2023年小学五年级数学教学随笔数学.docx

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1、2023年小学五年级数学教学随笔数学 导语：“善诱就是启发学生回忆学过的学问，指导他们归纳整理，将本质属性相同的学问，前后联系起来，便于记忆。下面是随笔网我整理的小学五年级数学教学随笔数学，欢迎阅读。 小学五年级数学教学随笔数学【第一篇】：浅议小学五年级数学总复习 数学复习已接近尾声，如何在素养教育的前提下，做好这项十分重要而又很艰难的教学工作，的确需要思索与商量。通过这次毕业班的复习工作，有了一些体会与大家共勉。 1、复习的目的是为了培育学生进展的持续性。 过去在应试教育思想的支配下，复习是为了系统整理学过的数学学问和基本技能，让学生能够比较好地把握学问，在考试中取得好成果。因此，往往会不知

2、不觉地把目标瞄准考题，一步一趋地陷入“追题族的泥坑。就当前教育形式而言，复习仍旧是为了系统整理学过的数学学问和基本技能，仍旧要求学生切实把握所学学问，其目的却是为了让学生能更好地进展，为持续进展打一些基础。 2、复习的策略是让学生主动而自信地进展。 要使学生主动而自信地进展，教师必需做到“知人、“善诱、“激励、“导滞。 “知人就是要了解每个学生的学习心理状态。古代教育家说过：“教学之法，本于人性。也就是要深知学生的独特；又说过：“万事以心为本，未有心至而力不能者。这就是说要做胜利一件事情，心理意向是重要的根本。假如我们不了解学生，不知道他们对于复习是抱什么看法，只是一味地让他们做作业、进行模拟

3、考试，学生被动地应付，久而生厌，就会丧失信念，那么，这种复习也只是事倍而功半了。 “善诱就是启发学生回忆学过的学问，指导他们归纳整理，将本质属性相同的学问，前后联系起来，便于记忆。对于一些有内在联系的学问，指教他们记住其中最基本的，以减轻记忆负担。如：一组常见的数量关系“单价、数量、总价 ，只要记住单价数量总价，通过乘、除法关系，可以推导出另外两个关系式，这样既沟通了学问之间的联系，又减轻了学生的负担。 “激励就是鼓舞学生擅长独立思索，尤其对于一些学习有困难的学生，不行以卑视、打击、责难他们，必需对他们有所偏爱，对他们的一点一滴进步，都应加以欣赏；要看到他们是在进展，因此也是自己教育的胜利。教

4、师对他们倾注的期望与信任，学生是会感受到的，一旦有了这种感受，他们便会产生自信念，也会主动地投入到复习中去。要知道人都是有上进心的，这些学生不是生来就自甘落后的，。 “导滞就是教师在复习中仍旧处于主导的地位，负有解惑的责任。我国古代文学家韩愈在师说里说：“人非生而知之者，孰能无惑。文学家欧阳修说过：“滞者导之使达，蒙者开之使明。都是说学生不行能没有不理解的内容，遇到阻滞不通就需要教师解释，使他们通达；遇到迷迷糊糊的问题，就需要教师讲解，使他们明白。复习中特殊要留意学生对于数学概念表述的精确性。例如，对于多位数加法的计算法则，经常把“相同数位对齐说成“数位对齐，也经常把“小数末尾的0说成“小数点

5、后面的0等等，都要准时加以辨析，而且要从正反两方面举例说明，让学生在比较差异中获得通达。 小学五年级数学教学随笔数学【第二篇】： 小学数学教学随笔 数学教学应当有意识、有打算地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的学问。 在小学数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下

6、就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得十分适合小学数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导学生专心探究。 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维潜力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的潜力。 1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维潜力又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。 2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育潜力相结合，重视学生

7、非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的专心性推动学生活动意识。 3、在教学中提出质疑，让学生透过检验，进展和培育学生思维潜力，使学生专心主动查找问题，主动获取新的学问。 4、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作教师共同达成目标。 5、整个课堂教师应始终持续着师生平等关系，不断鼓舞与欣赏学生，构成互动。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获取新学问。 1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 2、重视传授学问与培育潜力相结合，充分发挥和利用学生的智慧潜力，专心调动学生主动、专

8、心地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学问。 小学五年级数学教学随笔数学【第三篇】：求积的近似值教学反思 注重“创设情境是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值教学，谈几点自己的思索。 首先，要避开情境由教师备课时一个人细心设计好，避开问题由教师提出来，避开学生始终被教师“

9、牵着鼻子走。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从商量“买菜时应当考虑了解哪些信息呢入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票的问题情境，通过联系刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？，使学生产生“填写发票的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生把握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学。在这个解决问题的情境中，思索的主体是学生，教师只是依据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参加者。

10、创设情境并非是教师的专利，教师应当主动引导每位学生参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。 其次，要避开减弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，商量的焦点要避开停留在“积应当保存几位小数上，要引导学生进一步体会“积的近似值的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。 最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生商量的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理上。从而在商量合理性的过程中充分体会到“积

11、的近似值在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购置东西的例子，有的钱保存一位小数(商场不收分了)，有的钱保存整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保存)，让学生认识到可以依据实际状况进行保存；其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保存，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确；其三，支配一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的稳固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让学生设计购置3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信

12、誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的能力也得到了培育。 小学五年级数学教学随笔数学【第四篇】：小学数学教学随笔 基础教育课程改革指导纲要把“以学生进展为本作为新课程的基本理念，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于讨论、勤于动手。为此，我在教改试验中，就转变学生的数学学习方式作了如下随笔。 一、变“要我学为“我要学 新课改很重要的一个方面是转变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、能力等方面的进展。就学习数学而言，学生一旦“学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此

13、，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态。从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本事，主要不在于“讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。在平常的教学中，我留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛和各种教学情境，细心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探究、合作沟通、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。 二、变“学数学为“用数学 新课改提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。并能综合应用

14、所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。但数学应用意识的失落是一个严重问题。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等。却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的能力。如教“圆的认识时，我有意识地带着学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实

15、生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上这个实际问题。 三、变“权威教学为“共同探讨 在教学中，我大胆放手，给学生充分的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。在课堂上，让学生处于不断发觉问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的学问，还使自己的自主性得到充分发挥。我总认为一个开放的、表达学生主体作用的课，应当有学生自由表达意见的空间。适度的“乱，在教师掌握之中的“乱，在肯定程度上可以激发学生学习的主动性，让学生真正参与到教学中。让学生去创造性的学。 小学五年级数学教学随笔数学【第五篇】：五年级数学植树问题教学反思 植树问题是人教版义务教育教科书五年级数学上册第七单元数

16、学广角的内容。这一内容主要涉及到的学问点有：两头植、两头都不植、封闭状况下的植树问题一头植和一头不植这三种状况。怎样才能让学生即能学会，还要学的轻松呢，我反复研读教材，发觉教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想。模型思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。我这节课重点教学两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透冗杂问题从简洁入手，奇异运用数形结合的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。 一

17、、通过自主探究的活动，渗透“以小见大的数学思想方法，培育学生数学思维能力和解决问题的能力。 整节课设计基于我班学生实际状况，课前创设情境让学生观赏秀丽的风景，同时引导学生明确要学习的内容，紧接着引出例题，探讨植树问题，不规定间距，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现学问的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。可引导通过“以小见大数形结合来找规律加以验证，让学生通过观看、猜想、试验、推理与沟通等活动。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：

18、通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积累更丰富有用的思想阅历。 二、关注植树问题模型的拓展和应用，反映数学与生活的亲密联系。 “植树问题通常是指沿着肯定的路线，这条路线的总长度被“树平均分成若干间隔，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有许多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。让学生从中悟出植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。在学生已经自主

19、地查找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同事件都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从具体生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活，学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活跃。 三、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。 植树问题的思维有肯定的冗杂性，学生刚接触这

20、个内容，很有难度。所以，我让学生依据示意图用算式来表示出植树的棵数，学生在列式计算的过程中，通过直观的观看初步感知三种状况：两端都栽“棵树=间隔数+1，只栽一端“棵树=间隔数，两端都不栽“棵树=间隔数-1。之后，再引导学生用“一一对应的思想，举起左手，看指头有五个，间隔就是四个，明白植树问题的道理与此相像，再举起右手比划比划，分析植树问题三种不同的状况，即“两端都栽“只栽一端与“两端都不栽，从而真正理解这三种状况下，棵数与间隔数的关系。数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；初步理解间隔数与植

21、树棵数之间的规律时，我采纳数形结合的方法画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的能力。由于使用了数形结合的方法，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解，且简单理解。数学的思想方法是数学的灵魂。本册支配“植树问题的目的之一就是向学生渗透冗杂问题从简洁入手的思想，“冗杂问题简洁化的解题过程。再次，联系生活拓展思维。有意义的学习是学生在具体情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达继续建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生提供体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情

22、境。从自身、教室、做操、楼房等身边熟识的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。 四、本节课的缺乏： 1、把学生估计过高，有一部分学生知道了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没特殊的复习，导致了基础较差的学生无法下手。 2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以至课堂中还有许多缺乏之处，期盼日后调整改良。 3、对课堂的生成问题处理还不够敏捷，不能进行很好的利用。 教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课我很尽心尽力，但也留下了许多遗憾，新的教法的一种大胆的尝试过程，总在摸索中不断完善。在预备这节课时我参考了许多资料，学习了许多方法，为的是让这节课的遗憾能少一些。我把握每一个详情，问题准时解决，站在学生的角度去思索问题，使得数学学习的思想方法真正得以渗透。 返回五年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学五年级数学教学随笔范文NEXT ARTICLE小学五年级数学教学随笔感言