2023年三年级作文评改教学随笔.docx

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1、2023年三年级作文评改教学随笔 作文评改理论讲得再多，分析和学习多种评改方法。修改中，教师要鼓舞学生各抒己见，又要引导学生弄清修改的理由和方法，最好能亲自演示，修改经学生看，做到修改、讲评相结合，带着学生亲历修改正程。理论与实践相结合，才能使教学效果最大化。下面是随笔网我整理的三年级作文评改教学随笔，欢迎阅读。 三年级作文评改教学随笔【第一篇】：学生的作文评改能力在实践中指导和提高 作文评改理论讲得再多，分析和学习多种评改方法，最终还是要到实践中沉淀和积累，让学生亲自参加到评改中，理论与实践相结合，在实践中总结和发觉，又来指导实践，这样的实践并不是一次就可以完成的，而是在一次一次的实践中不断

2、的总结问题、发觉问题、再解决问题的，是不停的实践体验，学生作文评改能力是需要逐步积累的，逐步训练，逐步提升的。在实践的打磨下，作文评改会更接地气，变得更有价值。 在评改作文时，我也总结了许多问题。在学生实际作文评改中，作文评改应当是指出对方作文的问题或优点，或者给出相应的建议，让作文评改的价值得以实现：把握作文评改的方法和作文书写的方法，把这次作文改的文从字顺，内容清晰，让本次作文更杰出，并为下一次的作文打下基础， 在这次的作文评改中，我发觉： 一、学生表扬同学作文中的优点不多，缺点指出来许多。 这对于写作文的学生来说，有可能打击他们写作文的主动性，优点提得多的时候，学生自然会在观赏中有了作文

3、书写的主动性。这就要教师在作文评改课上给学生们提示出来，多观赏同伴的优点。 二、学生在作文评改中，专业术语不太多。 学生评改中有自己的思索，有自己的想法，但是语言表达不够专业。这就需要平常多下功夫多积累，包括语文课堂上学习时，积累专业词语，作文评改时，教师可以举例子，找出学生作文评改中不专业的句子，并改为专业词语，引导学生进行对比学习，并引导学生语文应当越学越专业，用专业的术语来表达同学作文中的自己发觉的问题，比方你可以写一写人物的语言，后面可以加上“你可以尝试一下语言描写，让你的作文更生动！ 学生把握作文的评改方法不是瞬间的，就像一项运动一样，熟能生巧，多评改多尝试就知道问题在哪里，而且作文

4、评改方法不是一个万能的模板，学生的作文中问题不一样，不同的人会改出不同的特点的作文，所以教师多总结多观看，学生作文评改中的问题，并给他们提出更好的评改建议和评改方法，让学生的实践的路上，问题越来越少，提高越来越快 ，并到达最终能关心学生提高自己的作文水平的目的。 三年级作文评改教学随笔【第二篇】：作文评改不容轻视 在作文教学中，老师往往细心设计作文指导课，从选材到写法，甚至到词语的运用，都给予细致入微的指导，而对作文讲评课却不进行充分预备，或者只满足于提出普遍的问题表扬几个，激励几个，让同伴互助一下，仅此而已。 熟不知，作文讲评课其实是对学生作文的指导，是以学生一个个真实而具体的习作案例为出发

5、点，进行有针对性的指导，好比教练在实际操作中的现身说法，是人性化的教学过程，对提高学生的习作有着重要的意义，是不容忽视的。 有这样一个例，一位教师在朗读了某学生习作的开关之后，评价道：这个开头写的好，开宗明义，开门见山。你们知道大文豪托尔斯泰的名著安娜 卡列尼娜这本书吗？知道它的第一句话是怎么写的吗？美好的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸，就是用的开门见山的方法。“依据在那堂讲评课以后，很多学生的每一篇作文就要向老师请教：“老师，您看着，我这开头像谁的？ 由此可见，讲评课上，教师对学生的习作即使是一个详情的评价，对学生来说，都是极富影响，极具激励性的。 教师在批阅学生的习作时，应记下本次习作

6、的主要问题，有针对性地选取几篇典型的习作和习作片断，制成投影片或演示文稿讲评时，将这些内容展示在大屏幕上，让学生读后发表意见，进行集体修改。修改中，教师要鼓舞学生各抒己见，又要引导学生弄清修改的理由和方法，最好能亲自演示，修改经学生看，做到修改、讲评相结合，带着学生亲历修改正程。 这样做有两个好处。首先，言教不如身教。学生可以通过这样的过程，知道怎样修改习作、体会修改的乐趣，培育修改的习惯。其次，旁观者清。通过师生互动，集体评改，可以关心学生打开思路，学习别人的阅历，习得修改的方法。 无论是对“优秀习作的赏析，还是对“问题习作的修改都需要教师具有良好 的文学素养。作为一个语文教师，假如自己不会

7、写，不爱写，如何指导学生写，并对学生的习作提出建设性的意见呢？ 三年级作文评改教学随笔【第三篇】：小学生习作评改随笔 从一年级到四年级，作为语文教师我最大的感受是：越来越累。从体力上，每周都有大量的作文等待我们批阅，从数量说确实是个不小的体力、智力活；而从心理上，语文老师差不多都有这样的感受，耗费了不少精力批改的作文，学生好像对老师的评语视而不见。学生对待作文的看法，使得老师作文的评改基本处于无效的作用，并没有对学生的习作水平并没有得到提高。那么如何转变传统的习作评价方式，激发学生写作的热情呢？我在教学中做过如下几种尝试： 1、示范评改：利用我校多媒体优势，以大屏幕向学生明确习作要求、评改要求

8、。并依据班级状况，选取两篇作为范例，教师示范评改。 2：自我评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的缺乏，但依据老师的要求，他们通过推敲，自己还是可以修改的。 3：互相评改：先让学生互相评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求擅长吸收他人的长处。采纳以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。 4：小组再改：在同桌评改的基础上，再在小组沟通。推选出优秀习作、精彩句子和书写工整、有进步的同学。人人都是参加者，人人都是小评委，激发学生习作评改的热情。 5、教师再评：在学生自评之后，教师再一次对每一

9、个学生的习作进行评改，对孩子们的评改查漏补缺，同时以文字的形式作出评价。对于个别学生还要进行面批面改，以便更有效地提高习作水平。 最终，学生结合教师注的记号一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次胜利的机会。 三年级作文评改教学随笔【第四篇】：作文评改随笔 叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本事，才能把文章写好。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。所以，指导学生

10、对自己的作文进行修改，也是一种有效的批改方式。 在七年级作文教学中首先让：学会使用修改符号指出并修改错别字；指出用错或使用不当的标点符号并作修改；指出意思表达不清晰的句子并作修改；指出自己认为写得好的好词佳句；指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完好性；依据作文要求写简洁的总评。我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不精确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句；我一般要求学生在每篇文章中找到五个

11、好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或缺乏处；在好词好句的旁边写上觉得好的缘由。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信念。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓舞，期盼作者下一次能写出更好的文章。 同时，我还教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，认真推敲，找出不通顺、不明白、不清晰的地方，进行评改。充分确定作文的进步，指出缺乏，并选择评改较好的作文供其他学生参考。 经过近一年的尝试，我体会到开展小组合作评改作文，一、能培育学生仔细书写的

12、习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班沟通，评价好坏，学生很担忧自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时仔细书写。这种仔细书写的习惯就养成了二、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班沟通，长此以往，学生的语言表达能力肯定会提高。三、能激发学生深厚的写作兴趣。通过小组合作评改作文，激发了同学们剧烈的写作欲望，许多学生都渴望写作文了。缘由是盼望下一次作文能在组内赢得大家的赞扬，更盼望自己的作文能在全班朗读，那是多么自豪的事！写作文不再是同学们的一项艰难而令人头疼的任务，而是一项十分好玩的学习活动。四、能提高学生写作水平

13、。 刚接班时学生的作文普遍字数在350-400之间经过小组合作互评，如今有百分之八十的学生能把作文字数提高到600字左右，同学们写作着、评改着、欢乐着，我想，同学们的写作水平肯定会在这个过程中很快得以提高。但仍有少部分同学由于基础比较薄弱在小组合作中仍感到不行适从，无从下手，依靠性很强，这在以后的教学中我们还会继续探究寻求更好的方法。 三年级作文评改教学随笔【第五篇】：三年级作文教学随笔 这一学期我接受了三年级语文教学，三年级学生刚刚接触作文的学习，也是老师们最头痛的教学内容。第一次作文的内容是我的课余生活，课上，同学们充分商量了什么是“课余，沟通了自己课余生活内容，有的关心父母做家务，有的参

14、与其他的辅导班，有的出门旅游，说起来也是兴高采烈，只是大多三言两语就说完了。虽然在学生沟通的过程中也进行了写作方法的渗透，如：抓住人物语言、表情、动作写，但是学生交上作文之后，大部分学生记录的可谓是个流水账。为了调动学生写作的兴趣我首先从中选择了几本比较不错的作文，这些作文哪怕只要有一句话写得精彩，我也让学生自己在课堂上朗读，听着同班同学能写出这样的作文学生眼中流露出观赏与羡慕，更激发了他们“我也要写好的信念。然后我又让学生们依据评语上的内容进行修改，看看能不能比第一次作文更精彩，学生都兴致勃勃。其中有这样一篇翟嘉凯的作文，第一次他是这样写的：星期天，爸爸和我还有妈妈去中海玩。我们先跑到了“大

15、钟前，看到一些字，我有点不明白，为什么子的样子是直的呢？爸爸告知我：这是以前的字，光听爸爸这一句话我就明白了。过了一会，我想坐一会，可是没有椅子，我就坐在车上了。休息了一会，我精神饱满，中海真好玩！教师评语：好玩的东西是什么？什么样子？你为什么觉得好玩，你能写一写吗？学生修改后习作：前几天我去中海，我觉得中海很好玩。为什么呢？因为中海有一个“大钟，它的外形很像以前船的转盘，很大，每到1点、2点、3点那个大钟就响一次，声音很好听。观察大钟，我心想：假如我是巨人，这个“大钟也是真的，我开着大船，那多奇妙！第二个好玩的是中海的小船，我、爸爸、妈妈一人要了一个船玩，我在这个海里开到那个海里，又从那个海里开到这个海里回到家，我对爸爸妈妈说：“今日真好玩。 相比较而言，修改后的习作能够“围绕一个内容写一段话，且运用了自己的多种感官：眼、耳、心，表述条理，清晰。就三年级学生来说，这是他们第一次写作文，能做到这一点，我觉得很是珍贵，值得表扬！假如每一次教师都能从学生的闪光点入手，多鼓舞、表扬，教师和学生都能充分认识评语、利用评语，带给我们的将是更大的收获。 返回三年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学三年级写字教学随笔NEXT ARTICLE小学三年级教师教学随笔