小学教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展课件.ppt

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1、第四章小学儿童的个性与社会性发展1、小学儿童的情绪情感2、小学儿童的人际关系3、小学儿童的自我意识4、小学儿童的性格本章学习提要第四章个性与社会性的发展v案例：案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一那时我一点也不知道自己怀孕了。点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出军文职人员，到处驻防，无固定场所

2、。他出生后，他母亲宣称生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想我不想去看他，也不想去照顾他。去照顾他。”第四章个性与社会性的发展v在他出生的在他出生的3 3个月的时间里大部分时间都在啼个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。

3、可以说他的父母对他没有进行一点折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过他不会表达情感。后来经过3 3年的心理治疗，年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。的情绪情感还没有完全发展起来。第四章个性与社会性的发展第一节 小学儿童的情绪情感v一、小学儿童情绪情感发展的特点一、小学儿童情绪情感发展的特点v（一）情感的内容不断丰富v（二）情感的深刻性不断增加v（三）情绪的稳定性不断加强v（四）情绪的可控性不断增强第四章个性与社会

4、性的发展v（一）情感的内容不断丰富v1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动第四章个性与社会性的发展v2、小学儿童的情感进一步分化v相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。v新生儿：兴奋 抑制快乐高兴喜爱喜悦妒忌喜欢敬爱热爱第四章个性与社会性的发展v3、小学儿童的情感表现手段更为丰富第四章个性与社会性的发展儿童对声音表情的认知发展情况：以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。第四章个性与社会性的发展v（二）情感的深刻性不断增加v深刻性是指情绪

5、情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生一般来说，小学生的情感表现还是比的情感表现还是比较外露、易激动的，较外露、易激动的，但其情绪体验逐步但其情绪体验逐步深刻。深刻。第四章个性与社会性的发展v1、对儿童恐惧的研究证明、对儿童恐惧的研究证明v学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧对动物的恐惧。v小学生更多的是来自学校的恐惧，如小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等笑等等。第四章个性与社会性的发展v2、随着儿童年龄的增加，儿

6、童的归因、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。少，并更加现实化。v表现之一表现之一：面对父母因下雨而取消野餐：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。计划的反应。v表现之二表现之二：引起愤怒的原因。：引起愤怒的原因。v表现之三表现之三：表达心情的方式。：表达心情的方式。第四章个性与社会性的发展v3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。德标准。v学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常学生在选

7、择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。得到老师表扬的学生。v比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的发的“XXXX爱和我一起玩，我喜欢他；爱和我一起玩，我喜欢他；XXXX不给我不给我玩具，我不喜欢他。玩具，我不喜欢他。”v而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。喜欢和不喜欢。v“我喜欢我喜欢XXXX，因为他学习好好，我讨厌，因为他学习好好，我讨厌XXXX，因，因为他不守纪律。为他不守纪律。”第四章个性与社会性的发展v（三）情绪的稳定性不断加强v1、强度、强度易冲动、爆发快易冲动、爆发

8、快v一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有学打时做何反应，有45的孩子毫不犹豫地的孩子毫不犹豫地回答回答“打他打他”。v2、速度、速度变化快变化快v3、情境性、情境性易受暗示易受暗示v容易受到具体事物和情景支配容易受到具体事物和情景支配v十里长街送总理十里长街送总理第四章个性与社会性的发展德国漫画 父与子第四章个性与社会性的发展v（四）情绪的可控性不断增强v小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在级儿

9、童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。外。v到高年级时，能控制调节自己的情绪；比到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。心、细致地帮助后进生。第四章个性与社会性的发展二、小学儿童高级情感的发展二、小学儿童高级情感的发展v（一）小学儿童道德感的发展（一）小学儿童道德感的发展v（二）小学儿童理智感的发展（二）小学儿童理智感的发展v（三）小学儿童美感的发展（三）小学儿童美感的发展第四章个性与社会性的发展v（一）小学儿童道德感的发展（一）小学儿童道德感的发展v我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：我国心理学者

10、对儿童的道德感所进行的研究发现：v1、小学儿童道德感处于不断发展之中；、小学儿童道德感处于不断发展之中；v2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期；、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期；v3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；范畴的情感体验有所不同；v4、小学儿童道德感具有明显的个体差异；、小学儿童道德感具有明显的个体差异；v5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感

11、的发展具有重要意义。对小学儿童道德感的发展具有重要意义。第四章个性与社会性的发展v（二）小学儿童理智感的发展（二）小学儿童理智感的发展v有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了了4043个涉及到个涉及到25个方面的问题。个方面的问题。v小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。深上。第四章个性与社会性的发展v小学儿童学习兴趣的发展趋势：小学儿童学习兴趣的发展趋势：v1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作发展到对学习的内容、对需要独立思考

12、的作业感兴趣；业感兴趣；v2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；科内容的初步的分化性兴趣；v3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；和因果关系知识的兴趣；v4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；v5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。对社会、政治生活的兴趣。第四章个性与社会性的发展v（三）

13、小学儿童美感的发展（三）小学儿童美感的发展v研究发现我国儿童审美发展的特点如下：研究发现我国儿童审美发展的特点如下：v1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。v2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。第四章个性与社会性的发展

14、三、小学儿童积极情感的培养三、小学儿童积极情感的培养v（一）扩大知识面，提高认识水平（一）扩大知识面，提高认识水平v（二）创造情境，加强情感体验（二）创造情境，加强情感体验v（三）培养调控情绪的能力（三）培养调控情绪的能力 v（四）升华学生的社会情感，培养他们的同（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心情心、羞耻心和自尊心第四章个性与社会性的发展（一）扩大知识面，提高认识水平（一）扩大知识面，提高认识水平v一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。的情感体

15、验。v对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。第四章个性与社会性的发展（二）创造情境，加强情感体验（二）创造情境，加强情感体验v通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。动培养小学儿童的情感。v比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧剧进行改编，以话剧形式出现，让

16、学生扮演剧中人物，并进入角色。中人物，并进入角色。v也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。第四章个性与社会性的发展v（三）培养调控情绪的能力（三）培养调控情绪的能力v首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；适当情绪的发生；v其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自其次，要鼓励

17、和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；我检查与调节的习惯；v再次，需要丰富儿童的情感经验。再次，需要丰富儿童的情感经验。第四章个性与社会性的发展（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心心、羞耻心和自尊心v培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。物。第四章个性与社会性的发展v培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩

18、和长处，即使是微小的进步，也要表场，成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；v同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。策他们不断取得新的进步。第四章个性与社会性的发展v此外，教师要帮助儿童克服消极情感。此外，教师要帮助儿童克服消极情感。v小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。忌感、自满和自卑等。v例如怕黑暗、怕老师等。例如怕黑暗、怕老师

19、等。v在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。第四章个性与社会性的发展v讨论：讨论：v如何帮助小学儿童克服消极情绪？如何帮助小学儿童克服消极情绪？第四章个性与社会性的发展第二节 小学儿童的人际关系v一、人际关系概述一、人际关系概述v二、亲子关系二、亲子关系v三、同伴关系三、同伴关系v四、师生关系四、师生关系第四章个性与社会性的发展v一、人

20、际关系概述一、人际关系概述v（一）人际关系的定义（一）人际关系的定义v人际关系是人与人之间在活动过程中直接的人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。感纽带。第四章个性与社会性的发展v二、亲子关系二、亲子关系v（一）亲子关系的变化（一）亲子关系的变化v（二）父母的教养方式（二）父母的教养方式第四章个性与社会性的发展v（一）亲子关系的变化（一）亲子关系的变化v1 1、交往时间的变化、交往时间的变化v研究发现研究发现5 51212岁儿童的父母比学前儿童岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈的父母在

21、教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。第四章个性与社会性的发展v2 2、父母对儿童的控制力量：、父母对儿童的控制力量：v随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。制力量减弱。v6 6岁以前，父母替儿童做出决定，岁以前，父母替儿童做出决定，6 61212岁在父母的监督引导下做出决定，岁在父母的监督引导下做出决定，1212岁以后岁以后儿童更多的是自己做出决定。儿童更多的是自己做出决定。第四章个性与社会性的发展v（二）父母的教养方式二）父母的教养方式v四种教养方式：权威型、专制型、忽视型、四种教养方

22、式：权威型、专制型、忽视型、放纵型。放纵型。v权威型权威型父母对儿童的态度是什么？父母对儿童的态度是什么？v权威型父母对儿童的态度是积极肯定和权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。接纳的，对儿童有明确的要求。第四章个性与社会性的发展v专制型专制型父母对儿童的态度是什么？父母对儿童的态度是什么？v专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。情。v忽视型忽视型父母对儿童的态度是什么？父母对儿童的态度是什么？v忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；提出要求和控制；第四章个性与社会性的发展v放纵型放纵型父

23、母对儿童的态度是什么？父母对儿童的态度是什么？v放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。持下去。v讨论讨论:v父母应采取什么样的教养方式，才能促父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的发展？进儿童的发展？第四章个性与社会性的发展v三、同伴关系三、同伴关系v（一）小学儿童的友谊（一）小学儿童的友谊v（二）小学儿童的同伴群体（二）小学儿童的同伴群体v（三）小学儿童的同伴接纳（三）小学儿童的同伴接纳第四章个性与社

24、会性的发展v（一）小学儿童的友谊（一）小学儿童的友谊v友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊的发展可分为五个阶段：的发展可分为五个阶段：v第一阶段：不稳定阶段（第一阶段：不稳定阶段（37岁）：此阶段岁）：此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。就是朋友。第四章个性与社会性的发展v第二阶段：单向帮助阶段（第二阶段：单向帮助阶段（49岁）：这个岁）：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。

25、朋友。v第三阶段：双向帮助阶段（第三阶段：双向帮助阶段（612岁）：这岁）：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。系不能长久保持如一。第四章个性与社会性的发展v第四阶段：亲密共享阶段（第四阶段：亲密共享阶段（915岁）：这个岁）：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。的稳定性，同时具有强烈的排他性。v第五阶段

26、：友谊阶段（第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶岁以后）：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。一般比较长。第四章个性与社会性的发展v在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。关系。v直接接触，用儿童的话来说就是一起玩；直接接触，用儿童的话来说就是一起玩；v接受关系反映同伴对自己的帮助；接受关系反映同伴对自己的帮助；v敬慕关系反映儿童择友的出

27、发点是对同伴的敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏；行为特点和心理品质的赞赏；v其他关系？其他关系？v包括空间距离、传统关系（两家是世交），包括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。传递关系（朋友的朋友）等等。第四章个性与社会性的发展小学各年级儿童择友标准的变化（）小学各年级儿童择友标准的变化（）择友标准择友标准二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级直接接触直接接触4121362528接受关系接受关系1624271511敬慕关系敬慕关系1355305759其他关系其他关系00732第四章个性与社会性的发展v从总体上来说，小

28、学儿童的择友表现出同质从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。性和趋上性。v同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；v趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。第四章个性与社会性的发展v（二）小学儿童的同伴群体（二）小学儿童的同伴群体v小学时期是开始建立同伴群体的时期。最明小学时期是开始建立同伴群体的时期。最明显的同伴群体就是班集体。显的同伴群体就是班集体。v此外就是一些非正式群体的存在。在一个班此外就是一些非正式群体的存在。在一个班集体中非正式群体的规模以集体中非正式群体的规模以23人为最多，人为最多，占

29、占68；4人规模的占人规模的占18；到高年级时才；到高年级时才会有会有56人以上的非正式群体的出现。人以上的非正式群体的出现。v非正式群体多以同性别为主。非正式群体多以同性别为主。第四章个性与社会性的发展v（三）小学儿童的同伴接纳（三）小学儿童的同伴接纳v依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。v人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童，具人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童，具有良好的人际关系；有良好的人际关系；v嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是同伴

30、不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际关系的儿童；关系的儿童；第四章个性与社会性的发展v孤立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离于孤立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离于集体之外，或不善于交往，或不敢交往，既集体之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受欢迎，也不受排斥，大家对其并不在意；不受欢迎，也不受排斥，大家对其并不在意；v中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿童。童。第四章个性与社会性的发展v讨论：讨论：v教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和教师应如何正

31、确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童？孤立型的儿童？第四章个性与社会性的发展四、师生关系v宏观：教师中心宏观：教师中心学生中心学生中心师生民主；师生民主；v微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从度的变化：盲从自主评价倾向。自主评价倾向。第四章个性与社会性的发展v调查表明：调查表明：84的小学儿童认为要听老师的的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。这是老师讲的。”v其中，小学低年级儿童其中，小学低年级儿童100的认为要听老师的认为要

32、听老师的话。的话。v五六年级时学生开始注重教师的人品、精神五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。面貌，试图对教师做出全面的了解。第四章个性与社会性的发展v罗森塔尔效应：罗森塔尔效应：v19681968年，罗森塔尔对小学年，罗森塔尔对小学1 16 6年级的学生进行年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取了预测其未来发展的测验，从中随即选取2020的儿的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。8 8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级

33、的儿童更为明显。进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。第四章个性与社会性的发展第三节 小学儿童的自我意识v一、自我意识的概述一、自我意识的概述v二、小学儿童自我意二、小学儿童自我意识的发展趋势识的发展趋势v三、小学儿童自我评三、小学儿童自我评价能力的发展价能力的发展第四章个性与社会性的发展v一、自我意识概述一、自我意识概述v什么是自我意识什么是自我意识v自我意识就是自己对自己的意识，即自己认自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。心理特征以及自己与他人的关系。v个体的自我意识从内容上看，包括

34、生理自我、个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。个体的自我意社会自我和心理自我三部分。个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。自我调控三种成分。第四章个性与社会性的发展二、小学儿童自我意识的发展趋势v初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。理需求提示着我的存在。第四章个性与社会性的发展v当婴儿发现咬当婴儿发现咬手指与咬布娃手指与咬布娃娃的感觉不一娃的感觉不一样时，就有了

35、样时，就有了最初的自我意最初的自我意识自我感识自我感觉。觉。第四章个性与社会性的发展v如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。知道自己推皮球，皮球就滚开了。v自我意识的进一步发展就是知道自己的名自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，字，开始使用第一人称称呼自己，“我是我是”“我要我要”“我有我有”等。这等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。飞跃，也表明儿童自我

36、意识的形成。第四章个性与社会性的发展v小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关正相关,但发展速度各年级是不等速的。但发展速度各年级是不等速的。v一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期；的时期；v三年级到五年级是自我意识发展的平稳时三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期；期；v五年级到六年级时又会出现一个加速发展五年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。时期。第四章个性与社会性的发展第四章个性与社会性的发展三、小学儿童自我评价能力的发展三、小学儿童自我评价能力的发展v（一）自我评价的独立性日益增长（一）自我评价的独立性

37、日益增长v（二）自我评价的全面性日益提高（二）自我评价的全面性日益提高v（三）自我评价的稳定性逐渐加强（三）自我评价的稳定性逐渐加强第四章个性与社会性的发展v（一）自我评价的独立性日益增长（一）自我评价的独立性日益增长v自我评价的独立性是相对于自我评价的依附自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。性而言的。v一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价，他们总是重复别依附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自己的评价。人对自己的评价。第四章个性与社会性的发展v从小学三、四年级开始，他们开始学会将自从小学三、四年级开始，他们开始学会

38、将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他们的反感，父母的评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是甚至是“抗议抗议”。v他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。人说的话不一定都是对的。v但总体来说，其自我评价还是会受到教师的但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。态度的影响。第四章个性与社会性的发展v（二）自我评价的全面性日益提高（二）自我评价的全面性日益提高v自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。和深刻性。v从小

39、学三、四年级开始，儿童评价自己的行从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。为时能同时列举自己的优点和缺点。v从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。第四章个性与社会性的发展v（三）自我评价的稳定性逐渐加强（三）自我评价的稳定性逐渐加强v自我评价的稳定性是相对于易变性而言。自我评价的稳定性是相对于易变性而言。v一项研究是让被试间隔一周后对相同的一项研究是让被试间隔一周后对相同的

40、5个个题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。第四章个性与社会性的发展小学儿童对同一问题的两次选择的一致性年级 小一小二小三小一小二小三相关系数 0.370.510.61 第四章个性与社会性的发展v四、小学儿童自我调控的发展四、小学儿童自我调控的发展v自我调控包括：自我调节和自我控制。自我调控包括：自我调节和自我控制。v自我调节指的是没有外部指导或监视下，个自我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程；程；v自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行

41、为或改变行为发生的能力。两者不存在类型为或改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异，与自我控制相比，自我调节在对上的差异，与自我控制相比，自我调节在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。第四章个性与社会性的发展v儿童的自我控制和自我调节能力分别要到儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和岁和3岁时才出现。岁时才出现。v儿童自我控制和自我调节能力的发展的儿童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段个阶段（科普（科普）：）：v 第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如的生理机制保

42、护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还他们的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。活动。v 第二阶段为知觉运动调节阶段，儿童表现出第二阶段为知觉运动调节阶段，儿童表现出一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为。来调节自己的行为。第四章个性与社会性的发展v第三阶段为外部控制阶段，儿第三阶段为外部控制阶段，儿童能够服从成人和环境的要求调童能够服从成人和环境的要求调控自己的行为，行为的目标指向控自己的行为，行为的目标指向

43、性增强。性增强。v 第四阶段是自我控制阶段，随第四阶段是自我控制阶段，随着儿童心理表征的发展，可以用着儿童心理表征的发展，可以用符号或记忆表象来代表事物，因符号或记忆表象来代表事物，因而也就可以在没有外界监督的情而也就可以在没有外界监督的情况下仍按照看护者的要求行事，况下仍按照看护者的要求行事，并能够延缓自己的某些行为。并能够延缓自己的某些行为。v 第五阶段为自我调节阶段。第五阶段为自我调节阶段。第四章个性与社会性的发展v王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。高的现象。v

44、原因？原因？v低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是是“外部控制外部控制”的结果。的结果。v而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。控制分数下降。第四章个性与社会性的发展第四节 小学儿童的性格v一、性格的涵义一、性格的涵义v二、小学儿童性格的发展趋势二、小学儿童性格的发展趋势v三、

45、三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点小学儿童性格特征诸因素的发展特点第四章个性与社会性的发展v一、性格的涵义一、性格的涵义v在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式。的行为方式。v性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。征。第四章个性与社会性的发展v首先，表现在个体对现实的态度和个体的

46、行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？v其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。v最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。第四章个性与社会性的发展v二、小学儿童性格的发展趋势二、小学儿童性格的发展趋势v心理学家把性格发展的年龄阶段分为心理学家把性格发展的年龄阶段分为4 4个时期：形成个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。期、定型期、成熟期和更年期。v5 51111岁左右为性格岁左右为性格形成期形成期

47、。这个时期的儿童虽然初。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。境的熏染，尤其是家庭的影响。v12121717岁左右是性格的岁左右是性格的定型期定型期。这个时期的少年开。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。缺乏抵御外界不良影响的能力。v18185555岁为性格岁为性格成熟期成熟期。这个时期的人已有比较稳。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。定、完整的性格特征。v5656岁以上的为性格的岁以上的为性格

48、的更年期或老年期更年期或老年期。这个时期的。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。人也会出现性格上的某些变化。第四章个性与社会性的发展v刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青少年性格（少年性格（EWREWR）发展的水平随年龄的增长而）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。v但是，发展速率是不平衡，不等速的，小学但是，发展速率是不平衡，不等速的，小学2 2年级至年级至4 4年级发展较慢，年级发展较慢，4 4年级至年级至6 6年级发展较年级发展较快，小学快，小学6 6年级至初中年级至初中2 2年级发展尤

49、其缓慢，年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞状态，初中甚至出现相对停滞状态，初中2 2年级至高中年级至高中1 1年级，又出现快速发展趋势。年级，又出现快速发展趋势。v原因？原因？第四章个性与社会性的发展v三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点v1、性格的态度特征v性格的态度特征是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的体现。v性格的态度特征主要表现在对人、对己、对事三个方面。第四章个性与社会性的发展v小学儿童的态度特征不稳定，例如，小小学儿童的态度特征不稳定，例如，小学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态度倾向；但有时在特定情

50、况下又会放弃已有度倾向；但有时在特定情况下又会放弃已有的态度倾向。的态度倾向。v虽然到了高年级随着自我意识的发展，虽然到了高年级随着自我意识的发展，性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。第四章个性与社会性的发展v2 2、性格的理智特征、性格的理智特征v性格的理智特征指人们在感知、记忆、性格的理智特征指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。差异。v 小学儿童的理智特征在二年级到四年级小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一