新课标_新理念下数学教师角色的转变_杨永青.docx

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1、 安阳工学院学报 新课标、新理念下数学教师角色的转变 杨永青 ( 长 治 市 实 验 中 学 ，山 西 长 治 （ M6000) 摘 要 ： 在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课标的实施，在第一线的教师均须不断地学 习新课标。只有这样才能取得良好的育人效果，达到素质教育的目的。 关键词 ：素质教育；新课标；新理念 ;教师角色；转变 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 全面实施素质教育是当前教育改革的重点。如 何正确理解和把握课程标准，是每一个教师能否尽 快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件。 新课标以 “ 为了每个学生的发展 ” 为基本理念， 改变了我国传统

2、基础教育课程体系目标单一、过程 僵化、方式机械的 “ 生产模式 ” ，让每个学生的个性得 以充分的发展。新课标不再把课程局限于 “ 知识 ” 、 “ 学科 ” 和 “ 教学科目 ” 等狭窄的范畴，而是把新课程 解释为一种以人类生活经验为内容，通过学生在生 活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通 学生的现实生活和可能生活的教育中介。这一切都 要求教师的教学策略要有新的转变，由重知识传播 向重学生发展转变，由重教师教学选择内容向重学 习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转 变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学 的设计上必须得下功夫。 _、突出学生的主体地位 在教学中，教师要尽最

3、大可能把课堂还给学生， 让课堂焕发出生命的活力。教师要引导学生积极参 与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为主动活 泼的主动学习。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地 走上讲台，让他们讲，让他们讨论，让讲台成为学生 表现自己的舞台。愉悦的学习气氛能把学生带进乐 学的大门，让学生达到学习知识的最佳状态。教师 要让学生在课堂上能说出 “ 我认为，我还有补充 ” 这 些语言 ,使学生真正成为学习的主人。民主、平等的 学习氛围能培养学生的自信心，活跃、轻松的课堂环 境是培养学生创新意识的沃土。 二、创设生动有趣的问题情景 教师要根据每一节课的教学内容创设与现实生 活相联系的生活情景，创设富有探索性的问题情景

4、。 所有数学知识的学习，教师只有力求从生活的实际 出发，以学生熟悉的或感兴趣的问题情景为切人点， 文章编号 ： 1671 -928X(2005)01 -0164-02 才能取得良好的教学效果 9 三、注重合作学习 在学生学习数学的过程中，小组合作学习是个 很好的组织形式。在这样的合作学习中，学生的参 与是积极的，思维是活跃的。学生的学习体验是快 乐的，不同的人会得到不同的发展。学生获取知识 的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间，让他 们在学习过程中有所体验，有所发现 ,这是优秀的教 师所追求的目标。也只有这样，才能让学生在课堂 上去体会数学的活力和魅力。 四、把社会作为学习数学的大课堂 面

5、向新世纪的 “ 人人学有用的数学，有用的数学 应该人人都学，不同的人学不同的数学。数学教育 应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、 学习联系起来，学习有活力的活生生的数学。 ” 这一 数学教学理念，教师应把社会作为学 生学习的大课 堂。教师应如何根据教材的特点，把枯燥的数学变 得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养 学生的创新精神和实践能力呢？ 教师应从课堂教 学人手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社 会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把 数学问题生活化。 教师可创造性地融人一贱生活 素材，结合教材的教学内容，创设惜景，设疑引思，用 学生的生活经验作为实例，引

6、导学生利用自身已有 的经验探索新知识，掌握新本领。 加强数学与生 活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数 学，从而增强学数学的信心 ，用已掌握的数学知识来 解决身边的实际问题，形成 “ 问题情景 _建立模型一 解释应用 ” 的模式。 五、提倡多种方法解决问题 在数学学习的过程中，学生往往会从自己的生 活经验和思考角度出发，运用不同的学习方法。教 师应当鼓励与尊重学生的独立思考，尽可能让学生 收稿日期： 2004- 11 - 11 作者简介：杨永青 （ 1969-),女，河南林州人，长治市实验中学教师，从事中学数学教学与研究 工作。 提出各自解决问题的策略，强化学生在数学学习过 程中的主

7、体地位，突出探索的学习方式，培养学生的 创新意识，从而在活动中使学生能获得成功的体验。 教材应注重问题的探索性，题材的可选择性，解决问 题的策略多样性，答案的不唯一性等。 六、 重视学生的实践活动 教师要注意学生在活动中的主体性，给学生留 下充分的时间和空间，引导学生积极参与，使学生从 中感受到生活中处处有数学，增强学生对数学的体 验和认识，发展学生的创新意识和实践能力。学生 的数学学习过程在于经历有关的数学活动，在活动 中学习数学知识，并获得对有关知识的体验。教师 可设计一些随堂实践、跟踪实践和社 会实践活动的 小课题使学生进行学习，通过观察、调查、合作与交 流等数学活动让学生学会思考。 七

8、、 尊重学生的学习过程 心理学研究表明：不经过学生个人的亲身探索 和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知 是不可能的。教学设计要促使学生的情感和兴趣始 终处于最佳状态，让学生通过自身的情感体验，树立 坚定的自信心，感受到成功的喜悦，从而对数学产生 浓厚的兴趣。 “ 纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。 手脑并用听说写，心中悟出始知深。 ” 学习数学从某 种意义上来说，是一种体验。教师在教学中不仅要 给学生提供足够的机会去 思考研究，而且要让学生 有更多的机会去反思，去探究发现这一 “ 过程 ” ，这样 才能更好地使学生认识到自己的潜力，从而培养他 们研究问题的意识和行为，培养他们对结果的反思

9、 能力，以及根据反思的结果自觉进行调控的能力。 八、注重进行案例教学 正如一个好的电视节目离不开一个优秀的节目 主持人一样 ，一 堂成功的案例教学课也离不开一个 优秀的教师。教师的作用在于组织、引导、记录、启 发学生讨论，激发学生的积极思维。案例教学就是 教师在学生学习和掌握一定理论知识的基础上，通 过剖析典型案例，让学生把所学的理论知识用于实 践活 动中，从而提高学生发现问题、分析问题、解决 问题的能力。案例教学与传统教学相比，无论是教 育思想、教育目标还是教学方法、教学内容、教学评 价甚至师生关系方面都有本质变化，它是一种创新 性的教学实践活动。教师能否进行 “ 从传统教学中 的主讲人到组

10、织引导者 ” 这一角色的转变是案例教 学成功与否的关键。 九、转变观念，促进数学交流 中国教育受传统的儒家思想影响较深， “ 传道、 授业、解惑 ” 里充满了以教师为中心的教育理念， “ 师 道尊严 ” 现象很严重，师生之间有一定的距离，所以 数学教师必须加强自身修养，热爱数学和数学教育， 转变观念，促进师生之间的数学交流。教师不能只 当教育者，只告诉学生 “ 应该这样做 ” ，而应该在课程 内外给学生提供充分的机会，让他们用书面和口头 的数学语言彼此交流。丁尔升教授说得好，数学教 师是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，教 师应扮演不同的角色： 模特儿。不仅演示正确的途径，也演示错误的

11、过程，引导学生分析和解决问题。 顾问。帮助个人、小组、全班决定他们的工作是 否保持了主题，进展是否合理。 对话者。支持学生在班会上发表意见，鼓励他 们靠自己的活动做出反应，靠自己去探索和发现数 学真谙。 仲裁者 。指出讨论中矛盾各方面的优点和不 足，提出问题让他们思考，把怎样做留给学生。 朋友。能耐心地倾听学生对数学问题的想法和 看法，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的；爱护学生的 自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。 总之，数学教育的主渠道是课堂教学 (包括室内 和室外）。课堂是教师与学生、教材与学生、学习与 学生相互作用的场所。在课堂上教师应最大限度地 调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能

12、动性， 唤起学生对数学的热爱，使他们把数学学习活动变 成自我的精神需要，使学生成为学习的主人。 Change of Mathematics Teachers Role with the New Course Standard and New Concept YANG Yong - qing (Changzhi Experimental Middle School, Changzhi 046000, China) Abstract ： Today is a age when quality education and the reform in the basic educational cou

13、rses is widely carried out. To push on implementing of the new course standard all teachers in the teaching front must continuously study the new course standard. Only thus can teachers achieve fine educational effects and come to the goal of quality education. Key Words： quality education; new course standard; new concept; teachers role; change (责任编辑陈丽娟）