2023年人教版一年级语文上册教学反思随笔大全.docx

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1、2023年人教版一年级语文上册教学反思随笔大全 我想，对于一年级的孩子，讲故事、说儿歌是最行之有效的方法了，因此，在我们的课堂上，应当结合所教内容，找一些或编一些儿歌，关心学生理解、记忆，让孩子轻松欢乐地学。接下来我在这里给大家带来人教版一年级语文上册教学反思随笔集锦，盼望对你有所关心! 人教版一年级语文上册教学反思随笔1 本设计致力于表达新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活阅历，充分利用识字资源;力求采纳自主、合作、探究的学习方式，着意培育学生的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松开心地识字。具体思路如下： 一、学习的开放性 上课伊始，老师兴致勃勃地与

2、同学们一道从读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语文、数学等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的字拿到班上沟通，对识字多的同学要予以嘉奖。 评点 这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观看，到处皆语文、这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨。 二、学习的情境性 依据汉字较易理解的实际，本设计的“情境着重在营造学习气氛上下功夫。 1.创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮番当小老师抽出卡片，组内认读、互相评价或纠

3、错或嘉奖，让组员在气氛强烈而有序的情境中实践识字。 2.创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽测，看哪组最正确。 3.创设竞读情境。分两步：A老师抽卡片，学生大声读。B.老师抽卡片，让学生轮读：此时，学生个个留意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发之势、学生兴致空前，识字效果也特别明显。 评点 这一环节三个步骤，人人是自豪的小老师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了沟通、合作和竞争。 三、学习的探究性 在前面认读的基础上，老师要求各小组给这些词条排队，并说说为什么。学生思索、辨别、组合。 组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一

4、组(称谓);小鸡、小鱼、河马、水牛为一组(动物);读书、画画、骑车、洗衣服为一组(活动)。学生清楚的思维，精当的概括令人满意。 组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组(比较幼小);爸爸、妈妈、哥哥、河马、水牛为一组(比较大);其他为一组(活动)。真是出乎意料，孩子有孩子特别的眼睛! 组三：爸爸喜爱读书，是一组;妈妈常洗衣服，是一组;哥哥爱骑车，是一组;弟弟爱画画，是一组;小鱼、河马在水中，是一组;小鸡、水牛在岸上，是一组。言之成理，简直就是创造! 评点 这一环节，关键是一个“放字，让学生放飞思维，任意驰骋。通过探究，不仅培育了学生初步的规律思维能力，而且是多元敏捷的规律思维能力。 四、学习的联系性 在给

5、词语分类的基础上，进一步要求学生用上其中一个词语或几个词语来说一句话或几句话或编一故事，试举两例： 例一：爸爸在读书，小鸡在旁边玩;妈妈在画画，小鱼在画中游。 例二：哥哥和弟弟骑水牛，摔到小河里，小鱼吓跑了。爸爸赶来，妈妈也赶来了。等他们回到家里，小鸡却不知跑到哪儿去了。 评点 这一环节重在培育运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生编一个故事。表达新课程“下要保底，上不封顶的精神。 五、学习的创新性 教学“拼一拼这首儿歌应把握三点：一是借助拼音读通儿歌;二是利用圈和线拼图形;三是仿照儿歌编儿歌。教学时，在熟读儿歌的基础上，让学生在黑板上拼小鸡、小鸭、小兔，教师鼓

6、舞学生想像拼图。有的拼出大碗，有的拼出袋鼠，有的拼出长颈鹿老师进一步启发：能给自己的作品配上儿歌吗?学生很快编出了：拼出大碗，嘴巴宽宽;拼出袋鼠，袋子鼓鼓;拼出长颈鹿，脖子长长 评点 这一环节，孩子们动口动脑又动手，他们的仿照力、想像力是奇妙的，创造思维的火花不时出现。 人教版一年级语文上册教学反思随笔2 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发觉意外的通道和秀丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。(叶澜语)它告知我们：课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态过程，在这一过程中，会有很多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师

7、要努力促进学生的学习进程在“动态生成中挺进。 一、和谐动态生成的“温床 课堂上营造一种和谐的气氛，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种气氛中，学生有着剧烈的生命意识，他们可以自由自由地思索、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不行缺少的一部分，这时，作为教师的你就会不断地收到惊喜与意外。例：教小熊住山洞一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难过的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞

8、里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢?于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么? 生1：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚子了。 生2：小猪说：我个子小，经常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。 生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了很多的氧气，使我们动物能呼吸到很多新奇的空气，没有生病，健康的生活在这里

9、，多舒适啊! 生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒!这都是你一家的功劳哪! 生5：山鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四面展开，好象撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦! 生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来开心、带来美好我还是很高兴的。 这时课堂上洋溢着的不仅仅是师与生，生与生之间的和谐，就连自然与人类之间也到达了高度的和谐和平共处，互相依存。 二、生活动态生成的“源泉 陶行知先生“生活教育的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而

10、长大有为，在语言进展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、进展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。请看带ie 的音节教学片段： 师：(学习了音节Ye之后)小伴侣，Ye还有个双胞胎弟弟叫韵母ie。这个韵母弟弟可机智了，它经常跟我们捉迷藏，它藏到哪里去了呢?我们到生活中找找看。 (教室里出现了片刻的清静，教师提示：我们可以从教室里、身边、家里找找) 生1：我找到它了，它藏在书包里的写字本上,“写的音节里有ie.(师板书xi) 生2：它藏在我的身上，你看，我的身上别着校徽，脚上穿着鞋子,“别和“

11、鞋里都有ie。(师板书bi、xi) 生3：老师，我在写字课上也找到了它，王老师教我写撇，“撇中也有ie。(教师板书pi) 生4：老师，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里种着“铁树，铁字里有“ie。(板ti) 生5:我在吃饭的桌子上找到了它，桌子上放着“碟子还有一盘“炒茄子，我很喜爱吃。“碟、“茄里有“ie。(die qie) 生6：我在一件事情里找到了“ie ，有一次，我铅笔断了，同桌程程借给我一支笔，我说：“感谢你。这件事里“借、谢两个字里有“ie。(jie xie) 生7：我也在一件事事情里找到了它，有一次，我跟爸爸上山打柴，一只猎狗吐出舌头，向我跑来，我吓得舍命叫爸爸，爸爸说：“孩子，别

12、怕，蹲下去拿起石头就会吓走它。我抓紧蹲下去捡起石头，猎狗真的被吓跑了。“猎、别都有“ie.(lie bie) 以上案例由于教师把抽象的音节放在具体的生活情境中,给予静止的音节以生命意义,这不仅能引起儿童的留意力和学习兴趣,促进了课堂教学的动态生成，更关键的是在强化音节教学的同时,又能够进展孩子的语言智慧，同时使学生学会生活、学会做人、学会处事。 三、阅历动态生成的“粮仓 阅历世界是学生个体视界的重要组成部分，是学生从已知走向新学问的桥梁，是主动探究的中介。学习是一个从量变到质变的积累过程，这个过程是学生阅历世界这“粮仓走向丰盈的过程，若学生阅历世界这“粮仓是满满的，就可以随时兑换语言丰富的内涵

13、。如：雪孩子中“化字的教学。 师：“化字什么意思? 生1：“化了就是没有了。 生2：就是雪孩子变成了云，不见了。 生3：雪孩子是雪堆起来的，家里着火后，雪受热后变成了水，这个就是化了。 生4：我家厨房里妈妈烧菜用的白糖，时间长了，白糖变成了糖水了，这也是白糖化了。 生5：我吃糖块时，放在嘴巴里，糖块漫漫的变小了，这也是化了。 生6：我家附近有个黄金加工店，那工匠把金块放到火上一会儿，就变成了水，这就是金子化了。 “化了这一抽象的、静止的语言符号，由于教师激活了学生的阅历世界，学生以自己的已有阅历，兑换新知获得新的体验，促进了学生更细致地触摸、拥抱、诠释语言的丰富内涵，在兑换的过程中，阅历世界的

14、“粮仓又得到了丰富。 四、探究动态生成的“钥匙 探究，是学生在学习实践中获取学问、方法、情感体验的过程。探究，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，很多不曾预约的精彩也会不期而至。请看识字5口耳目的教学案例。 师：小伴侣，今日老师给你们带来了什么?(课件随着音乐节奏出示： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 )你们猜一猜这些是什么? 生1：我觉得这些是字。 生2：我认为这些是图。 师：这些是我们的祖先在没有发明字的状况下根据事物的样子画下来“字，我们叫它象形字。你们再来猜猜看，这些字是根据什么东西的样子画下来的呢? 师：(顺着学生猜想次序出现：

15、、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 ) 师：你们看了这些图不像图字不像字的“字有什么感觉? 生1：这些字很有意思，不用学就能猜出它是什么字。 生2：这些字不好，太难写了，写字也像画画一样。 生3：这些字笔画许多，如“ 、 ，很简单写错。 生4：这些字写起来很浪费时间。 师：我们的祖先也跟你们有同样的认识，于是就把这些字进行了简化，变成怎么样了呢?请比较一下古时候的字和如今的字你能发觉什么? 生1：我发觉如今的字笔画简洁多了，写起来也好写，又不花时间。 生2：我发觉如今的字四四方方的，写起来很美丽。 生3：我发觉古时候的字和如今的字一样都很像实物的样子。如：“鸟的“撇是嘴巴，“点 是它的

16、眼睛，“竖折折钩是他的身体，“横是它的尾巴。 以上采纳主动探究的学习方式，引领学生初步把握汉字的科学方法。如“你们再来猜猜看，这些字是根据什么东西的样子画下来的呢?“你们看了这些图不像图字不像字的“字有什么感觉?、“请小伴侣比较一下，古时候的字和如今的字，你能发觉什么?这样放手让学生自己去发觉、自己去猜字、自己去比较。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生自己发觉问题,分析问题,解决问题，使课堂形成一个探究“场。 课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必需独具慧眼，擅长捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，

17、充满着挑战与创新。 人教版一年级语文上册教学反思随笔3 按：识字教学和拼音教学的210个案例全部摘自课改4年中我们在全国各地听课1000多节的记录。大部分案例设计在广大小学语文教师中广为流传，互相引用，不断完善，已无法考证原创人，故未一一注明教者。 案例 例1：囚 识“囚字，教师分析说，囚字的“囗表示一间封闭的房子，即牢房，犯了错误或违犯了法律人就被关在牢房里就是囚禁。 例2：灾 学“灾字，老师分析说，“灾字的“宀表示房子，屋中起火就是灾难。 例3：雨 教“雨字，教师先板书，然后问学生：“同学们认真看看，这个图形像什么?学生经过观看与思索，回答：“像天上下着雨。教师就告知学生：“刚刚老师画的，

18、就是古代劳动人民用图画的方式写成的雨字，后来经过不断演化，就成了如今这个样子了。边说边板书“雨字。让学生回答商量：如今的雨字和原先的雨字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?通过以上教学，学生对“雨字的形和义有了深刻的认识。 例4：疑 教师编了这样一个故事：古时候，有一个战士在战场上遇到了强大的敌人，他心里想，我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射，用短矛来戳还是“三十六计走为上计?他疑虑不决，一时不知怎么办才好，这就是疑。 例5：攀 “攀，笔画繁多，教师一边说一边板书：山上有许多木，木上有许多枝枝杈杈，所以两个“木字中间有两个叉;大手一用劲，就攀上去了。 例6：牧 教“牧字，教师点出“牜是“牛的

19、变形，“攵是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧的本义。 例7：尘 利用拆字法认读“尘，拆开为“小土，然后让学生去联系生活中的尘土去理解，即为细小的土颗粒。这样就让学生在意、形、义方面到达认知的目的。 例8：男 老师说，“男可拆开为“田、力，可以引申为旧时代田中劳作的人。 例9：盲 教师引导说：“盲可拆开为“亡、目，“亡即为失去之意，“目即为眼睛，“盲的意思就一目了然了。 例10：播 “播字，教师引导学生说出：用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采了。 点击

20、字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推举的七种主要识字方法之一，被新的语文课程标准吸收。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。 字理识字根据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增添记忆和进展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。 “字理识字主见独体字(象形字和指示字)运用“溯源-对比的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演化来的;教合体字(会意字和形声字)运用“分解溯源组合的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它

21、的原来意义或表示的读音，最终了解其结合起来表示的新的意义和读音。 “字理识字教学可运用以下方法： 演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫字，可用人手提笤帚扫地的动作演示;教“坐字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓舞学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪慧。这种方法既能稳固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。 图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等)追溯汉字的根源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木字，就展示树木图;教“林字，就展示树林图，因为“林字是由两个“木字并排在一起构成的。“独木不成

22、林有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林了。又如教“休字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松开心，也让学生学得满怀信念。 迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人就可以想到它与人有关。如“从是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从;当出示“众字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告知他们“众字的意思是许多人，也有众多的意思。又如学了“火字后，出示“炎字，指导学生运用迁移法，并展开奇怪的想象，从中体会到“炎字由两个“

23、火字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言进展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。 联想法。即引导学生依据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛;如教“爪字，引导学生联想鹰爪的样子;教“男字，引导学生联想古时候男子下田劳动的样子。这样的例子还有许多，因为好玩味，孩子们都很愿意动一番脑筋去参加联想。 比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢?比较要有条件，它依靠于学生对

24、比较的两个字中其中一个肯定要把握，在比较中特殊要强调不同点。如当学生稳固了“鸟字后，再与“乌字比较时，可告知学生：“假如飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。还可以这样告知学生;“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，似乎没有眼睛一样。又如认识“漂和“飘两字时，可依据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。通过这样比较，学生们就能举一反三地认会很多常用字。 人教版一年级语文上册教学反思随笔4 一、说教材特点 画是人教版小学语文义务教育课程标准试验教科书一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的

25、语言为我们勾画了一幅山水图，紧紧扣住“画这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。 二、说教学目标 1、学问与能力： 读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。 认：通过本堂课的学习，认识11个生字。 理解：了解“远和“近、“有和“无、“来和“去是意思相反的词。 2、过程与方法： 通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流

26、畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。 让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法稳固生字。 通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。 3、情感看法与价值观： 通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生喜爱自然和宠爱朗读古诗的情感。 三、说教学策略 1、初读古诗，整体感知 初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点特别重要，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我支配了各种读法，由于学生已经学了全部的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读(35名)，然后分小组读，最终齐读。通过各种不同读的训练方式

27、，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有20个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比方说“色读成“sh，“近读成“jng，还有“听、“声、“春、“惊。“近听水无声。这一句特殊难读，学生简单把“近听这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。 2、细读古诗，读出韵味 细读古诗，就是要读好古诗。怎样读好，读出古诗的韵味?古诗节奏鲜亮，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节： 让学生听读，我范读，学生听; 标上停顿记号“远看/山/有色，近听/水/无声。春

28、去/花/还在，人来/鸟/不惊。划两条线的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得略微短一些。然后反复练读，采纳自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最终熟读成诵。 3、诵读古诗，读懂诗意： 我这里所说的“懂，并不是说要说出每个字词的意思。依据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声、“花还在描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远近，通过采纳各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。 4、背读古诗，加深体会： 学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背

29、的学生，让他们课后再读，要求人人会背，这样就能加深对古诗的理解。 5、字词训练，反复认读： 在教学本课生字时，先让学生在阅读中识字，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经认识的字，这时大部分学生都能认识全部的字。当生字与生动好玩的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低了。然后我把要求把握的生字拿出来，反复练读，采纳齐读，开火车读，男女读，读的时候准时正音。然后把拼音擦了，再练读。通过这样反复认读训练，到达识字教学的目的。 本节课要学生会写两个生字“人、“火。写字时，首先还是要规范写字姿态，这是他们入学时就反复强调的。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生肯定要严格根据笔顺来写。最

30、终要求写好每一笔，摆好每个字的结构。每课书后面都有“描一描，写一写。我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最终留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。 通过初读、细读、诵读、背读、认读这五部曲的层层深入，完成了读的教学目标。 当然，以上设计还有很多缺乏之处，诚望大家提出珍贵的意见。 人教版一年级语文上册教学反思随笔5 新课标明确指出：“走进新课程，步入新课程，要仔细贯彻国家基础教育改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教育改革中，要坚持一个为本即以学生的进展为本。从进展心理学品质教学的状况下，学生的思维会有一年质的飞跃，否则会被挪后或

31、延缓。从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和进展语言的最正确时期，良好的语言进展会促进一个人各方面能力的进展。综上所述，本廛教学设计的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。一条主线是指以学生进展为主线，两基本点是指在引领学生把握各种学问和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分进展的空间。 雪孩子课文描述了一场秀丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和便用教材;看图读文

32、，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。 课文一共有8个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。要求认识10个生字;写好“瓜、衣、来三个字;知道“香是多义词;“又“字连用可表示两种状况同时存在。第68自然段是文章重点，教师要留意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。 本篇为首先次出现不留意的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。课后的练习支配表达了对语言积累和感受悟的重视。 返回一年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE一年级班主任阅历共享随笔2023精选NEXT ARTICLE一年级班主任阅历共享随笔集锦