单元主题教学初探课件.ppt

《单元主题教学初探课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元主题教学初探课件.ppt（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大连五中 高文一、什么是单元教学一、什么是单元教学1单元教学与单篇教学的区别单元教学与单篇教学的区别2.单元教学的历史发展单元教学的历史发展3单元组成单元组成4单元教学的概念单元教学的概念 所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。形成一个不可分割的教学整体。二、单元教学的

2、意义与优势二、单元教学的意义与优势1、目标的整体性、目标的整体性2、知识的系统性、知识的系统性 3、训练的序列性、训练的序列性4、优化教学过程、优化教学过程 5、突出训练重点、突出训练重点6、提高自学能力、提高自学能力三、怎样组织单元教学三、怎样组织单元教学（一）、确定教学目标（一）、确定教学目标（二）、设置课时数（二）、设置课时数（三）、分析重难点（三）、分析重难点（四）、选择单元教学内容（四）、选择单元教学内容（五）、制定教学方法与学习策略（五）、制定教学方法与学习策略四、单元教学设计类型四、单元教学设计类型1.教读一二，自读其余教读一二，自读其余2.比同求异，温故知新比同求异，温故知新3

3、.一次多篇，综合训练一次多篇，综合训练4.围绕共性，各有侧重围绕共性，各有侧重5.举一反三，以写促读举一反三，以写促读6.知识引路，引导自读知识引路，引导自读7.文白相间，互为补充文白相间，互为补充五、单元教学的发展趋势五、单元教学的发展趋势 这样，教师就站到了更高的即宏观的角度，这样，教师就站到了更高的即宏观的角度，统筹安排教学，争取到了更大的主动和自由了。统筹安排教学，争取到了更大的主动和自由了。就七年级下第三单元具体说说我们的做法：就七年级下第三单元具体说说我们的做法：基本模式是：基本模式是：整体感知一一精讲精练一一课外延伸。整体感知一一精讲精练一一课外延伸。具体做法是：具体做法是：一、

4、确定教学目标一、确定教学目标 二、课型设计：二、课型设计：(一一)讲读课：讲读课：讲读课一般通过讲读课一般通过3课时来进行语言文字训练，课时来进行语言文字训练，培养听、说、读、写的能力。但在每一单元学习培养听、说、读、写的能力。但在每一单元学习之前，教师要组织学生明确本单元的读写训练项之前，教师要组织学生明确本单元的读写训练项目是什么，并深入分析本次作文的要求，带着目是什么，并深入分析本次作文的要求，带着“怎样写好作文，读懂课文怎样写好作文，读懂课文”的问题去系统学习各的问题去系统学习各课。课。第一课时可以采用第一课时可以采用“明确目的质疑激趣感知大明确目的质疑激趣感知大意认知字词板块训练意认

5、知字词板块训练”的思路进行教学。本课的思路进行教学。本课时要解决对课文大意的理解，认识生字、词；理清时要解决对课文大意的理解，认识生字、词；理清文章的脉络文章的脉络(较复杂的课文可第二课时进行较复杂的课文可第二课时进行)等问题。等问题。第二课时第二课时 本课时的教学无固定模式，要着重落实单元本课时的教学无固定模式，要着重落实单元读写训练项目，引导学生分析体会阅读和写作的读写训练项目，引导学生分析体会阅读和写作的方法。课前提出单元读写项目或作文要求，使学方法。课前提出单元读写项目或作文要求，使学生带着问题读文，课内解决问题、并提供学生运生带着问题读文，课内解决问题、并提供学生运用所学读写知识当堂

6、进行读或写的机会，充分利用所学读写知识当堂进行读或写的机会，充分利用课堂用课堂40分钟的有效时间，提高教学效率。分钟的有效时间，提高教学效率。第三课时第三课时 授课的内容是基础知识的综合考试和说话、写授课的内容是基础知识的综合考试和说话、写话的进一步训练。基础知识的考核题目要体现灵活话的进一步训练。基础知识的考核题目要体现灵活性和实用性。性和实用性。(二二)阅读课：课型可以是阅读指导课、自学辅导阅读课：课型可以是阅读指导课、自学辅导课、写作示范课课、写作示范课(即将课文当作下水文来讲即将课文当作下水文来讲)。三、活动课的内容设置：我校的语文活动课包括三、活动课的内容设置：我校的语文活动课包括扩

7、展阅读课扩展阅读课(即：课外阅读即：课外阅读)和信息交流课和信息交流课(即：交即：交流阅读所得流阅读所得)1、课外阅读读什么、课外阅读读什么?为充分利用好有限的活动时间，我在每一次为充分利用好有限的活动时间，我在每一次的活动课前提前布置阅读范围，一般读学生的自的活动课前提前布置阅读范围，一般读学生的自读课本和有益的报刊，学生也可自带材料。读课本和有益的报刊，学生也可自带材料。2、怎样组织？分为以下几种形式：、怎样组织？分为以下几种形式：A：专题阅读：专题阅读(即教师指定主题即教师指定主题)。B：补充阅读：补充阅读(即读与讲读课文有关的内容即读与讲读课文有关的内容)。C：自由编组：自由编组(分小

8、组自选内容共同阅读分小组自选内容共同阅读)。第一次集备时分配任务第一次集备时分配任务.。一人负责一篇课文，梳。一人负责一篇课文，梳理知识点。理知识点。第二次集备时，汇报自己梳理的内容，组内其他人第二次集备时，汇报自己梳理的内容，组内其他人给以补充并确定重难点。然后整理学方法和教法。给以补充并确定重难点。然后整理学方法和教法。第三次集备时，汇报自己整理的方法，其他从补充第三次集备时，汇报自己整理的方法，其他从补充并讨论确定教法。并讨论确定教法。闻一多先生的说和做闻一多先生的说和做雅词汇总：雅词汇总：两字词：典籍、校补、赫然、迭起、高标两字词：典籍、校补、赫然、迭起、高标四字词：仰之弥高、锲而不舍

9、、炯炯目光、四字词：仰之弥高、锲而不舍、炯炯目光、望闻问切、目不窥园、兀兀穷年、望闻问切、目不窥园、兀兀穷年、沥尽心血、无暇及此、群蚁排衙、沥尽心血、无暇及此、群蚁排衙、潜心贯注、心会神凝、迥乎不同、潜心贯注、心会神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、气冲斗牛一反既往、慷慨淋漓、气冲斗牛 多音字：校、斗多音字：校、斗 形似字：籍、藉；炯、迥；暇、瑕、遐；形似字：籍、藉；炯、迥；暇、瑕、遐；赫、郝、赦；迭、叠赫、郝、赦；迭、叠雅句积累：雅句积累：比喻句：比喻句：（1）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药房。房。（2）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，）

10、深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁漂白了四壁”。句式积累：句式积累：（1）他）他潜心贯注，心会神凝潜心贯注，心会神凝，成了，成了“何妨一下楼何妨一下楼”的主人。的主人。（2）他，）他，是是口的巨人。他，口的巨人。他，是是行的高标。行的高标。阅读能力：阅读能力：1、整体感知。、整体感知。2、叙议结合。、叙议结合。3、理解语句含义。、理解语句含义。（1）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。）那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药房。房。（3）1930年到年到1932年，年，“望闻问切望闻问切”也还

11、只是也还只是在在“望望”的初级阶段。的初级阶段。（4）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，）深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁漂白了四壁”。（5）他）他潜心贯注，心会神凝潜心贯注，心会神凝，成了，成了“何妨一下楼何妨一下楼”的主人。的主人。4、朗读。、朗读。说话能力：说话能力：1、复述课文。、复述课文。2、说说肖像描写的作用。、说说肖像描写的作用。3、找出文中过渡性语句，说说是怎样起过、找出文中过渡性语句，说说是怎样起过渡作用的。渡作用的。写作能力：写作能力：描写一个人或一种事物，适当加入一些议论、抒情描写一个人或一种事物，适当加入一些议论、抒情性的语句。性的语句。授课思路：授课思路：“中间开花中间开花”先让学生思考文章是从哪几个方面来写闻一多的，先让学生思考文章是从哪几个方面来写闻一多的，依据是什么。答案在第依据是什么。答案在第7、8、9自然段。待学生找自然段。待学生找到后，引领学生分析这几段在文中的重要作用。这到后，引领学生分析这几段在文中的重要作用。这种授课思路是要教给学生学会找文中的重要语段。种授课思路是要教给学生学会找文中的重要语段。