外语教学心理学ppt课件.ppt

《外语教学心理学ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外语教学心理学ppt课件.ppt（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 罗小蓉罗小蓉 主讲主讲外语教育心理学外语教育心理学主要内容 导入导入（Introduction）外语学习理论外语学习理论（The Theories of Foreign Language Study）外语教学与心理学外语教学与心理学 (Foreign Language Teaching and Psychology)外语学习与记忆外语学习与记忆(Foreign Language Learning and Memory)综合运用综合运用（Integrating Studies）导入（Introduction）学科定义：学科定义：学科定义：学科定义：外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活外语

2、教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律的科学。动规律的科学。相关学科：相关学科：相关学科：相关学科：教育学、心理学、外国语言学及应用语言学教育学、心理学、外国语言学及应用语言学 应用语言学心理学外国语言学教育学外语教育心理学课程说明：课程说明：课程说明：课程说明：通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学通过本课程的学习，学习者能将外语教育心理学基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的基本理论用于以后的外语教学实践；为进一步的深造奠定基础。深造奠定基础。【重庆师范大学重庆师范大学 学科教学（英语）学科教学（英语）20112011 年考研招生复试：年考研招生复试：外语教学心理学外语教学心

3、理学，朱纯主编，上海外语教育出朱纯主编，上海外语教育出版社，版社，2008.2008.】【】【湖北大学湖北大学湖北大学湖北大学2012201220122012 课程与教学论（英语）复试科目课程与教学论（英语）复试科目“语言学与教学法语言学与教学法”参考书参考书1.1.语言学教程语言学教程，胡壮麟，北京大学出版，胡壮麟，北京大学出版社，社，20062006年版年版2 2.外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学，张庆宗主编，湖北教育出版社，张庆宗主编，湖北教育出版社，20082008年版年版】【】【赣南师范学院赣南师范学院20082008年英语课程与教学论方向考研复试科年英语课程

4、与教学论方向考研复试科目目外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学外语教育心理学，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出版社；，胡春洞主编（贾冠杰著），广西教育出版社；】n n学习要求：学习要求：熟悉基本概念和基本原理；能将理论用于 教学科研实际。感觉信息保存时间 视觉1/4秒，听觉约两秒n n过度记忆（用于词汇记忆）1.1.外语教育心理学外语教育心理学，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社，胡春洞主编，贾冠杰著，广西教育出版社，19991999年；年；2.2.外语教育心理学外语教育心理学，张庆宗主编，湖北教育出版社，张庆宗主编，湖北教育出版社，20082008年；年；3.3.外语学与教的心理学

5、原理外语学与教的心理学原理，张庆宗，张庆宗 ,外语教学与研究出版社，外语教学与研究出版社，20112011年；年；4.4.外语教学心理学外语教学心理学，朱纯，上海外语教育出版社，朱纯，上海外语教育出版社，20082008年；年；5.5.外语教学问卷调查法外语教学问卷调查法，秦晓晴，外语教学与研究出版社，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ，20092009年；年；6.6.教育心理学教育心理学，莫雷，广东高等教育出版社，莫雷，广东高等教育出版社，20022002。参考书目：外语学习的理论模式外语学习的理论模式莱特博恩（英）莱特博恩（英）莱特博恩（英）莱特博恩（英）四种理论四种理论四种理论四种理论 19

6、93199319931993年，莱特博恩（年，莱特博恩（年，莱特博恩（年，莱特博恩（Lightbown,P.MLightbown,P.MLightbown,P.MLightbown,P.M ）和斯彼德（）和斯彼德（）和斯彼德（）和斯彼德（Spada,NSpada,NSpada,NSpada,N ）进过多）进过多）进过多）进过多年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为年的深入实际，观察了解，精心研究，把外语学习理论分为四四四四大类：大类：大类：大类：行为主义论行为主义论行为主义论行

7、为主义论、认知论认知论认知论认知论、创造性构造论创造性构造论创造性构造论创造性构造论和和和和第二语言相互作用论第二语言相互作用论第二语言相互作用论第二语言相互作用论。布朗（美）布朗（美）布朗（美）布朗（美）三种模式三种模式三种模式三种模式1994199419941994年，布朗（年，布朗（年，布朗（年，布朗（Brown,H.DBrown,H.DBrown,H.DBrown,H.D.）对外语学习理论提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，）对外语学习理论提出了以下不同看法，把外语学习理论分为三大类：把外语学习理论分为三大类：把外语学习理论分为三

8、大类：把外语学习理论分为三大类：克拉申克拉申克拉申克拉申-“输入假设输入假设输入假设输入假设”麦克劳克林麦克劳克林麦克劳克林麦克劳克林-“-“-“-“注意处理模式注意处理模式注意处理模式注意处理模式”比亚里斯托克比亚里斯托克比亚里斯托克比亚里斯托克-“-“-“-“分析自动模式分析自动模式分析自动模式分析自动模式”。四种理论四种理论n n行为主义理论 n n认知理论 n n创造性构造理论 n n第二语言相互作用论 一 行为主义理论n n1.1.基本观点：基本观点：所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相同的相同的强化过程强化过程和和习惯的形成习惯的形

9、成而产生的，学习者是通而产生的，学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的；而接受语言输入的；刺激刺激-反应论反应论是行为主义理论的基础；语言是一种是行为主义理论的基础；语言是一种人人类行为类行为，而不是一种，而不是一种思维思维现象（否定认知）。这种行现象（否定认知）。这种行为是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描为是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。述成一系列习惯的习得。n n错误是第一语言习惯干扰外语习得的结果。n n优点：对比两种语言的异同，预测到学生学习语言的困难和易犯的错误

10、，从而有针对性地做好教学工作.n n缺点：但并不是所有的都能预测到否定认知；忽视人的主观能动性（把人与动物未区分开来）不能正确解释人类行为。与 有何不同？n n1 1、儿童母语习得主要通过、儿童母语习得主要通过4 4个步骤模仿个步骤模仿-强化强化-重重复复-成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外成形，儿童母语习得是行为的折射，是受到外界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成界刺激后仿佛模仿的过程，不断强化，刺激形成固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。固定的语言习惯，他不受任何其它语言干扰。n n2 2、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一、而外语学习者在外语学习之前，已经养成了一整

11、套母语习惯，整套母语习惯，这些习惯对学外语可起正迁移与这些习惯对学外语可起正迁移与这些习惯对学外语可起正迁移与这些习惯对学外语可起正迁移与负迁移作用。也就是负迁移作用。也就是负迁移作用。也就是负迁移作用。也就是说，与学习者母语相同的语说，与学习者母语相同的语言成分易学，不同的难学。言成分易学，不同的难学。n n如：如：I I amam a student.a student.n nShe She isis very beautiful.very beautiful.n n We We study study English.English.n nHe He studiesstudies Eng

12、lish.English.n n3.3.评价（行为主义理论优缺点）评价（行为主义理论优缺点）n n2.在外语教学/科研中的应用n n行为主义教学理论的主要形式包括程序教学，掌握学习两种形式n n程序教学 斯金纳斯金纳n n掌握学习 布鲁姆布鲁姆程序教学程序教学n n斯金纳（斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）基于操作条件反射理论建）基于操作条件反射理论建立起来的一种新的教学形式立起来的一种新的教学形式程序教学程序教学。其操。其操作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲作程序是把有待于学习的材料组织成简单的提纲式的框架，让学习者对框架中的每个问题作出反式的框架，让学习者对框架

13、中的每个问题作出反应。如果学习者作出了应。如果学习者作出了正确的反应正确的反应，那么他们就，那么他们就获得了积极的强化获得了积极的强化，然后进入到下一个框架的学，然后进入到下一个框架的学习；如果学习者作出了习；如果学习者作出了错误的反应错误的反应，那么他们应，那么他们应该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供该对框架问题重新作出回答，或者他们会被提供一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教一些有利于找出正确答案的信息。有效的程序教学取决于一些基本的教学原则。学取决于一些基本的教学原则。程序教学程序教学n n程序教学也要遵循一定的教学原则：程序教学也要遵循一定的教学原则：n n1.1.小跨度

14、呈现教学内容。框架应该以从易到难的小跨度呈现教学内容。框架应该以从易到难的小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。小幅度跨越呈现，两个步子之间难度差很小。n n2.2.积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作积极反应。要求学习者对每一个学习问题所作出的反应要积极主动。出的反应要积极主动。n n3.3.实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及实时回馈。每次在学生作出反应后，应给予及时确认或及时强化，以提高学生的自信心。时确认或及时强化，以提高学生的自信心。n n4.4.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。习。n n5.5.低错误率。教学中应尽量避免

15、可能出现的错误低错误率。教学中应尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。反应，提高学习效率。n n掌握学习掌握学习是布卢姆（是布卢姆（BloomBloom）提出的一种确保）提出的一种确保所有所有学生学生都能达到一定学习水平的教学模式。其主旨都能达到一定学习水平的教学模式。其主旨是在一定的学习条件下，几乎所有学习者都能学是在一定的学习条件下，几乎所有学习者都能学会学校所教授的知识。会学校所教授的知识。n n其其基本要求基本要求是：教师首先把教材有计划地分成一是：教师首先把教材有计划地分成一系列的系列的较小的单元较小的单元，给每一个单元都确定相应的，给每一个单元都确定相应的教学目标，并把单元按照

16、一定的顺序排列好，单教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元内学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元内容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准，犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。掌握学习掌握学习掌握学习掌握学习n n其其基本教学程序基本教学程序是，教师教授完一个单元的教学内容之后，是，教师教授完一个

17、单元的教学内容之后，对全班同学进行形成性测验（测试对全班同学进行形成性测验（测试1 1），并对测验结果进），并对测验结果进行分析，从中知道学生掌握与否，找出学习困难所在，并行分析，从中知道学生掌握与否，找出学习困难所在，并分析困难形成的原因。教师给没有通过标准的学生提供各分析困难形成的原因。教师给没有通过标准的学生提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导。种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导。一段时间的额外学习之后，再对他们进行第二次测试（测一段时间的额外学习之后，再对他们进行第二次测试（测试试2 2）。测试后，未达到标准的学习者可以通过老师提供）。测试后，未达到标准

18、的学习者可以通过老师提供的帮助性信息来提高，而已经掌握了的同学则可以自由巩的帮助性信息来提高，而已经掌握了的同学则可以自由巩固复习，或者帮助未达到标准的同学，进行辅导。当绝大固复习，或者帮助未达到标准的同学，进行辅导。当绝大多数同学都通过了测试，那么整个班级就可以进行下一个多数同学都通过了测试，那么整个班级就可以进行下一个单元的学习了，这样一个单元接一个单元地学习下去，不单元的学习了，这样一个单元接一个单元地学习下去，不断循环往复，直到绝大多数学生都掌握了所学的内容，这断循环往复，直到绝大多数学生都掌握了所学的内容，这样也就达到了先前所设定的教学目标了。样也就达到了先前所设定的教学目标了。n

19、n布卢姆的掌握学习的理论布卢姆的掌握学习的理论n n优点优点：让所有学生都掌握教学内容，：让所有学生都掌握教学内容，n n在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各学科的教学产生了积极的推动作用。学科的教学产生了积极的推动作用。n n不足不足：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要花费大花费大量的时间量的时间（教材分

20、配，测试设计，以及具体的实施，反（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反复测试等）。复测试等）。n n适合范围适合范围：这种教学模式更适合于基础的或内容比较严：这种教学模式更适合于基础的或内容比较严格的教学。格的教学。n n另外，还有一些教学理论都是在行为主义基于程序教学和掌握学习而发展起来的，如：凯勒的个别化教学体系以及计算机辅助教学（CAI）等。n n考研案例题：自己设计一道认知理论n n观点：观点：学习者必须重视他们尽力去理解或表达语言的每一个方面。学习者渐渐地通过经验和实践能自觉地运用语言。认知论与刺认知论与刺激反应论是针锋相对的，它和先天论内在论有一激反应论是针锋相对的，它和先天论内

21、在论有一定的相似地方但并不完全一样。定的相似地方但并不完全一样。认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程，情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习。认知有广义和狭义之分。从广义来讲认知即人的认识活动。从狭义来讲认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识别、分类等心理过程。n n认知理论学说不同于行为主义学说，认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语

22、言习得能力全归天赋。n n认知理论本身不能轻易预测什么样的结构将通过实践实现自动化，什么东西将被调整。认知理论还不能预测哪一种第一语言结构将被迁移和哪一种不被迁移。n n认知理论学说有各种派别，如:完形说(格式塔学习理论)顿悟说、符号-完形说、乔姆斯基Chomsky A.N.语言学习论等等.n n乔姆斯基提出的先天论乔姆斯基提出的先天论Innate Theory Innate Theory 与刺激与刺激-反应论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短反应论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的的大

23、脑里有一种天生的“语言习得机制语言习得机制”（languageacquisitionlanguageacquisition device device）这就是说儿这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制童具有一种遗传的机制，通过这种机制(并非叫刺并非叫刺激反应激反应)儿童掌握了语言规则儿童掌握了语言规则.儿童生下来就有一儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力种适宜于学习人类独有的语言知识的能力.这种理这种理论认为论认为,语言语言n n是一种以规则为基础的复杂系统是一种以规则为基础的复杂系统,而不是一些习惯而不是一些习惯的总和的总和.语言习得机制的最终目的是语言规则的内语言习得

24、机制的最终目的是语言规则的内在化在化(inter-(inter-nalizationnalization),),这些语言规则就是理这些语言规则就是理解和产生语言的基础解和产生语言的基础.环境是促进语言习得机制的环境是促进语言习得机制的先决条件先决条件,不能单靠接触环境而习得语言知识不能单靠接触环境而习得语言知识.乔乔姆斯基认为姆斯基认为,认知不是认知书本上已写好的知识认知不是认知书本上已写好的知识,而是要认知在人脑中很难说出的东西而是要认知在人脑中很难说出的东西.简述认知主义的迁移理论（北师大1999）n n认知主义的迁移理论很多，但是相对而言，我们认知主义的迁移理论很多，但是相对而言，我们比

25、较熟悉的是格式塔学派的关系转换说。这是比较熟悉的是格式塔学派的关系转换说。这是19291929年提出的学习迁移理论，是概括化理论的继年提出的学习迁移理论，是概括化理论的继续和发展。该理论强调续和发展。该理论强调“顿悟顿悟”是迁移的一个决是迁移的一个决定因素。认为迁移是由于学习者突然发现两个学定因素。认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者习经验之间存在着关系的结果，也就是说学习者领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。领悟学习情景中的关系是实现迁移的根本条件。迁移的实质是对情境中一切关系的顿悟是迁移的迁移的实质是对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。该理论强

26、调个体的作用，认为学习主体越实质。该理论强调个体的作用，认为学习主体越能认清和了解或者是说发现事物之间的关系，则能认清和了解或者是说发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，越易产生迁移。愈能加以概括化，越易产生迁移。二、认知理论二、认知理论n n一）基本观点：一）基本观点：一）基本观点：一）基本观点：1.1.学习者必须重视他们尽力去学习者必须重视他们尽力去理解理解或或表达表达语言语言的每一个方面。学习者渐渐地通过的每一个方面。学习者渐渐地通过经验经验和实践能和实践能自觉地运用自觉地运用语言。语言。学习学习是是对对客观事物之间客观事物之间关系的认识关系的认识，强调刺，强调刺激与反应之间产生的激与反

27、应之间产生的各种可变因素各种可变因素，它还认为学它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由意象。学习是由一系列过程一系列过程所组成。认知论者不所组成。认知论者不反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语言反对语言习得能力的先天固有性，但也不把语言习得能力全归天赋。习得能力全归天赋。S-O-RS-O-Rn2.认知学习主要包括知识掌握和问题解决过程，情感学习与技能学习中的认识部分也属于认知学习。学习并非是机械的、被动的刺激学习并非是机械的、被动的刺激反

28、应的联结，学习要通过主体的主观作用来实反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现现n n认知有广义和狭义之分。n n广义:人的认识活动。n n狭义:指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识别、分类等心理过程。认知论刺激反应论是针锋相对的认知论刺激反应论是针锋相对的 它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样。它和先天论内在论有一定的相似地方但并不完全一样。n n认知理论本身不能轻易预测什么样的结构将通过实践实现自动化，什么东西将被调整。认知理论还不能预测哪一种第一语言结构将被迁移和哪一种不被迁移。n n认知理论学说有各种派别，n n如:完形说(苛勒苛勒苛勒苛勒)n

29、 n 符号-完形说(托尔曼托尔曼)、n n 语言学习论(乔姆斯基Chomsky A.N.)等等.n n代表人物n n苛勒苛勒苛勒苛勒(格式塔的完形学习理论格式塔的完形学习理论)n n布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳发现学习理论发现学习理论n n奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔同化学习理论同化学习理论n n乔姆斯基提出的先天论Innate Theory 与刺激-反应论相对立。乔姆斯基认为，正常的儿童在短短的几年之内能掌握规则抽象的语言，说明儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”（languageacquisition device）这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制(并非叫刺激反应)儿童掌握

30、了语言规则.儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力.这种理论认为,语言n n是一种以规则为基础的复杂系统,而不是一些习惯的总和.语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化(inter-nalization),这些语言规则就是理解和产生语言的基础.环境是促进语言习得机制的先决条件,不能单靠接触环境而习得语言知识.乔姆斯基认为,认知不是认知书本上已写好的知识,而是要认知在人脑中很难说出的东西.n n2.在外语教学/科研中的应用n n认知主义教学理论 发现法 (布鲁纳布鲁纳)接受教学法(奥苏贝尔奥苏贝尔)发现法发现法（一）教学目的：（一）教学目的：最终是促进对学科的基本结构的理解和掌握最

31、终是促进对学科的基本结构的理解和掌握最终是促进对学科的基本结构的理解和掌握最终是促进对学科的基本结构的理解和掌握（二）教材编写与设计：螺旋式上升（二）教材编写与设计：螺旋式上升 任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任何人何人何人何人（三）教学方式：发现式教学（三）教学方式：发现式教学发现式教学发现式教学 教师要为学生提供一定的材料，创设教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从

32、中发现事物之间的联系和规题的办法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。构的过程。发现式教学的基本步骤发现式教学的基本步骤1.1.1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题2.2.2.2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望探究的欲望探究的欲望探究的欲望3.3.3.3.提供解决问题的各种假设提供解决问

33、题的各种假设提供解决问题的各种假设提供解决问题的各种假设4.4.4.4.协助学生搜集和组织可用于作结论的材料协助学生搜集和组织可用于作结论的材料协助学生搜集和组织可用于作结论的材料协助学生搜集和组织可用于作结论的材料5.5.5.5.组织学生审查有关资料，得到应有的结论组织学生审查有关资料，得到应有的结论组织学生审查有关资料，得到应有的结论组织学生审查有关资料，得到应有的结论6.6.6.6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题问题问题问题创设问题情境创设问题情境利用材料

34、利用材料 作出假设作出假设检验假设检验假设作出结论作出结论思考：思考：1.1.尝试举出你的例子。尝试举出你的例子。2.2.分析发现式教学的特点，找出其优缺点。分析发现式教学的特点，找出其优缺点。发现式教学的特点发现式教学的特点1.教学围绕着一个问题情境而不是某一个知识项目展开2.教学中以学生的“发现”活动为主，教师其引导作用3.没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主动性和创造性发现式教学的优缺点发现式教学的优缺点优点：1.有利于激发学生的智慧潜力2.有利于激发学生的内在学习动机3.有助于学生学会发现的探究方式4.促进记忆缺点：不利于系统知识的传授接受教学法接受教学法1.奥苏贝尔的

35、有意义学习理论强调学生的学习主要是有意义的强调学生的学习主要是有意义的接受学习接受学习n n学习学习 从方式上：从方式上：接受接受学习与学习与发现发现学习，学习，n n从内容与学习者认知结构的关系上：从内容与学习者认知结构的关系上：有意义有意义学习和学习和机械机械学习。学习。n n奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。接受学习是教奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。接受学师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。接受学习一直是课堂学习的主要形式，但这种学习形式一直被误解为

36、机械学习。奥习一直是课堂学习的主要形式，但这种学习形式一直被误解为机械学习。奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，为是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学那种只发现点滴的事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的

37、发现学习。习。n n奥苏伯尔认为学校中的学习应该是奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强大有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系但他更强大有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。统知识，这正是教学的首要目标。接受教学法接受教学法基于基于奥苏贝尔的有意义学习理论的接受教学法特点：（一）学生的学习主要是通过接受发生的。（一）学生的学习主要是通过接受发生的。（一）学生的学习主要是通过接受发生的。（一）学生的学习主要是通过接受发生的。（二）教师给学生提供的材料应该是经过

38、仔细考虑过的、有组（二）教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组（二）教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组（二）教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。（三）学生学习知识的心理过程：首先找到能同化新知识的相（三）学生学习知识的心理过程：首先找到能同化新知识的相（三）学生学习知识的心理过程：首先找到能同化新知识的相（三）学生学习知识的心理过程：首先找到能同化新知识的相关观念（可利用性），

39、然后找到新旧知识不同点（可辨别关观念（可利用性），然后找到新旧知识不同点（可辨别关观念（可利用性），然后找到新旧知识不同点（可辨别关观念（可利用性），然后找到新旧知识不同点（可辨别性），于是新旧知识产生相互作用。性），于是新旧知识产生相互作用。性），于是新旧知识产生相互作用。性），于是新旧知识产生相互作用。（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导（四）教师应该在教学活动之前应该给学生呈现准备性、引导性材料性材料性材料性材料先行组织者。先行组织者。先行组织者。先行组织者。对有

40、意义学习理论的评价对有意义学习理论的评价n n注重有意义接受学习，澄清了长期对接受学习的偏见n n适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习n n只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养三三、创造性构造理论、创造性构造理论n n虽然乔姆斯基本人没有讨论将他的先天论（内在论innatist theory）运用到外语教学中去，但别人已经提出了一个主张，这个主张在有些方面和乔姆斯基关于第一语言学习的观点是相同的。这个理论叫作“创造性构造假设”。由于天生的语言处理策略的作用，再加上语言接触，学习者就会构造一系列语言系统的内在表达方式。创造性构造理论

41、就是在母语之外，独立地建立另一个语言体系。n n这个理论的大部分根据来自对学习者在外语习得的各个方面的错误分析。这个理论的特点在于它提出内部的处理策略。语言的输入不直接依靠学习者真正的输出语言而起作用，也就是说，学习者为了习得语言不需要真正的说和写。莱特博恩认为，当学习者在听和读他们理解的语言实例时，习得在内部发生。学习者最后的说和写被看作是学习过程的输出，而不是作为学习的原因或学习的必要步骤。n n这种“模式的一个重要特征 学习者的内部语言处理机制作用于来自语言环境的输入。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。创造性构造模式强调的是学习者的语言处理

42、策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式”（王初明，1990）。n n创造性构造理论-克拉申（Krashen，S.）。第二语言习得的综合理论，即监察论（Monitor Theory），也可叫五个中心假设：习得学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说 情感过滤假说。n n（1 1）习得）习得学习假说（学习假说（The Acquisition-learning The Acquisition-learning HypothesisHypothesis）n n克拉申认为，克拉申认为，成人成人是通过是通过两种不同而又独立两种不同而又独立的途径的途径（independent wayindepe

43、ndent way）学会外语的，）学会外语的，一是学习一是学习（learninglearning），），一是一是习得（习得（acquisitionacquisition）。）。n n学习学习是有意识地掌握外语的语法规则过程是有意识地掌握外语的语法规则过程（conscious processconscious process）n n习得习得是一个无意识地形成语言能力的过程是一个无意识地形成语言能力的过程（subconscious processsubconscious process），这和儿童习得母语的过程），这和儿童习得母语的过程一样。一样。n n（2）自然顺序假说（The Natural

44、Order Hypothesis）n n克拉申认为学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的自然顺序学会语法结构（主要是词法）。这里他所讲的自然习得是指非正式学习。n n（3 3）监察假说（）监察假说（The Monitor HypothesisThe Monitor Hypothesis）n n监察假说还可以叫监察假说还可以叫“监控假说监控假说”或或“第二语言发展监第二语言发展监控模式（控模式（Monitor Model of Second Language Monitor Model of Second Language DevelopmentDevelopment）。）。n n克拉申认为，

45、人的头脑中有两个语言系统：克拉申认为，人的头脑中有两个语言系统：n n有意识有意识的监察系统和的监察系统和潜意识潜意识的监察系统。的监察系统。n n监察系统被视为一种监察系统被视为一种“意识到的语法意识到的语法”。若监察系统。若监察系统发生作用，它就有编辑和控制的功能，使语言使用者发生作用，它就有编辑和控制的功能，使语言使用者有意识地编辑语言。他认为，学习（即有意识的认知）有意识地编辑语言。他认为，学习（即有意识的认知）只是对运用语言进行编辑或监察。这种监察系统在使只是对运用语言进行编辑或监察。这种监察系统在使用时，使用者需有充足的时间，掌握了要用的规则，用时，使用者需有充足的时间，掌握了要用

46、的规则，并专门注意到外语语法的正确性。并专门注意到外语语法的正确性。n n（4）输入假说（Input Hypothesis）n n这个假说主要是回答人们如何习得语言（acquire language）的问题。克拉申认为，习得的一个主要条件是习得者通过听和阅读输入并理解比当前的语言稍多一点的语言材料（这个假说后边还要讲）。n n（5 5）情感过滤假说（）情感过滤假说（The Affective FilterThe Affective Filter）n n克拉申认为，克拉申认为，习得习得能获得足够的语言摄入能获得足够的语言摄入（intakeintake），情感因素起着对输入进行过滤的作用。），情感

47、因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心学习者充满信心 学习者心情舒畅、无什么焦虑感。学习者心情舒畅、无什么焦虑感。四四、第二语言相互作用论、第二语言相互作用论n n相互作用论专家认为，在语言习得过程中的关键部分是学习者经历的修改输入和讲本族语者与学习者在对话中互相作用的方法。n n行为主义和心灵主义的先天论都走极

48、端，因此，他们不能对语言习得做出满意的解释。于是在两派之间又出现了一种新观点相互作用论。这种观点认为语言的发展是天生的能力与客观的相互作用的结果。n n相互作用论的主张者朗（Long，M.）先生同意克拉申的理解输入（Comprehensible Input）对语言习得是很有必要的。可是，他们更多关心的是这些输入怎么能成为理解的输入。他们把这种相互作用的修改看作是这种情况发生的途径。而这种相互作用的修改发生在说本族语者和说非本族语者之间。n n修改的相互作用对于语言习得是非常必要的，这个关系总结如修改的相互作用对于语言习得是非常必要的，这个关系总结如下：下：n n1.1.这种修改使输入成为理解输

49、入。这种修改使输入成为理解输入。n n2.2.理解输入促进了习得。理解输入促进了习得。n n3.3.这种修改促进了从本族语讲话者没有修正过的语言中习得第这种修改促进了从本族语讲话者没有修正过的语言中习得第二语言。二语言。n n朗认为，当说本族语者和说非本族语初学者进行谈话时，朗认为，当说本族语者和说非本族语初学者进行谈话时，说本说本族语者尽力修正自己的讲话使对方能理解，说非本族语者这时族语者尽力修正自己的讲话使对方能理解，说非本族语者这时才可以从说本族语者那里习得语言才可以从说本族语者那里习得语言。没有哪一个初学者能从说。没有哪一个初学者能从说本族语者那些没有修正过的谈话中习得第二语言。研究发

50、现，本族语者那些没有修正过的谈话中习得第二语言。研究发现，在与说非本族语者谈话时，说本族语者不断地修正他们的讲话，在与说非本族语者谈话时，说本族语者不断地修正他们的讲话，使其简单、易懂，从而更容易被说非本族语者所接受。使其简单、易懂，从而更容易被说非本族语者所接受。n n这里有一些英语会话修改的例子（这里有一些英语会话修改的例子（LightbownLightbown，19931993）：）：n n（1 1）说本族语者想知道学习者是否理解。如：）说本族语者想知道学习者是否理解。如：The The bus leaves at 6bus leaves at 6：30.Do you understan