学前教育科学研究第三章教育观察法课件.ppt

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1、学前教育科学研究第三章教育观察法学前教育科学研究第三章教育观察法本章节主要内容本章节主要内容 第一节第一节 教育观察法概述教育观察法概述 第二节第二节 教育观察法的基本要求与分类教育观察法的基本要求与分类 第三节第三节 教育观察的记录方法教育观察的记录方法 第四节第四节 教育案例、教育叙事和教育日志及撰写教育案例、教育叙事和教育日志及撰写第一节第一节 教育观察法概述教育观察法概述 一、观察和教育观察法的含义一、观察和教育观察法的含义 （一）观察 （二）教育观察法 通过感官或辅助仪器进行，有目的、有计划通过感官或辅助仪器进行，有目的、有计划共同点共同点共同点共同点不同点不同点不同点不同点科学观察

2、科学观察对象处于自然状态1、观察有目的、有计划2、做系统的记录日常观察日常观察对象处于自然状态1、观察缺少目的性计划性2、不做严格的记录 二、教育观察的意义和作用二、教育观察的意义和作用 （一）了解和评价幼儿的发展了解和评价幼儿的发展 （二）形成一定教育研究课题形成一定教育研究课题 （三）获取研究的第一手资料获取研究的第一手资料 （四）提出、检验观点与假设提出、检验观点与假设 三、教育观察的基本要素三、教育观察的基本要素 （一）观察者 注意：注意：不仅要通过感官感知，而且要运用大脑分析不仅要通过感官感知，而且要运用大脑分析 和思考和思考。（二）观察手段 感官或辅以现代化仪器感官或辅以现代化仪器

3、 （三）观察对象 人，以及其他各种与教育活动有关的事物人，以及其他各种与教育活动有关的事物 四、观察法的优缺点四、观察法的优缺点 观观 察察 法法优点优点1 1、可获得较为客观、真实、生动的第一手研究资料；、可获得较为客观、真实、生动的第一手研究资料；2 2、较为简便易行，且不影响被观察对象的自然状态。、较为简便易行，且不影响被观察对象的自然状态。局限性局限性 1 1、只适宜用来考察外显的现象和行为；、只适宜用来考察外显的现象和行为；2 2、所获资料往往难以做到绝对客观；、所获资料往往难以做到绝对客观；3 3、不能判断所观察到的现象之间的因果关系；、不能判断所观察到的现象之间的因果关系；4 4

4、、不适合大范围研究，故研究结果的代表性受到影响。、不适合大范围研究，故研究结果的代表性受到影响。五、观察法的基本程序五、观察法的基本程序（一）量的研究观察程序 （1）界定观察变量界定观察变量 （2）选择观察方法选择观察方法 1、（3）确定记录方式确定记录方式 （4）选择记录工具选择记录工具 （5）进行理论准备进行理论准备 2、（1）挑选和培训观察者挑选和培训观察者 （2）确保观察信度确保观察信度 （3）避免或减少误差现象避免或减少误差现象3、观察前的准备工作观察前的准备工作进行预备性观察进行预备性观察进行正式观察进行正式观察（二）质的研究观察程序1、2、3、4、观察前的准备工作观察前的准备工作

5、确定观察问题确定观察问题制订观察计划及提纲制订观察计划及提纲实施观察实施观察(1)开放式观察开放式观察(2)逐步聚焦逐步聚焦(3)回应式互动回应式互动(4)选择观察内容选择观察内容(5)观察记录观察记录(6)观察反思观察反思第二节第二节 教育观察法的基本要求与分类教育观察法的基本要求与分类 一、教育观察的基本要求一、教育观察的基本要求（一）目的性和计划性 安排准备好观察时间、地点、对象、次数、设备、记录安排准备好观察时间、地点、对象、次数、设备、记录方式、人员分工等。方式、人员分工等。（二）知识准备 观察前应对所要研究的问题预先有一定的认识。观察前应对所要研究的问题预先有一定的认识。（三）在自

6、然状态下进行 要求研究者对观察情境不加控制和干扰。要求研究者对观察情境不加控制和干扰。（四）尽可能客观 应了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差。应了解各种可能的误差来源，有意识地避免或减小误差。（五）观察要全面 要观察研究对象的各个方面和全体，发展的各个要观察研究对象的各个方面和全体，发展的各个阶段和全过程，以及既要观察研究对象内部的各种关阶段和全过程，以及既要观察研究对象内部的各种关系，又要观察研究对象与其他事物之间的相互关系。系，又要观察研究对象与其他事物之间的相互关系。（六）应做预备性观察 有助于观察者适应环境和观察操作，也可消除有助于观察者适应环境和观察操作，也可消除 观察反

7、应性现象等因素的干扰。观察反应性现象等因素的干扰。（七）预先进行观察训练 以使观察者都能掌握观察方法，把握观察要点，以使观察者都能掌握观察方法，把握观察要点，理解观察行为的操作定义，确认观察行为的类型及表理解观察行为的操作定义，确认观察行为的类型及表现方式等。现方式等。（八）讲究观察记录方法 应根据研究的需要加以选择使用，要尽可能客应根据研究的需要加以选择使用，要尽可能客观，避免主观性记录。观，避免主观性记录。（九）科学观察和日常观察相结合二、教育观察的类型二、教育观察的类型 探索型观察探索型观察 （一）根据观察目的分 验证型观察验证型观察 全面观察全面观察 （二）根据观察内容的范围分 局部观

8、察局部观察 直接观察（人工观察）直接观察（人工观察）（三）根据是否有观察中介物分 间接观察（仪器设备观察）间接观察（仪器设备观察）静态静态观察观察 （四）根据观察者和观察事物的状态分 动态观察动态观察 参与性观察（内部观察）参与性观察（内部观察）（五）根据观察者是否参与 观察对象的活动分 非参与性观察（外部观察）非参与性观察（外部观察）自然观察自然观察 （六）根据观察情境是否 有人为设置分 条件观察条件观察 选择性选择性观察观察 （七）根据观察时对行为表现有无选择分 非选择性观察非选择性观察 结构性观察（封闭式观察）结构性观察（封闭式观察）（八）根据观察过程的 设计程度分 非结构性观察（开放式

9、观察）非结构性观察（开放式观察）BB德斯拉在德斯拉在19011901年年9 9月发表的月发表的“观察婴儿的一个早晨观察婴儿的一个早晨”第三节第三节 教育观察的记录方法教育观察的记录方法 一、描述记述类一、描述记述类 （一）实况记录法 即在某一场景下，对观察即在某一场景下，对观察对象在某段时间内的所有动作、对象在某段时间内的所有动作、行为、言谈、举止等表现详细行为、言谈、举止等表现详细地加以记录的观察方法。地加以记录的观察方法。BB德斯拉在德斯拉在19011901年年9 9月发表的月发表的“观察婴儿的一个早晨观察婴儿的一个早晨”【要【要 点】点】1、记录时间：、记录时间：以一小时为宜，有特殊要求

10、以一小时为宜，有特殊要求以一小时为宜，有特殊要求以一小时为宜，有特殊要求可延长至两个小时或半天。可延长至两个小时或半天。可延长至两个小时或半天。可延长至两个小时或半天。2、记录方式：、记录方式：最好多人分工合作，也可安最好多人分工合作，也可安最好多人分工合作，也可安最好多人分工合作，也可安排两组观察者轮流进行。排两组观察者轮流进行。排两组观察者轮流进行。排两组观察者轮流进行。3、记录设备：、记录设备：可借助摄像机、录音机等收可借助摄像机、录音机等收可借助摄像机、录音机等收可借助摄像机、录音机等收集、保存资料，供研究者回放集、保存资料，供研究者回放集、保存资料，供研究者回放集、保存资料，供研究者

11、回放仔细研究。仔细研究。仔细研究。仔细研究。案例与分析第三节第三节 教育观察的记录方法教育观察的记录方法 一、描述记述类 （一）实况记录法 即在某一场景下，对观察对象在某段时间内的所有动作、行为、言谈、举止等表现（包括其与周围环境和他人的互动与交往等）详细地加以记录的观察方法。【要【要【要【要 点】点】点】点】1、记录时间：、记录时间：以一小时为宜，有特殊要求可延长至两个小时或半天。2、记录方式：、记录方式：最好多人分工合作，也可安排两组观察者轮流进行。3、记录设备：、记录设备：可借助摄像机、录音机等收集、保存资料，供研究者回放仔细研究。思考与练习思考与练习1 观看幼儿活动录像，尝试用观看幼儿

12、活动录像，尝试用实况详实况详录法录法对录像中幼儿的行为举止等进行记对录像中幼儿的行为举止等进行记录和分析录和分析。要求：要求：格式上将客观格式上将客观记录和主观记录和主观 分析区分开来分析区分开来 （二）日记描述法（又称儿童传记法）即对同一个或同一组儿童即对同一个或同一组儿童进行长期跟踪，反复观察其行进行长期跟踪，反复观察其行为表现，持续地记录其变化。为表现，持续地记录其变化。陈鹤琴先生为长子陈一鸣陈鹤琴先生为长子陈一鸣所做的观察日记所做的观察日记 【类类 型型】1、综合性日记、综合性日记 记录儿童发展过程中各方记录儿童发展过程中各方记录儿童发展过程中各方记录儿童发展过程中各方面具有里程碑意义

13、的新生动面具有里程碑意义的新生动面具有里程碑意义的新生动面具有里程碑意义的新生动作和行为表现。作和行为表现。作和行为表现。作和行为表现。2、主题日记、主题日记 记录儿童的某一方面，如记录儿童的某一方面，如记录儿童的某一方面，如记录儿童的某一方面，如语言、动作、社会交往等的语言、动作、社会交往等的语言、动作、社会交往等的语言、动作、社会交往等的新发展。新发展。新发展。新发展。案例与分析（三）轶事记录法 1、要求（1 1）要准确、如实反映情况，区分主观判断解释和）要准确、如实反映情况，区分主观判断解释和 客观事实；客观事实；（2 2）可随时随地记录，也可事后回忆追记。）可随时随地记录，也可事后回忆

14、追记。2、类型（1 1）有主题的轶事记录）有主题的轶事记录（2 2）无主题的轶事记录）无主题的轶事记录 用周末或节假日时间，以邻居、亲戚或朋友家的一名用周末或节假日时间，以邻居、亲戚或朋友家的一名幼儿为观察对象，用轶事记录法记录发生在他（她）身上幼儿为观察对象，用轶事记录法记录发生在他（她）身上的一两件轶事，并对其进行分析和解释。的一两件轶事，并对其进行分析和解释。要求：要求：格式上注意将对轶事的客观格式上注意将对轶事的客观记录与自己的判断、理解等主观记录与自己的判断、理解等主观看法区分开来。看法区分开来。思考与练习思考与练习2 二、取样观察类二、取样观察类（一）时间取样法 1、时间取样法的定

15、义 即在一个确定的、比较短即在一个确定的、比较短的时间内，观察事先确定好的的时间内，观察事先确定好的目标行为，对行为是否呈现、目标行为，对行为是否呈现、呈现频率及持续时间进行记录。呈现频率及持续时间进行记录。这种方法注重的是行为事件的这种方法注重的是行为事件的存在。存在。2、时间取样法的优缺点 帕顿对幼儿在游戏中的社会参与性行为的观察帕顿对幼儿在游戏中的社会参与性行为的观察【注注 意意】1 1 1 1、观察的行为必须是经常出现、观察的行为必须是经常出现、观察的行为必须是经常出现、观察的行为必须是经常出现、频率较高的（每频率较高的（每频率较高的（每频率较高的（每15151515分钟不低分钟不低分

16、钟不低分钟不低 于于于于1 1 1 1次）；次）；次）；次）；2 2 2 2、观察的行为必须是外显的、观察的行为必须是外显的、观察的行为必须是外显的、观察的行为必须是外显的、易被观察到的；易被观察到的；易被观察到的；易被观察到的；3 3 3 3、观察前必须对目标行为进行、观察前必须对目标行为进行、观察前必须对目标行为进行、观察前必须对目标行为进行 分类，分别给出操作定义。分类，分别给出操作定义。分类，分别给出操作定义。分类，分别给出操作定义。案例与分析（二）事件取样法 1、事件取样法的定义 指对预先选取的行为或指对预先选取的行为或事件进行观察，只要该行为事件进行观察，只要该行为或事件一出现就开

17、始记录，或事件一出现就开始记录，并随着它的发展持续记录。并随着它的发展持续记录。达维对幼儿的达维对幼儿的200例争执例争执事件的研究事件的研究【注意注意】1、需要在预备性观察的基础需要在预备性观察的基础需要在预备性观察的基础需要在预备性观察的基础上，对预先确定所要研究的行上，对预先确定所要研究的行上，对预先确定所要研究的行上，对预先确定所要研究的行为事件给出操作定义；为事件给出操作定义；为事件给出操作定义；为事件给出操作定义；2 2 2 2、研究者应事先熟悉观察行、研究者应事先熟悉观察行、研究者应事先熟悉观察行、研究者应事先熟悉观察行为或事件的一般状况，以便在为或事件的一般状况，以便在为或事件

18、的一般状况，以便在为或事件的一般状况，以便在适当的和最有利的场合进行观适当的和最有利的场合进行观适当的和最有利的场合进行观适当的和最有利的场合进行观察。察。察。察。案例与分析 三、观察评定类三、观察评定类（一）核对表法（查核清单法）1、定 义 2、步 骤（二）等级评定量表法 1、定 义 2、类 型（1）数字量表 （2）图示量表 （3）标准评定量表（4）累计评定量表 （5）强迫选择量表 3、注意事项 4、优缺点 通过教材中所举的案例来帮助理解通过教材中所举的案例来帮助理解案例与分析 第四节第四节 教育案例、教育叙事和教育日志及撰写教育案例、教育叙事和教育日志及撰写 一、教育案例一、教育案例（一）什么是案例（二）教育案例的基本要素 1、案例背景 2、案例事件 3、分析与反思1 1、拓展幼小衔接视角拓展幼小衔接视角 关注幼儿情感发展关注幼儿情感发展 “健康运动周健康运动周”记记2 2、日常活动中幼儿语音学习指导的误区及对策例谈日常活动中幼儿语音学习指导的误区及对策例谈案例与分析 二、教育叙事二、教育叙事 （一）教育叙事的含义（二）教育叙事的特征（三）教育叙事的类型（四）撰写的注意事项 三、教育日志三、教育日志 （一）教育日志的含义 （二）教育日志的类别 （三）教育日志的撰写 记事本出炉记记事本出炉记应彩云老师的网络日志应彩云老师的网络日志拓展阅读拓展阅读谢 谢！