2023年小学数学教师教学随笔六年级.docx

《2023年小学数学教师教学随笔六年级.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学数学教师教学随笔六年级.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小学数学教师教学随笔六年级 把错题作为资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立思索问题、解决问题的能力，从而培育学生良好的学习习惯，促进学生在数学学习上得到更好进展。下面是随笔网我整理的小学数学教师教学随笔六年级，欢迎阅读。 小学数学教师教学随笔六年级【第一篇】：利用数学“错题培育六年级学生的自我反思能力 一、我班学生存在的现实问题 在平常教学中，我发觉许多学生存在这样的状况，马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不仔细思索等；甚至有时我有意告知他她这道题做错了，他她会毫不迟疑的很快擦去原有做法，马上重做一遍，而不去思索我说错了没有，或他她原有做法错在什

2、么地方，为什么错。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力。教师在教学中也往往忽视对学生反思意识的培育，发觉错题只知纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。学生出现错题，教师也有一些缘由。如复习不到位，导致了一部分学生不能“敏捷 处理一些新的问题，但学生自身的因素才是主要因素。 作为小学六年级的学生，已经具备肯定的自我评价、自我反思的能力。一是学生的独立意识明显增添，和中低年级相比，学生在学习过程中，不自觉地喜爱标新立异，表达独特，表达独特思。然而，把错题作为资源，引导学生去进行自我检测、自我反思，促进学生独立思索问题、解决

3、问题的能力，从而培育学生良好的学习习惯，促进学生在数学学习上得到更好进展。 二、我采纳的方法 一学生方面 学生层面是解决问题的主要方面。错题反思的主体是学生，因此，学生能否主动地进行错题的反思，可以有效地促进反思能力进展，提高数学学习的效果。 1避开错题发生的预防 避开错题发生，是一种前反思行为。即培育学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现的概率。操作上，应从课堂练习进行训练。 2形成错题反思的气氛 学生出现错题是难免的，可以在班级中营造解决错题的气氛，让学生共同关注错题，激发反思错题的热情。这种气氛的形成，可以利用学习小组的方式呈现；定期从学生的“错题集中选出有代表

4、性的错题，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，商量错误缘由。在学生常犯错误的关键之处，常常适时地引导学生去反思、回顾。 3养成错题反思的习惯 我班许多学生到了小学高年级，在碰到错题时，常会偷懒，旁边看一眼抄一抄正确答案了事。因此，要努力关心每个学生逐步养成独立反思的良好习惯。拟实行以下方法：1有错必纠2坚持训练。 4擅长错题成因的分析 学生是否能乐于进行错题的反思，关键是能否分析错误成因。许多学生对练习、检测中的错题，缺少独立分析的能力，因此，教师必需教给错题分析的方法。1反思题目要求2反思解题过程3反思生活实际 4反思书写及笔误 。 5勤写日记，课后反思 反思是一种习惯和意识，不断的反

5、思，才会不断地进步。学生反思，完善认知，学会数学地思索。于是，可以引导学生随时写反思日记，让学生在反思日记中渐渐成长，成为一个自律的学习者。 (二)教师方面 要提高学生对错题的自我反思能力，教师本身也应做好一些相应的工作。主要有三个方面。 1准时建立学生错题档案 教师在改作业的过程中准时建立学生错题集，关心教师积累教学过程，对学生产生错题的缘由做到胸有成竹。 2加强教学中的预防 学生错题反思能力的培育，要结合课堂教学，借助错题集及学生的错题反思，课内支配更多地相关的错题的矫正训练，进行一些课堂内的辨析训练、改错训练，以关心学生培育自我反思的本事。 3采纳多种方法反思 1习题自查，分层反思 大部

6、分学生做完作业就把作业交给老师批改，错了，返回订正，再送回老师批改有的甚至要这样循环来回数次。为了使学生都能自觉的学会反思，我们关注各个层次的学生，对于学习一般的学生，就采纳“一看、二想、三算、四查的方法进行反思自查。 2典型错题，集体反思 有了错题集后，定期从学生的“错题集中选出有代表性的错题，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，商量错误缘由。 小学数学教师教学随笔六年级【第二篇】：六年级数学教学随笔 由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必需摒弃过去“

7、斩头去尾烧中段的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 寻求学问背景激起学生内需 小学数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，教师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让学生明白数学学问从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米的认识时，一位教师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，教师再让学生商量沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性

8、。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型关心学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成很多学生被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要教师擅长从学生生活中查找并合理利用它的“原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解学问从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺利地解决“怎样去的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数这一学问后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评

9、委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最终得分？等实际问题思索并展开商量；使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。 小学数学教师教学随笔六年级【第三篇】：六年级数学教学反思 小学六年级，是小学阶段数学教学的转折点，务必培育良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候务必让他们把焦点放在老师身上。 小学六年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。缘由较多，也是比较冗杂的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。

10、于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细预备，同时我还专心的透过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。 对于优生，要想抓住他的思维务必给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不明白你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有期望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放下他们，觉得自己还是很有期望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种简洁和谐的学习气氛

11、，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐烦的讲解。永久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。 小学数学教师教学随笔六年级【第四篇】：还学生“问的权利 西方哲学史上有一个有名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？穆尔毫不迟疑地说：“维特根斯坦。“为什么？“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？维特根斯坦说：“因为他没有问题了。从这个例子中我们不难看出，“问题意

12、识对于一个人的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，学生还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和能力明显缺乏，有些教师甚至“剥夺学生问的权利，下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问的权利。 一从心理学的角度来看 “问题是思维之源，培育学生主动提问的能力，是引导学生探求问题根源，打开新思路的关键。前苏联有名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。人类生活普遍存在“疑问或“问题。问题是认识的不行分

13、割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的根源。思维由“问题产生，而且以解决问题为主要目的。“问题是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。陶行知先生的创造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育学生的创新思维，首先就要还学生“问的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，增添创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育学生主动提问的能力，既是培育学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点，也是提高学生数学素

14、养的重要环节。有的教师质疑，让学生提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因此在实践中，老师们大多不敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了问的兴趣和士气。看来，变传统的教师设问为学生提问，真正地到达提高教学质量的目的，关键是在于培育学生的提问题能力，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，学生有了提“问的习惯和能力，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主体角度

15、来看 还学生“问的权利，是开发学生主体性，促进学生主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在学生素养进展中已处于“牵一发而动全身的核心地位。所以必需把教学过程建构成学生主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培育学生的学习主动性和主动性，但一般强调的是学生接受学问的主动性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的主角，学生被动地学习。在课堂教学中，要让学生主动活泼

16、、自主地学习，首先要把提“问的权利还给学生，围绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去创造。 有名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问。就是说，不管是讨论活动还是学习活动，都必需提出有现实意义和创造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问题。虽然一些教师也力求表达课改的精神，但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着自己预先设计

17、好的问题思路进行，并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能跟随教师之后，不敢越雷池半步，所以在课堂教学中，要真正表达学生的主体性，教师就要把“学的权利、“问的权利还给学生，增添他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发觉问题、去提出问题、去讨论问题、去解决问题。 小学数学教师教学随笔六年级【第五篇】：六年级数学教学随笔 创意法教育实质就是在课堂教学中创造新意，充分表达学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。为了使学生更能自主地学习，用创意法教育理念上好六年级数学课，显得尤其重要。归纳有如下几点： 一、出

18、示学习目标，落实基础学问，实现“三维目标的统一创意法教育课堂教学的目标是指学生自己学习目标，不是教师的教学目标，它包含“学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观这三维目标的统一六年级数学教学，一方面要完本钱年级新知传授，另一方面，还要关心学生对小学阶段的所学学问进行梳理、查漏补缺。就教师本身而言，教学中，在留意激发学生学习兴趣，培育学生良好的“情感、看法、价值观的同时，要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础学问、基本概念，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探究，去实践，让学生主动参加学问形成的过程。只有关心学生夯实了基础学问，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“学问与

19、技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。 二、用好现有教材，提高教学效率，培育自主探究的意识与能力。现行“九义小学数学教材已形成一个较为完好的学问体系。如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用，表达创意法教育的理念，提高教学效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思索、辨析，可以起到事半功倍之效。 改编例题促思索，引导学生自主探究。要引导学生“自主探究、合作学习。六年级学生已具备了肯定的自学能力，教学中，教师要依据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生把握新知的同时，又提高了学生应用学问和解决问题的能力。如：在分数乘整数这一部分，教材

20、在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便。可以在教学中不受教材的限制。可在学生把握分数乘整数的计算方法、并进行了肯定练习以后，出示下面一道题：2/99997777，激发学生兴趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，可以点拨到：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？很多学生通过思索，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与9999约分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告知学生一个简洁的方法让他们单纯地做计算效果好得多。 改编例题引发散，培育学生能

21、力。要培育学生用所学学问解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，假如能真正把“用教材教落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培育学生分析问题和解决问题的能力将会起到主动的作用。如在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？这一工程问题时，在学生把握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成改成： 1、乙队单独修比甲队多用5天。2、乙队单独修的时间是甲队的15倍。3、乙队的工作效率是甲队的2/3。 还可将问题改为： 1、两队合修几天完成这段公路的？ 2、两队合修几天后还剩这段路的？ 3、甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？

22、 这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材的教学机制，在本堂课得到充分表达。 三、抓住典型题材，进展学生思维，培育学生的数感与直觉思维能力。进展学生的思维，要落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对进展学生的思维，培育学生的数感将是十分有益的。如在讲解型如：“一个三角形三个内角度数的比是321，按角分这个三角形是角的三角形。这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又进展了学生的思维，耐人寻味。 四、随机进行复习，完善学问结构，创设学生终身进展的空间与平台。六年级教学的难点之一，在于最终复习阶段，学生学问遗忘、缺陷较多，学问的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平常的教学之中，关心学生逐步完善学问结构是很多老师的阅历之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生进展才不至于是一句空话。 总之 ，为了学生的可持续进展，用创意法教育理念指导六年级数学教学也是摆在我们全体六年级老师面前的一个特别重要的现实问题。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/