师与学校具有 5高等教化现代化的本质是 6学术性与 的现代化。冲突是我国高等学校服务社会过程中存在的首要难题。高等教化学 卷共 6 页第 4 页A7高等学校决策权利机构主要

7、有：董事会、校务委员会和得分评卷人个小题，四、论述题：本大题共 2 个小题，每题 15 分，共 30 分。论述题： 1结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条 原则？ 2请联系实际，分析教学方法改革的进展趋势。高学校准考证号姓名性别高等教化学 卷共 6 页第 6 页A 其次篇：高校老师资格证(岗前培训)考试试题 高等教化法规概论试题A卷 一、简答题每题15分，共30分1 2 简述高校法人的性质和特征? 高校老师聘任制度的特点和基本原则是什么? 二、论述题30分 结合我国高等教化的实际，试述高校老师应如何发挥自己在依法治校中的作用? 三、案例分析40分 1996年2月29

8、日，北京某高校本科生田某在参加电磁学课程补考过程中，因随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考老师觉察。监考老师虽未觉察田某有偷看纸条的行为，但还是当即停止了田某的考试并上报学校。学校根据校发1994年第068号关于严格考试管理的紧急通知第3条第5项关于“夹带者，包括写在手上等作弊行为者的规定，认定田某的行为是考试作弊，根据第l条“凡考试作弊者，一律按退学处理的规定，对田某作出“按退学处理确实定。但田某未收到正式通知，该退学处理确定并未得到实际执行。在以后的两年间，田某仍以该校在校高校生的身份参加正常学习及学校组织的活动，接着缴纳学费，适用学校的各种设施，享受学校补助金，修

9、完了全部学分并完成了毕业实习和毕业论文设计。在临毕业时，学校通知田某所在院系，田某不能毕业，不发给其毕业证、学位证及派遣证，理由是田某已被退学。田某不服，认为学校学校的行为侵扰了其合法权益，于是向人民法院提起行政诉讼，请求法院判令学校履行发放毕业证、学位证及派遣证的职责。 要求： 1.本案例中北京某高校违背什么法律或相关规定？5分2.被告北京某高校应担当什么法律责任？5分 3.通过该案例，学校、老师或学生应得到哪些启示？30分该题重点谈得到的启示 2023年辽宁省高校老师岗前培训考试 高等教化心理学试题B卷 一、请表达桑代克的三高校习定律及其修改的状况。20分 二、有些高校新生入学后觉察，许多

10、同学的高考成果都比自己高，原来在中学时的学习优越感消逝，甚至产生自卑心理或失去了学习目标。请问您如何关心这类高校新生转变心态，确立新的学习目标？20分 三、某高校生在体操课上认真观摩老师做出的每个示范动作并要求老师讲解每个动作的要领，遇到高难动作还要求老师重复示范。请问这位高校生的要求是否合适？为什么？他的学习符合什么学习理论？20分 四、某高校生在课堂上遇到听不懂的地方下课就问老师；当他了解到多数同学听不懂的地方时就要求老师重讲。请问这位高校生的做法是否有些过分？他为什么要这样做？他的做法有理论根据吗？20分 五、某高校老师接受多媒体进行课堂教学，讲解的内容与幻灯片上呈现给学生的内容一模一样

11、；有些幻灯片还配有与文本内容不相关的人物照片或图案。请问这位老师的多媒体教学内容设计是否合适？为什么？怎样设计合理？20分 高校老师职业道德试题A卷 一、论述题：每题30分，共60分 1结合自己的工作实际，谈谈为什么要加强高校老师职业道德修养？怎样做才能提高老师的道德修养？ 2结合自己的工作实际，谈谈为什么要处理好与同事、与领导之间的关系？应当怎样做？ 二、资料分析题：40分 被学生们亲切地称为“老爹的邵春亮 1935年诞生的邵春亮，是大连理工高校电信学院教授、少数民族预科班班主任。二十多年来，带过新疆、内蒙等边疆各地13个民族的千余名学生，曾被学生们亲切地称为“老爹。以他精彩的教学水平及丰富

12、的学生工作阅历，为边疆民族地区的旺盛进展、和谐稳定做出了重要奉献。 多年来，不管刮风下雨，酷暑严冬，他每天凌晨，从学校南山的家里准时来到北山学生宿舍，叫醒学生去跑步；每天中午，到学校清真食堂与学生们同桌共进午餐，边吃边交谈；每天夜晚，坚持跟同学们一起上晚自习，直到熄灯才离开。每逢年节必请同学们来家享用“免费的午餐；每个新年都给学生们写贺年卡。 蒙古族一学生踢足球，不留神左臂摔成粉碎性骨折住进了医院，他整整陪护了10天。他每天早起，煮了鸡蛋和嫩苞米，在六点前赶到医院，给学生洗脸、擦身、打饭，始终忙到大夫查房，再抓紧往家里跑，照看他自己年迈的老母亲吃早饭。同室的病友都艳羡说：“你父亲真好！，“哪里

13、！那是我老师！也是我老爹！学生傲慢地回答。 维吾尔族一学生在非典肆虐期间患了重感冒，高烧不退，校医院诊断为肺炎，留院视察治疗。他连续7天到医院陪伴他。学生事后才知道，自己住院期间，邵老师的老伴刚去世，他是忍受着自己内心的巨大苦痛，来细心照料自己的。每逢提起这件事，学生的双眼都是红红的，“我假如不成才，怎么能对得起邵老师！ 邵老师专业教学水平也同样精彩。为了弥补担当班主任占用的时间，他经常利用业余时间、假期、休息日进行备课、编写教材、撰写论文及相关科研工作，不断充溢和提高业务水平。他教的电路原理课，深受同学们的欢迎。 结合高校老师职业道德规范，你是怎样评价邵老师的所作所为？为什么？你从中得到什么

14、启示？ 高等教化学试题B卷 一、论述高等学校老师的基本素养。25分 二、论述高等学校的教学目标。25分 三、什么是教案？根据教案编写的基本要求，以你教授的学科或专业单元或章节为例，撰写一份700到800字的教案。50分 第三篇：2023高校老师资格证岗前培训通知 关于开展2023高校老师岗前培训工作的通知 各单位、各部门： 为适应新形势下老师培训工作需要，使岗前培训工作更加符合高校新进老师的需求，根据国务院关于加强老师队伍建设的看法国发202341号、国务院关于加快发呈现代职业教化确实定国发202319号、教化部 中心组织部 中心宣扬部 国家进展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于加强高等学

15、校青年老师队伍建设的看法老师202310号和山东省高等学校老师资格制度实施细则鲁老师字20231号等文件精神，现就2023年高校老师岗前培训有关问题通知如下： 一、报名范围及条件 1、人事关系必需在校； 2、具有本科及以上学历且未取得高校岗前培训合格证者。 二、培训内容 培训开设教化学、心理学以及老师职业道德、教化科研方法等方面的课程，包括必修课高等教化学、高等教化心理学、高校老师职业道德修养、高校教学论、科研方法论与高校老师科学素养培育、现代教化技术在高校教学中的运用六门课程，选修课开设老师心理健康与压力管理、老师形象设计与公共礼仪、老师职业生涯规划与进展等三个专题。其中老师资格认定免试人员

16、修习过高等教化学、高等教化心理学的可不参加两门课程的培训。 三、培训形式 接受网络学习、线下自学相结合的方式。网络学习通过全国高校老师网络学习中心平台开展，在规定时间内按要求选取课程，完成规定的学习任务后可参加岗前培训考试。 线下自学可由学校实行学习沟通、以老带新、教研探讨、教案撰写、教学设计、观摩听课等方式进行。 四、培训教材与考试 2023年岗前培训供应高等教化学、高等教化心理学考试大纲，其他课程不供应教材。岗前培训考试和老师资格考试合并进行，考试形式为笔试，其中高等教化学、高等教化心理学考试以学科学问为主，由客观题和主观题组成，分别占20%、80%。其他必修课程为综合卷，考试以论述题为主

17、。选修课不列入考试内容。 五、培训报名 1参加培训的人员于11月28日之前通过岗前培训网上报名平台 :/ xiexiebang /完成报名。 六、收费 岗前培训收费仍按省物价局核定标准执行每人260元。高等教化学、高等教化心理学考试按鲁价费函202384号规定的老师资格笔试费收取，每科目40元。综合卷考试不再收取费用。报名结束后请将费用交至办公楼508室甄欢欢处。 七、时间支配 1培训时间：网络学习的平台开放时间为12月1日-3月31日，届时通过报名系统进入学习的平台并选取课程在规定时间内完成学习任务。 2考试支配：考试时间支配在2023年4月中旬。3月下旬开放补考报名系统，往年考试不合格的人

18、员可报名参加补考。 联系人：甄欢欢 联系电话：83175876，58798676(小号：668676) 第四篇：2023高校老师岗前培训老师资格证教化学重点 宋代四大书院：江 西庐山白鹿洞书 院、湖南衡阳石鼓 书院、河南商丘应 天府书院、湖南长 沙丘麓书院。威斯康辛思想： 把学生培育成有 学问能工作的公 民；进行科学研 究，进展科学与文 教学的基本任务：1形成正确价值观念，教学活动的首要及最核心任务；2传播学问与进展智力，重要任务之一及核心功能；3形成技能与培实力的培育与学问的阅历的理论概括。1讲解并描述思想为主原则：老师应做好教学设计；供应阅读书目、学生攥写读书报告；教学过程中老师应留意心路

19、历程和思维方生参与原则：确定学现确定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所接受的方法，即包括老师教的方法也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。 特点：1强调学生自差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分表达因材施教，特别是在高等教化阶段，由于学生学习的独立性、个别性特点更强，高等学校教学评价结果的运用包括： 1、诊的增长与进展，为经济进展供应重要的智力资源、供应重要的学问基础和先进的科技成果、促进科学技术成果向实际的生产力转化和促进科学技术的创新；从根本上受制于经济增长的质养实力，技能的形成、式的呈现。2增加学化；把学问传播给 宽阔民众，干脆为 全州社会与经济 服务。 教学

20、方法：运用语 言传递教训内容 的方法，如讲授 法、谈话法、探讨 法等；通过直观感 知传递教学内容 的方法，照试验 法、演示法、参观 法等；通过老师指 导下学生的独立 活动获得学问技 能的方法，如练习法、实习法等。教学组织形式的 变革 包括： 1、教 学活动的小规模 化； 2、教学活动 的短学程化； 3、教学活动场所多 样化。 学习高等教化的意义：1引导观念更新；2服务政策询问；3推动实践进展。洪堡教化思想：一教学与科研相统一原则：高校的教学应当在科研过程中进行，以科研的方式进行，师生一同为学术而共生；二学术自由原则：学者的思想自由和言论自由；师生的教学自由；高校本身的独立自治。传播活动过程是统

21、一的，互为基础的；4培育和进展特性，教学活动对特性进展具有干脆和间接的重要作用。 教学过程是一种特殊的相识过程。1相识的间接性：学习的内容是已知的间接阅历，并在教学中间接的去相识世界；2相识的交往性：是老师的教与学生的学组成的双边活动，是发生在师生生生之间的一种特殊交往活动；3相识的教化性：学生的相识既是目的也是手段，在相识中追求与实现学生的知、情、意、行的协调进展和完全人格的养成；4有领导的相识：学生的个体相识始终是在老师的指导下进行的。高校教学原则及运用教学原则是根据确定的教化教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求，从理论高度指导着教学实践，也是对教学实践 生主体地位，

22、发扬教学民主；做好教学支配；有效利用各种资源。3强化问题意识原则：老师要指导学生学会选题；培育学生的问题意识；4在老师主导下发挥学生自觉性、创建性和独立性的原则：使学生理解学习过程、驾驭学习方法；擅长驾驭学生在学习过程中的心理状态，发挥学生各种非智力因素的主动作用；要多用启发式教学，变更注入式教学方法；要对学生 严格要求。5专业性与综合性相统一原则：建立合理的学问结构与智能结构；用系统化、完好化的观点对待每一门课程和每一种教学活动；在专业教化的前提下，拓宽专业口径、拓展学生的学问面。6教学与科学探讨相结合原则：对学生进行科学精神的教化；培育高校生的科学看法和科学道德；对学生进行科学方法的训练。

23、教学方法：是为了实 学实力的培育；2重视学生探讨实力的培育；3留意学生实践实力的培育；4表达教学方法与探讨方法的渗透和融合。选择教学方法的要求。教学目的和任务；学科特点和教学内容；学生的年龄特征和学问水平讲授法的基本要求：做好教学设计；留意内容的规律性；表达语言的艺术性。老师的备课预习过程大致包括以下几个基本阶段：探讨和熟识教学大纲；钻研教材各章节内容，娴熟驾驭教学内容，驾驭教学目标、要求、重点和难点；探讨教学方法；编写教案。班级授课制 有利于大面积培育人才，扩大教化对象数量，提高教学的效率；发挥老师的主导作用；充分发挥班集体的教化作用，促进学生全面进展。由于对班级进行的是统一的教学，因此不能

24、很充分的兼顾学生的个别 断与反馈功能； 2、导向与调整功能； 3、激励与促进功能； 4、教化功能。 高等学校课程体系具有纵向结构和横向结构两方面，其中，纵向结构分为一般教化课程、学科基础课程、专业基础课程和专业课程；横向结构分为必修课程、选修课程。高校学校老师的劳动特点：困难性；创建性；示范性；长期性；群体和个体的统一性。 高等学校老师的专业素养包括：专业学问；专业精神；专业信仰；专业人格实践才智。高等教化对个体进展的促进功能包括：促进个体生活实力的进展；促进个体社会化；促进个体特性化进展。 高等教化的政治功能包括：通过培育合格的公民和政治人才为政治服务；通过形成言论对政治产生影响；能够促进政

25、治民主化。 经济功能：促进经济 量与效果，经济增长为教化协调进展供应物质基础、经济增长对高等教化进展具有制约和导向作用。文化功能：文化保存、继承功；文化传播和沟通功能；文化选择功能；文化创新功能。高等教化探讨意义：加强高等教化探讨有利于树立正确的高等教化思想和观念；加强高等教化探讨为高等教化改革与进展供应理论根据；开展高等教化探讨由于提高师资队伍素养，提高教学水平；开展高等 教化探讨有利于提高高等教化管理者素养，增加决策科学性。高等教化理念与实践的关系： 1、理念源于实践； 2、理念引领实践； 3、理念超越实践科研对学科建设的促进作用：有利于促进学科的产生和进展；可以改善学科建设的基础条件；是

26、进展新型学科的有效途径；保证学科的学术声誉。 第五篇：高校老师岗前培训考试准备 名词说明： 高等教化：高等教化是以高深学问为核心所绽开的教化活动，高深学问的独特品质营造了高等教化的特有内涵。P33 高深学问：高深学问，严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的学问概念中的一种程度阐释。也正是因为这种程度在教化体系的上层是如此突出，以至于使它成为一种不同的性质。简言之，高深学问是高等教化所经营的学问的范围和层次。P34 高等教化本质：同教化的本质一样，高等教化无疑也是以培育、形成完善人格为最终诉求。但与一般教化所区分的将教化制度定义为：是指一个国家各种教化机构的体系；柳海民教化原理将其定义为：

27、是一个国家在确定历史条件下形成的教化体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范和规定。综合而言，高等教化制度就是根据国家的性质而制定的教化目的、方针和设施的总称。P69 高等教化体制：体制是与制度亲热相关的概念。体制是关于组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着制度的静态的一面。对高等教化制度而言，高等教化的宏观体制是其重要的组成部分，高等教化体制的演化与进展以及其中所形成的稳定的规则，也就构教化。 教化公允：教化公允与社会经济的进展、人们的价值观念等有着亲热的联系，在不同的历史时期，它分别有着不同的含义。其次次世界大战后，教化公允日益成为各国推动民主政治时不能不

28、考虑的重要内容。它的表现主要是：第一，就学权利公允，其次，教化条件公允，第三，教化过程公允，第四，教化结果公允。经过几十年的努力，教化公允的实现虽然取得了重大成就，但相当程度上还只是对志向的无限接近。P109 教化效率：是指国家和社会的教化投入、教化资源经过确定方式的配置，对整个国民经济和社会进展所起的作用和切相连。当然，专业的出现也与高等教化自身进展有着内在关系。P161 专业培育目标：任何一个专业都有明确的培育目标。专业培育目标作为专业的灵魂，与高等学校培育目标具有亲热的关系，它是高等学校培育目标在不同特地化领域和不同类别高等教化的具体化，具体规定了各专业所要培育人才应到达的基本素养和基本

29、规格。专业培育目标事实上是对专业活动的意义表达。P168 专业划分：专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为根据，把高深特地学问分门别类地分成不同的特地化学问领域，形成不同的基本教化单位。P170 是，高等教化培育的是完成完全中等教化后的人，使其成为具有高深学问的特地人，可以说，教化对象的高起点和教化内容的高层次，营造了高等教化的独特本质，即主体在高深学问的生成与创建中实现自我的生成、进展与完善。P40 高等教化结构：是指高等教化系统内部的各组成部分的互相关系及组合方式，是一个多层次、多维度的困难系统。P43 高等教化的层次结构：也称水平结构，是指高等教化内部由于教化程度和教化水平的凹凸不同

30、而划分的层次及其互相关系。它包括高等专科教化、本科教化和探讨生教化3个层次。P44 高等教化的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教化机构所培育人才的学问与才能性质不同进行的一种分析。P44 高等教化的形式结构：是指高等教化结构体系中各种教化类型和教化形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教化所实行的种种途径与方式方法的反映，同时也表达着高等教化与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。P44 高等教化的分布结构：又称区域结构，是高等教化机构在地区分布上的构成状态。高等教化的分布结构受区域经济进展的影响，也深受各地域文化历史的内在影响。在我国，根据经济、社

31、会进展程度的不同，高等教化机构的分布可分为东部高校、中部高校和西部高校。P44 高等教化功能：高等教化，作为社会的子系统，从哲学和社会学的综合角度来看，它是指高等教化活动、高等教化系统对于个体和社会进展所产生的各种实际作用和影响。这种作用和影响是由高等教化系统内部的客观结构以及作用方式所确定的，具有确定的客观性，是不以人的意志为转移的，而是随着人们相识水平的进展，以及高等教化系统确实立和完善，人们对于系统功能的相识不断深化的。同时，作为一种实际的作用和影响，高等教化的功能并非是确定主动的，正向的，也会有某些负向功能的产生。P56高校职能：是高等教化功能的具体表达。是指高校应当担当的社会职责和履

32、行这种职责的实力的统一体。高校的职能与确定的社会需要干脆相关，包含确定的社会期盼或预期的目的性。P63 高等教化制度：高等教化制度是我国教化制度的重要组成部分。顾明远教授主编的教化大辞典将教化制度定义为：指一个国家各种教化机构的体系。包括学校教化制度和管理学校的教化行政机构体系；郑金洲教化通论中 成了高等教化制度的重要内容。P71 奉献的大小。通常教化效率包含两层含义：一是教化资源高等教化学术制度：高等教化制度是以学术性为本质的高的有效利用程度，二是教化资源的投入与产出之比。等教化机构赖以存在与进展的规则体系。对高等教化而言，P111-112 学术是高等教化的灵魂。高等学校担当着人类社会学问生

33、高等学校老师：指受过特地训练，在高等学校中对教化教产与再生产的任务，其中也包含着对学问活动进行管理的学、科学探讨和社会服务负有职业责任的人。高等学校教重要使命。学问管理有着自己的价值取向，相应的高等学师的职业是一种特地性职业。 校在内部的组织结构、运行机制上也须表达出自己的风格高等学校老师专业化：从静态角度来看，高等学校老师专和特色。自近代以来，我国高等教化的学术制度阅历了重业化是指高等学校老师真正成为一个专业，高等学校老师要的转型，实现了从传统到现代的转变。P76 成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社通才教化：是指培育学问面较广、进展较全面、活动领域会的普遍认同。从动态角度来看

34、，所谓高等学校老师专业较宽的人才的教化。其目的是为了培育具有高尚情操，有化，是指高等学校老师在整个专业生涯中，通过终身专业高深学问，有高级思维，能自我激励、自我进展的人才。训练，习得教授高等学校专业学问技能，实施专业自主，专才教化：是指培育特地人才的教化。其目的是通过系统表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好地讲授某一学科特地学问，培育驾驭确定专业学问，同时的高等学校教化专业工作者的专业成长过程。 具备确定特地技能的人才。 老师职业生涯规划：是指老师与学校相结合，在对个人职群众教化：从量的角度来说，依据美国教化家马丁特罗业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结探讨的基础的提法，高等

35、教化入学人数到达适龄人口的15%50%，属上，确定其最正确的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标群众教化阶段。从质的角度来说，群众教化是指基于一般做出有效的支配。具体包括：对老师职业的选择，对老师科学学问的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，培育国家所需的各行各业的一般建设者的教化。另外，它对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。 还以极为发达和比较开放的高等教化招生制度为前提，以高等学校学生：高等学校学生是中国对在一般高等学校学高等教化的层次、科类和形式的多样化为特征。 习的学生的统称。通常特指专科生接受专科教化的学生英才教化：从量的角度来看，

36、依据美国教化家马丁特罗和本科生，有时也包括探讨生。的提法，高等教化入学人数未到达适龄人口的15%，即属高等学校学生学习：高等学校学生的学习有广、狭两种含英才教化阶段。马丁特罗又指出，英才型阶段高校一般义之分。广义的高等学校学生学习，是指高等学校学生在是20003000人的“共同体“。从质的角度来看，英才教老师指导下有目的、有支配地驾驭系统的科学学问和技能，育是指建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为促进身心进展并形成确定思想品德的过程。狭义的高等学核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖校学生学习是指高等学校学生驾驭科学学问和技能并进展人才的教化。其衡量尺度为，是否传授高深的学

37、问，是否智能的过程。 处于学问学习和探讨的尖端和前沿。 学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而接受的途科学教化：是指通过演示科学方法，教会学生辨别客观事径，手段和方法。它与“教法、“教学方法两个概念既实，觉察客观规律，进而形成相识和改造世界的学问结构有区分又有联系。两者互相联系、互相协作、互相促进的，与实力的教化。科学教化是关于“做事的教化，是解决是辩证统一的关系。首先，教法对学法具有制约和影响作“方法论的教化，是追求“真的教化。科学教化包括用，优良的教法会促进学生形成良好的学法，提高学习质四个方面：即科学学问教化、科学思维教化、科学方法教量。其次，教法也要受到学法的制约。 育和科学精神教

38、化。 专业：专业是高等教化学理论体系中的一个基本概念，也人文教化：是指通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、是一个常用的教化术语。按专业设置组织教学，进行专业尊严得到最大的实现和进展，促进人的和谐进展的教化。教化，是高等学校的特点之一。合理设置专业是高等学校顺性达情，和谐进展，强调天性、特性及人格尊严，这是进行教学活动的起点，也是检验高等学校教学活动社会效人文教化的核心与精髓。人文教化的实质是一种人性教化，果大小的重要指标之一。专业的形成有其内在的必定性。以个体的心性完善为最高目标。人文教化也包括四个方面：专业的出现不仅以确定的社会职业分工为前提，而且与自人文学问教化、人文思维教化、人文方法教

39、化和人文精神 然科学、社会科学、人文科学的不断分化和综合的趋势密 专业调整：包括两个层面：第一、宏观的专业划分、专业结构的调整；其 二、微观的专业内部要素的调整。一般认为，专业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整则属于专业建设的范围。进行具有显明时代特征的全局性、战略性的专业结构调整，这是我国高等学校教化改革的必定趋势。它是适应经济体制的需要，是适应新世纪科技进展的需要，是就业制度改革的需要。P172-173专业结构：专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。可分为国家、区域和学校三个层次。一个国家或一个省市高等学校中专业结构的状况是该区域教化系统功能的反映。专业结构合理与否

40、主要表达在专业设置上，即在高等学校中设置哪些从事高级特地人才培育的基本教化单位。P172 高等学校课程：可从广义和狭义两个方面去理解。广义的高等学校课程，是指在老师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。既包括教学支配内的，也包括教学支配外的；既指课内的，又指课外的。狭义的高等学校课程，是指高等学校依据确定的培育目标所建构的各学科和各种教化活动系统。这包括了两层含义：第一、高等学校课程主要是指列入教学支配中的科目或学科，或者指一门学科，或者指一组学科，或者指学校的或一个专业的全部学科，即全部学科的总和。其次、高等学校课程作为一个有目的、有组织的体系，不仅包括学科体系，而且也包括其他有目的

41、、有支配、有组织的教化教学活动体系。P185-186 学年制：学年制是学生按学年支配读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。又称学年学时制。其优点是整齐划一，便于管理，有利于保证确定的培育规格和质量。缺点是课程多，学生负担重，统得过死，不利于因材施教，不利于调动学生的主动性和主动性。P189 学分制：学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得确定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵敏培育。学分制首创于美国哈佛高校，中国最早提倡学分制的是蔡元培。学分制的优势是能充分调动老师和学生的主动性；利于因材施教；促进教学与

42、科研相结合；有利于理论和实践相结合；有利于扩大高等专业人才的培育面。P189-190 学年学分制：学年学分制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培育的支配性和基本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特 点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。学年学分制是学年制与学分制的过渡形式，其本质可以认为照旧是学年制。即在教学支配编制及执行中按学时计算学分，将全部课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。学年学分制是按固定学期开设课程的，学生自主选课的范围很小，对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显，其缘由还是学生必需按课表的支配在指定教室听指定老师的讲课，从而完

43、成必修课、限选课的学习。学生没有足够的自主权和选择权，学习过程中仍处于被动地位，特性进展和创建力培育也受到了局限。P190 教学支配：高等学校教学支配是高等学校根据培育目标而方法。老师如何教，学生就如何学，教与学构成了教学方法体系中两个冲突的侧面。把“教法与“学法有机地结合起来构建教学方法体系是现代教学论进展的一个重要趋势。P215 教学组织形式：教学组织形式就其本质来说，它是关于教学活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以限制和利用的问题，因此它对于提高教学工作效率，保证教学质量具有重要作用。P215简答、论述题： 中国高等教化的前现代时期的主要特征有哪些？ 答：中国高等教化的前现代时

44、期大体上阅历了萌芽夏商1978年至今。这一时期，中国的高等教化博采各国之所长，逐步面对世界。1978年召开的中国共产党十一届三中全会做出了把工作重心转移到社会主义现代化建设上来的重大决策。在阅历了闭关锁国20年所带来的种种灾难之后，随着改革开放基本国策确实立，中国的高等教化重新走向世界。通过上面简略的回顾，我们可以看出，在百余年间高等教化进展的选择上似乎走了一个大圆圈：被迫开放单一的价值取向多元化的努力单一的价值取向封闭主动开放。历史告知我们，不能以强调本国情形的特殊性而拒绝遵循高等教化进展的一般规律，也不能以标榜追逐世界潮流为借口而置本国国情于不顾，这是动的边界。最终，高等教化是高深学问最重

45、要的制度化载体。P38-39 试论述高等教化的本质。 答：同教化的本质一样，高等教化无疑也是以培育、形成完善人格为最终诉求。但与一般教化所区分的是，高等教化培育的是完成完全中等教化后的人，使其成为具有高深学问的特地人，可以说，教化对象的高起点和教化内容的高层次，营造了高等教化的独特本质，即主体在高深学问的生成与创建中实现自我的生成、进展与完善。首先，从高深学问的生成来看，高深学问并不专属于科学家或者天才的才智，也不是静态不变的。其次，从高深学问的选择制定的指导教学活动的规范性文件。它充分表达了国家对培育某一种特地人才规格的基本要求，规定着高等学校课程设置的结构与方向，是高等学校组织教学的主要根据。P191 教学大纲：教学大纲是根据教学支配，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。作为一门课程设计的具体化，教学大纲是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科学问、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。因此教学大纲是编写或选用教材，组织实施教学和进行课程质量评估的根据。它对稳定教学秩序，搞好教材建设，提高教学质量都具有重要作用。P193 教材：高等学校教材是高等学校根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。是老师教学的主要根据以及学生学习的重要材料，是考核学生学习成果的主