2023年静夜思教学反思.docx

《2023年静夜思教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年静夜思教学反思.docx（81页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年静夜思教学反思 第一篇：静夜思教学反思 班级：小教文09 学号：202313402108 姓名：林师合 静夜思的教学反思 我上的是人教版一年级上册静夜思的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思： 1我教的胜利之处 在教学过程中到达了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从而使学生真正理解“望和“看的区分。我所讲的主要是每句诗的意思，最终从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。层次较为清楚，板书比较简洁明白。 2我的缺乏之处 这次讲课总体来说总体上还是胜利的，但在教学过程中也难免有缺乏之处。在整

2、个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改良的。在课堂教学过程中把应当讲的遗忘讲了如:在他们读到“疑是地上霜这句当中的“是学生们最简洁读成平舌音，而我却没有刚好的指出来。还有就是给学生们自读的机会也很少。 在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都需要在今后当中改良，使之成为今后再教学上吸取教训。 3在课堂教学过程中的教学机智 在课堂教学过程中，在说明“望和“看的区分的时候，我问学生“为什么诗人有望时，已经有学生知道“望是月亮离我们很远，所以用“望，在这种状况下我本可以干脆说出他们的区分的，

3、但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区分。所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要刚好地利用，去捕获。 4再教设计 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利的反应了外出游子静夜思想之情。在看自己所拍的录像当中确实有很多需要改良的地方。学习古诗重在吟诵。教学中应留意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和奇妙的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们

4、的朗读激情，从而培育他们酷爱读书的爱好。 在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在说明其他字的意思的时候，很少再去稳固这些字，使学生们少了一次再次稳固的机会。在下去的教学当中，我会有意识的去改良这方面，在让学生边学中边稳固生字词。 在下次的机会中，我会更加留意培育学生的主动动脑的实力和想象得实力。进一步熬炼他们的口头实力。激发学生学习的动机和学习爱好。 篇二：静夜思教学反思 静夜思教学反思 一年级语文教材中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就意料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底觉察其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解

5、诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平 时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和奇妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。大家都

6、知道爱好是激发儿童从事学习的动力。玩耍是儿童喜闻乐见的形式，儿童宠爱仿照，宠爱重复，宠爱表现。在教学中要利用玩耍的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断接受儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，觉察自己读得不正确的可以请同桌关心。然后通过与“生字宝宝交挚友的玩耍来调动认字的主动性。出示打乱的生词，让学生“找挚友、“认挚友等玩耍性的教学环节中，同学们都特殊宠爱。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字的玩耍，将这些儿童学前生活中的玩耍引入课

7、堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前玩耍的乐趣，对识字就会 爱好盎然。 在认读的过程中，我还留意字音的订正，如：“床“光“望“乡都是后鼻音，学生读起来不简洁读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师 的口型读，直到学生读准为止。 会读不是最终的目的，关键是否能牢固驾驭，我还通过复习稳固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式关心学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘的形式寓教于乐，让学生在玩耍中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，让他们互相沟通，补充，充分呈现了自己丰富的

8、想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。另外，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学，是这节课最为胜利的地方。教学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示静夜思背景插图，李白的图象，以及理解“霜这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动好玩的画面调动了学生的多种感官参与教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起学生去探究这蕴含无穷奇异和乐趣的教学世界的欲望。这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。

9、在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提 高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。篇三：静夜思教学反思 静夜思教学反思 静夜思这篇古诗是名家名作，内容比较简洁，主题特殊明确。学生在学前也都能熟读成诵。教授这节课看似特殊简洁，其实也有不小的难点，想要讲好这篇古诗，我认为一是要让学生理解到位游子的思念之情，二是要让学生驾驭诵读古诗的方法与技巧。 对于一年级学生来说，“思乡之情不是很简洁

10、能理解到位，孩子从小没有离开过父母、亲人，没有尝到过思念的苦楚，如何引导孩子走进诗人内心世界是我教学之前重点思索的内容，在教学过程中，我有效结合孩子自身阅历，让他们从自己角度与感受动身去理解诗人内心所想，孩子一年级第一次离开父母来到学校，第一天心情确定是忐忑的，对父母确定是思念的，有个孩子第一天就问我：“老师，什么时候放学啊？让我印象特殊深刻，这时候我信任他们内心饱有的就是对爸爸、妈妈和家的惦念，我让孩子们从这一点动身，想象诗人是去更遥远的地方游学，诗人单独一人好久没有回家，他的惦念要比我们多一百倍，他的孤寂之感更是难以言说，这样让孩子慢慢走进诗人内心世界，一部分孩子确实深有体会。 突泉玩，也

11、望见个姓李的诗人她指的是李清照，妈妈你说她作诗也特别厉害，我们李老师也姓李也会写诗那她是不是如今的女诗王啊？家长说：“为什么这样说啊？生说：“你看我们李老师说话也不用想教我们张口就来。李白还需要喝酒呢？看完这一席话笑过之后让我思索了好久，首先，作为老师，确定要谨言慎行，孩子可能会记住你的每一句话或者每一个动作。我之前从来没有感觉到我说的一句话竟然让孩子记得这么清楚，当时只是让孩子理解为什么李白是“诗仙所以才说李白不用想就作诗，跟神仙一样，如今看来我应当斟酌好我上课的每一句话！然后是作为老师应当要为人师表，言而有信，家长告知我，他们跟孩子经常在吃饭的时候或者睡觉之前谈起老师，孩子很小，对老师的话

12、很遵守，只要是老师说的，他们觉得就像圣旨一样，孩子始终把老师当成他们的偶像来崇拜，我这次是真实感受到了老师职业的神圣感，我应当加油，说好每一句话，做好每一件事情，上好每一堂课，对得起自己学生叫我一声“李老师！篇四：静夜思教学反思 静夜思教学反思 静夜思是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了静夜思，看到这种状况，我停止了原先的教学支配，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我觉察他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的状况，我又

13、微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？这下举起的小手削减了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵、讲解了春晓、锄禾、静夜思等,但仍局限与书本中学过的诗句,其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇,但说明不出来,只能照着全部的课外书念,因为有些字不相识,再加上不理解,所以说明的让人一头雾水,连我都听着累,何况学生呢!针对这样的状况,联系到平常不主动去看课外书的状况,我问学生：“这个时候，你最想的是什么？学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的学问，增加自己的学问量，丰富自己的课外学问，那么下次就可以在课堂上夸夸其谈了。我

14、想此时的教化可能比平常空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足、效果更佳。 接下来，我就针对学生的状况让学生自由地读静夜思，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再依据事先备好的课讲解呢？最终我确定屏弃教案上的东西，让学生在找挚友说诗句意思的基础上，支配学生自己找挚友，准备表演静夜思，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的状况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责说明诗句意思的同学在边上起先合着节拍一句一句的说明，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思家乡等等。学生准备时的热忱空前高涨，

15、人人都主动参与，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！篇五：一年级静夜思教学反思 一年级静夜思教学反思 青原区新桥小学 夏玉华 静夜思是唐代诗人李白的一首喜闻乐见的诗作。短短的“二十字将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热忱感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。本诗虽只短短20字，假如只按传统教法，读读、写写、背背，不创建与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵的会面，更不能算是一堂胜利的古诗教学。在借鉴一些胜利阅历的基础上，我进行了如下的教学，促成学生与诗人的“心灵会面。 一、走入静夜置身诗人环境 “你头

16、脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样安静的夜晚在想些什么呢？伴随着思乡曲，我轻声地与孩子们沟通着，并结合学生的感受板书课题“静夜思，一切都是那么轻轻静静，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得特殊的静，话音显得特殊的深幽。孩子们伴着那略带哀痛的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的声调，真实地让人感受到“诗意的魅力。 这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创建出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴诗人、古

17、诗及诗意的“心灵。这里，我运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，奇异地实现了学生与诗人的心灵会面。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。 假如教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广袤的境界对古诗意境进行创建性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深化地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。 二、走进诗中获得诗人感受 教学了生字、生词，老师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。 清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，我的话语很抒情：“光明的月光洒落在你的床前，好像是；好像是；好像是。不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，

18、以第一人称的形式获得干脆的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。 孩子们的想象力立即被激发起来了，一个个沉醉在无限奇妙的遐想中： “光明的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍宝粉。 “光明的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。 “光明的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。 有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。老师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点如“疑是地上霜，哪里有这个环节这么真实、生动和富有情趣啊！ 三、注视月儿读懂诗人心情 “光

19、明的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头注视。孩子又起劲了，不谋而合地抬头向教室窗外注视。“看到月亮，你想到了。学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。 我让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里： “看到月亮，我想到了在家里的妈妈。 “看到月亮，我想到了和哥哥一起玩玩耍的时候。 “看到月亮，我想到了好挚友。 “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。 “孩子们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了家乡的。在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望： “他想到了家乡的那座小山。 “他

20、想起了家门口的那条小溪。 “他想起了家乡的亲人。 各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇喜闻乐见的诗作变得更为饱满。 四、和乐吟诵表达自我感受 当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至 站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神能够概括。儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是宠爱幻想，宠爱诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪明！一个个简直就像小诗人！在这种创建性想像中，学生们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有创建性的诗意情境中会面、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在

21、这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创建着、进展着。这才是真正直达学生心灵的、充溢人文精神的教学。这节课，我努力达成了这一目标，而且还让学生进行了创建性的想像、创建性的表达，使课堂真正成为了结合生活性、进展性和审美性的人文课堂。 其次篇：静夜思教学反思 静夜思教学反思 “静夜思是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地表达出一位远在他乡的游子对家乡那深深的怀念之情。 学习过程中如何让孩子们体会当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就似乎一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，你们觉

22、得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充溢想象力的问题最有爱好了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们慢慢地体会到，李白当时孤寂、孤独的感觉，这样对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡有很大的关心。正因为思念家乡，思念亲人，无法马上回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜的感觉。 此时和孩子们共享作者的写作契机：题目“静夜思点出了这首诗特定的写作背景，安静的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。诗人抬起头来看到那一轮挂在

23、空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子离家的孩子的窗前，也一样地照在家乡的土地上。家乡的亲人啊，他们是否平安华蜜？诗人无法回到家乡，与亲人团聚，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的思念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的深思之中 通过音频共享作者的写作契机，初步培育学生对诗歌的情感；潜移默化地渗透亲情的宝贵。让学生学会珍惜生活中的美，而文章的写作契机则可以关心同学们更好地融入诗歌，让他们懂得亲情的宝贵。 第三篇：静夜思教学反思 反思一：静夜思教学反思 一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就意料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底觉察其

24、实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？思是什么意思？

25、他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情

26、，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 反思二：静夜思教学反思 静夜思是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的

27、融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生以读为主，读中感悟，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和奇妙的境，教学反我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，关心学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 秀丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有确定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，

28、才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因此在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学上，我留意联系学生对生活的切实体验：你们有过惦念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 这节课，我主要表达了学生在自主探究的学习气氛中以读为主，读中感悟这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显

29、增加，学生自主快乐的学习。 当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学特别留意的环节。 反思三：静夜思教学反思 李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音，不能

30、念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们四周有没有声音？哪个字告知我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们

31、也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。原来我是预备上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。 反思四：静夜思教学

32、反思 本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的主动性高。老师通过各种生动活泼、灵敏多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破静夜思浓浓的思乡之情是本节课的教学难点，我做到了： 一、朗诵作铺垫 在 导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子说明静和思的含义；接下来，老师通 过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思 想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 二、演唱来表达 我通过有表情的朗诵静夜思，

33、让孩子们进入了其中的情 境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范 唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完好的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对 孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教育，孩子们的歌声充溢了浓 浓的思乡之情。 三、绘画作补充 读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们 朗诵完静夜思后，在大屏幕上

34、出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相符合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中 根据音乐，充分发挥自己的想象实力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。 为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。 反思整节课，我认为做到了以下几点： 一、和谐的课堂 上 课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自己和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌 吧孩子们特殊拘束，动作一点儿也不自然。在老师秀丽的舞姿，激励的语言下，孩子们渐渐的放开了很多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚刚与老师的生疏感一下子无影无踪，

35、变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，而且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺 垫。 二、秀丽的课堂 整节音乐课上， 第四篇：静夜思教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新觉察可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的静夜思教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 静夜思教学反思1 静夜思是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗

36、朗上口。经过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完备的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 秀丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的

37、韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因此在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学上，我留意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 这节课，我主要表达了学生在自主，合作，探究的学习气氛中“以读为主，读中感悟这一教学理念。在

38、新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加，学生自主欢乐的学习。 当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学异样留意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。 静夜思教学反思2 人教版小学语文一年级上册中课文的第六课静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子静夜思乡之情。下面是我对静夜思的教学反思： 一、学习古诗，重在吟诵。 在教学过程中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和奇妙的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自

39、愿站起来展示自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 二、一年级的识字教学也是教学的重点。 在教学静夜思识字的这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，觉察自己读得不正确的可以请同桌关心。然后通过与“字娃娃交挚友的玩耍来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友、“认挚友等玩耍性的教学环节中，同学们都特殊宠爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱

40、好。在认读的过程中，我还留意字音的订正，如：“床“光“望“乡都是后鼻音，学生读起来不简洁读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。 三、会读不是最终的目的，关键是否能牢固驾驭。 我还通过复习稳固加深写生对字型的相识。首先，在静夜思的教学中，可以用组词的方式关心学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明、月光、灯光；举举手、举重；用“词语转盘的形式寓教于乐，让学生在玩耍中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我接受包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家

41、互相关心、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都特殊宠爱。小老师认真负责得教，同学们也宠爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。 静夜思这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一新课标教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡的情

42、感看法得到了升华。 静夜思教学反思3 静夜思是我们第一册语文中学到的其次首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。 家长教孩子背古诗，一般不会留意字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以订正字音，要花确定的功夫。首先课题中的“静，很多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。 其次在理解诗意时，大部分孩子都对其次行有疑问疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今日早上觉察塑胶跑道

43、上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以说明，当气温下降到0以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝聚成了冰晶的白霜。接着让孩子们读读第一行和其次行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的孩子，很多孩子没认真读就起先乱猜“月亮、“床，甚至猜到了“李白，于是我让孩子们别急，再细致读读一、二两行，其次次读，很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。 此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就似乎一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是

44、我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充溢想象力的问题最有爱好了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子 是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们慢慢地体会到，李白当时孤寂、孤独的感觉，这样对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡有很大的关心。正因为思念家乡，思念亲人，无法马上回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜的感觉。 像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。 静夜思教学反思4 今日学习静夜思，我刚说出课题，小挚友们就很娴熟地把这首古诗背了出来，背完还有不少孩子得意忘形地说

45、“我早就会背了、“这个太简洁了，看来孩子们早已熟知课文内容，学习热忱不会太高，得找个新高度才能吸引他们的留意力。 我把标题写在黑板上，跟他们说：“这么简洁的一首古诗，陈老师还是有些问题搞不明白，既然你们都已经学过了，那你们来帮陈老师解一解怀疑吧！ 我请小挚友看着标题，用标题里的字回答我的问题 一，这首古诗是在什么时候写的？很多小挚友很快就能找到“夜，说古诗写在夜里。 二，这是一个怎么样的夜晚？安静的夜晚，孩子们也能答上来。 三，“思是什么意思，这个答案就五花八门了，有的说是思索，有的说是思念，还有小挚友把“思和“诗搞混了，因为平翘舌音发的不是很准，把静夜思误以为是静夜诗，就是安静的夜晚里的一首

46、诗。于是，我知道了学习这古诗的关键和难点，还是要让孩子们体会诗人的心情。带着这样的教学目的和难点，我领着孩子们进入静夜思。 第一句“床前明月光的理解，基本没什么问题。“疑是地上霜中，我把关键字定在“疑字上，我问大家“疑是什么意思时，教室里稀奇地安静，没人知道，大家都缄默了，于是，陈老师暗自窃喜，好，有不明白的就好！于是我让大家把前两句连在一起读，再让孩子们闭上眼睛，边听我说，边想象。当孩子们闭上眼睛，我起先创设情境，“。光明的月光洒在屋顶上、树上、地上,天地间一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。我有意停住，这时，有小挚友接过话去了，“就象打了一层霜一样，白白的。很好，情境创设的目的到达，于是，我回到刚刚的问题，“疑是什么意思，好多小挚友举手，我信任他们心中应当是有答案了。我点了一个孩子，他说“疑就是“以为的意思。有出入，理解还是不够。于是我紧接着追问他，假如是“以为的意思，那这句诗的意思也就是“以为是地上打了一层霜，为什么会以为是霜呢？这