幼儿教育心理学(一至六章)课件.ppt

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1、幼儿教育心理学幼儿教育心理学精品课件精品课件第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学科学科性质质第二节第二节 任务任务第三节第三节 发展历程发展历程精品课件精品课件第一节第一节 幼儿教育幼儿教育心理学的学科性质心理学的学科性质*什么是幼儿什么是幼儿 幼儿一般指的是幼儿一般指的是3636岁的儿童岁的儿童*什么是教育什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。你父亲教你怎样做人。你父亲教你怎样做人。看了这场电影对你有什么意义。看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育狭义：指的是学校教育*什么是心理学什么是心理学 心：心思、思想、感情心：心思

2、、思想、感情 理：规则、规律理：规则、规律 1 1、心理学、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。学。2 2、心理学的研究对象、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）人的心理现象（心理活动）*什么是幼儿教育心理学什么是幼儿教育心理学 幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。门科学。精品课件精品课件*研究的内容研究的内容 研究三大变量：研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；

3、环境与教学幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学*学科性质学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。的教学。该定义侧重三个方面：该定义侧重三个方面：（1 1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿

4、学习与发展的一门）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。学科。（2 2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科。学等诸多学科的一门交叉学科。（3 3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育感念与教学行为的学科。感念与教学行为的学科。精品课件精品课件第二节第二节 幼儿教育幼儿教育心理学的任务心理学的任务揭示理论、形成理论和指导实践。揭示理论、形成理论和指导实践。*揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律揭示

5、理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律*形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论理论*指导实践：指导幼儿园教师的教学实践指导实践：指导幼儿园教师的教学实践精品课件精品课件第三节第三节 幼儿教育心理学的发展历程幼儿教育心理学的发展历程*萌芽期萌芽期:18:18世纪至世纪至2020世纪四五十年代世纪四五十年代&卢梭（卢梭（1712-17781712-1778）（1 1）简介：）简介：（2 2）主要思想及贡献（代表作）主要思想及贡献（代表作）&福禄培尔福禄培尔 （1 1）简介）简介 （2 2）贡献）贡献 学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；学

6、前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；18371837年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明恩物和年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明恩物和作业作业精品课件精品课件*初创期：初创期：2020世纪世纪6060年代至年代至8080年代年代&直接教学方案直接教学方案&认知主义教育方案认知主义教育方案&建构主义教育方案建构主义教育方案*发展期：发展期：2020世纪世纪8080年代至今年代至今&对早期教育价值的新认识对早期教育价值的新认识&对幼儿学习特点的新发现对幼儿学习特点的新发现精品课件精品课件第二章第二章 学习理论学习理论第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论第二节第二

7、节 人本主义学习理论人本主义学习理论第三节第三节 认知心理学学习理认知心理学学习理论论第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论精品课件精品课件第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论 行为主义心理学诞生的标志：行为主义心理学诞生的标志：华生在华生在19131913年作了题为年作了题为行为主义者心目中的行为主义者心目中的心理学心理学的演讲。的演讲。经典行为主义经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论巴甫洛夫的条件作用理论 新行为主义理论新行为主义理论 斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论精品课件精品课件巴甫洛夫巴甫洛夫v 苏联生理学家，苏联科

8、学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。v 1875年转入军事医学院学习，v 1883年获医学博士学位。精品课件精品课件巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说精品课件精品课件。条条 件件 作作 用用 前前无条件刺激无条件刺激（食物）（食物）无条件反应（无条件反应（UCRUCR）（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声）引起注意但无唾液分引起注意但无唾液分 泌反应泌反应条件刺激（铃声）条件刺激（铃声）无条件刺激无条件刺激（食物）（食物）无条件反应无条件反应（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 (铃声铃声)条件反应条件反应 （唾液分泌）（唾液分泌）（多多

9、次次重重复复）条条 件件 作作 用用 中中条条件件作作用用后后1 12 23 34 4精品课件精品课件巴甫洛夫认为v由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。精品课件精品课件经典性条件反射学习理论关于学习经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点规律的观点v1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。v2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。v3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。精品课件精品课件斯

10、金纳斯金纳v斯金纳 美国当代心理学家，行为主v义心理学的主要代表人物之一。激进的v行为主义者，操作条件作用论者。v斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操v作性条件反射的实验研究的基础上的。精品课件精品课件v操作性条件反射操作性条件反射斯金纳箱斯金纳箱精品课件精品课件斯金纳认为：斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应能否建立的关键。强化物：强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物精品课件精品课件强化与惩罚强化与惩罚v正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率v负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率v正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率v负惩罚：撤消一个

11、厌恶刺激以降低一个反应发生的概率精品课件精品课件操作性条件反射也称为强化理论v理论认为：幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。精品课件精品课件经典条件反射与操作条件反射区别经典条件反射与操作条件反射区别 它们的共同点在于：它们的共同点在于：v(1)(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同v(2)(2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：它们的不同点在于：v（1 1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而

12、操作）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。自身的一些因素促使机体操作动作的。v（2 2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。自身的主动操作来达到目的。v（3 3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激而在操

13、作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。精品课件精品课件班杜拉v美国当代著名心理学家v新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 v认知理论之父 精品课件精品课件班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论观察是学习的一个主要来源观察是学习的一个主要来源 班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只

14、凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影故事。故事的前半段实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影故事。故事的前半段是相同的：一个成人，正在对一个充了气的橡皮人拳打脚踢。后半段则有三种结局

15、，是相同的：一个成人，正在对一个充了气的橡皮人拳打脚踢。后半段则有三种结局，分别由三组儿童观看：一组是成人受到了惩罚，二组是成人受到了奖励，三组是成人分别由三组儿童观看：一组是成人受到了惩罚，二组是成人受到了奖励，三组是成人没有得到任何奖励与惩罚。在观看完电影后，让三组儿童分别完橡皮人玩具。结果发没有得到任何奖励与惩罚。在观看完电影后，让三组儿童分别完橡皮人玩具。结果发现，看过成人受到惩罚的儿童，表现的粗暴行为最少；看过成人受到奖励的儿童，表现，看过成人受到惩罚的儿童，表现的粗暴行为最少；看过成人受到奖励的儿童，表现的粗暴行为最多。据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者现的粗

16、暴行为最多。据此，班杜拉认为，观察一种榜样行为及其后果，可能对学习者产生不同的效应。产生不同的效应。观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察学习是规则和创造性行为的主要来源 观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的刻板地模仿榜样行为。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，尽管并没有看到榜样在其他情境中共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景，尽管并没有看到榜

17、样在其他情境中是否收到奖励或惩罚。是否收到奖励或惩罚。精品课件精品课件行为主义的教学方法在促进幼儿学行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用习中的运用程序教学程序教学1.1.小步递进原则小步递进原则2.2.积极反应原则积极反应原则3.3.及时强化原则及时强化原则4.4.自定步调原则自定步调原则5.5.计算机辅助教学计算机辅助教学6.6.掌握学习掌握学习7.7.应用行为分析应用行为分析精品课件精品课件第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论 人本主义心理学人本主义心理学 （一）兴起的渊源（一）兴起的渊源 1 1、哲学渊源：哲学上的人本主义、哲学渊源：哲学上的人本主义 2 2、对精神分析心理

18、学的批评、对精神分析心理学的批评人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮）1 1、时间：兴起于、时间：兴起于2020世纪五、六十年代的美国。世纪五、六十年代的美国。2 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。精品课件精品课件主要思想主要思想基本思想基本思想（1 1）心理学必须关心人的尊严；心理学必须关心人的尊严；（2 2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；和观点

19、；（3 3）心理学家应该研究人的价值、人的创造）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；性和自我实现；（4 4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。精品课件精品课件马斯洛（马斯洛（1908-19701908-1970）马斯洛简介马斯洛简介：他是智商高达他是智商高达194194的天才，伟大的先知。他没有的天才，伟大的先知。他没有美学专著，其美学思想却融合在其心理学理论中。美学专著，其美学思想却融合在其心理学理论中。主要理论：需要层次理论主要理论：需要层次理论按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机

20、是由多种不同性质的需要所组成，各种机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛需要层次理论的发展马斯洛需要层次理论的发展 A.A.在在19541954年的年的动机与人格动机与人格提出了五层次的提出了五层次的需要层次理论。需要层次理论。B.B.在在19601960年代多次修订，并提出了九层次、七年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层次理论。在个层次的需要层次理论。在19621962年出版的年出版的存在心存

21、在心理学探索理学探索一书中，也将几个层次的需要划分为两一书中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。类，即基本需要和成长需要。C.C.在在19701970年，年，人性能达的境界人性能达的境界一书中，最一书中，最终定型为终定型为5 5层次的需要。层次的需要。精品课件精品课件图图 马斯洛五层次需要马斯洛五层次需要精品课件精品课件罗杰斯（罗杰斯（1902-19871902-1987）罗杰斯简介罗杰斯简介 1902 1902年年1 1月月8 8日生于芝加哥附近的奥克帕克。他的父亲是一个土木工日生于芝加哥附近的奥克帕克。他的父亲是一个土木工程师，母亲是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排

22、行老四。罗杰程师，母亲是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行老四。罗杰斯小的时候就比较聪明，在上幼儿园之前就能很好的阅读。他在严厉的斯小的时候就比较聪明，在上幼儿园之前就能很好的阅读。他在严厉的宗教环境下成长。当他完成博士论文后，开始从事儿童研究。在宗教环境下成长。当他完成博士论文后，开始从事儿童研究。在19301930年年担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室主任。担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室主任。19351935年到年到19401940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自己在问题儿童方面工年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自己在问题儿童方面工作的经验，

23、编写了作的经验，编写了问题儿童的临床治疗问题儿童的临床治疗（19391939）。）。19401940年，罗杰斯年，罗杰斯成为俄亥俄州立大学临床心理学教授，在哪里他编撰了第二本书成为俄亥俄州立大学临床心理学教授，在哪里他编撰了第二本书咨询咨询与心理治疗与心理治疗（19421942），在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心），在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治疗。理治疗。19451945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。同时期担任年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。同时期担任芝加哥大学的心理学教授（芝加哥大学的心理学教授（1945-571945-57），在他任职时期，确立了咨询中

24、），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些心的工作理念立，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些发现和理论出现在发现和理论出现在以患者为中心治疗以患者为中心治疗（19511951）和）和个人改变精神治个人改变精神治疗疗（19541954）里。）里。19561956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1957-631957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他撰写了他最畅年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他撰写了他最畅销的一本书销的一本书论人的成长论人的成长(1961).1972

25、(1961).1972年，获美国心理学会卓越专业年，获美国心理学会卓越专业贡献奖。罗杰斯在贡献奖。罗杰斯在La JollaLa Jolla度过了余生，平时给人做治疗、演讲和著书，度过了余生，平时给人做治疗、演讲和著书，直到直到19871987年突然去世。年突然去世。主要理论主要理论提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。创立以人为中心的治疗方法（来访者中心疗法）创立以人为中心的治疗方法（来访者中心疗法）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）精品课件精品课件人类生来就有学习的潜能人类生来就有学习的潜能在安全氛围中的学习效果

26、最好在安全氛围中的学习效果最好涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻意义学习大多数是做中学意义学习大多数是做中学幼儿的意义学习包括四个要素：幼儿的意义学习包括四个要素：1.1.学习具有个人参与性学习具有个人参与性2.2.学习应成为自我发起的行为学习应成为自我发起的行为3.3.学习是全方位的学习是全方位的4.4.学习应以儿童的自我评价为主学习应以儿童的自我评价为主罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点精品课件精品课件人本主义教学方法在幼儿学习中的运用人本主义教学方法在幼儿学习中的运用教师效能感训练教师效能感训练吸引学业成功吸引学业成

27、功价值澄清价值澄清非指导性教学非指导性教学精品课件精品课件第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论认知心理学的诞生认知心理学的诞生*标志标志19671967年年，奈奈塞塞尔尔出出版版认认知知心心理理学学一一书书，标标志志着着认认知知心心理理学的诞生。学的诞生。由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果，这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但更多的人将奈塞尔的认知心理学一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代诞生，有的人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。*主要观点：两派理论主要观点

28、：两派理论1.1.信息加工学习论信息加工学习论强强调调的的是是信信息息加加工工的的阶阶段段性性以以及及信信息息在在加加工工过过程程中中的的具具体体储储存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2.2.认知结构学习论（连结主义学习说）认知结构学习论（连结主义学习说）将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的。代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的行作用的。代表人为主要是奥苏贝尔

29、的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。发现学习论。精品课件精品课件（一）（一）（一）（一）加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型 加涅是美国当代著名的教育心理加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于学家。他生于19161916年年19371937年毕业于年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，耶鲁大学的实验心理学专业，19401940年年获得布朗大学哲学博士学位。在第二获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里国几

30、所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。达州立大学的教育心理学教授。一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论精品课件精品课件（二）（二）（二）（二）信息加工心理学的学习理论几个观点信息加工心理学的学习理论几个观点（1 1 1 1）加工水平理论）加工水平理论）加工水平理论）加工水平理论对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保

31、留。（2 2 2 2）双重编码理论）双重编码理论）双重编码理论）双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。（3 3 3 3）联结主义模型）联结主义模型）联结主义模型）联结主义模型知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。精品课件精品课件（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记

32、忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（1 1 1 1）情景记忆：）情景记忆：）情景记忆：）情景记忆：情节记忆是指对情节记忆是指对情节记忆是指对情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。的事件的记忆，也叫情景记忆。的事件的记忆，也叫情景记忆。的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个关于个关于个关于个体经历的记忆）体经历的记忆）体经历的记忆）体经历的记忆）（2 2 2 2）语义记忆：）语义记忆：）语义记忆：）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是指对各

33、种有组织的知识的记忆。其特点是指对各种有组织的知识的记忆。其特点是指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的记忆的信息以语言意义为参照，与特定的时空无关。时空无关。时空无关。时空无关。（3 3 3 3）程序）程序）程序）程序 记忆：记忆：记忆：记忆：关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。精品课件精品课件三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一（一

34、）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及意义学习意义学习1 1、奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔生于奥苏贝尔生于19181918年年19391939年获宾年获宾夕法尼亚大学学士学位，夕法尼亚大学学士学位，19401940年获哥年获哥伦比亚大学心理学硕土学位伦比亚大学心理学硕土学位19431943年年获布兰迪斯大学医学博士学位获布兰迪斯大学医学博士学位19501950年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。19741974年在伊利诺斯大学教育研究院任年在伊利诺斯大学教育研究院任教授教授19751975年转任纽约市立大学研究年转任纽约市立大学研究生院教授，生院教授，19781978

35、年退休。年退休。精品课件精品课件三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论2 2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义

36、的符号、概念或命题的联系。什么是等边三角形？题的联系。什么是等边三角形？如等边三角形是有三条等边的三角形如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预这一定义时，他的认知结构中必须预先具备先具备“三角形三角形”。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或，或“等边三角形有三条边相等等边三角形有三条边相等”所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结所谓非人为性联系，亦即非任意性联

37、系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于三解形内角和等于180180度，四边形内角和等于？度，四边形内角和等于？精品课件精品课件4 4、意义学习的条件、意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动

38、地结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。的相关经验发生相互作用。3 3、意义学习的标准、意义学习的标准其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。在某种合理的或逻辑基础上形

39、成联系。精品课件精品课件（二）接受学习（二）接受学习1 1、定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等

40、，通过教科书或包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。的知识，掌握它们的意义。精品课件精品课件（三）学生的学习主要是：（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习有意义的接受学习精品课件精品课件四、布鲁纳的发现学习论四、布鲁纳的发现学习论（一）（一）关于关于布鲁纳布鲁纳 布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915!915年出生于纽

41、约，年出生于纽约，19371937年获杜克大年获杜克大学学土学位。月学学土学位。月8 8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，练，19411941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。理福利研究工作。19

42、451945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师年他重返哈佛大学，并任心理学讲师19521952年升任心理学教授。年升任心理学教授。19601960年他年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。19721972年布鲁纳离开哈佛年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。精品课件精品课件（二）发现学习（二）发现学习：是学生学习的重要方式是学生学习的重要方式1 1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得

43、的结论或规律，使学生成为发现者。结论或规律，使学生成为发现者。2 2、特点：、特点：强调儿童的探索学习强调儿童的探索学习强调直觉思维在发现学习中的价值强调直觉思维在发现学习中的价值强调学习的内在动机强调学习的内在动机3 3、布主张、布主张教师的主要作用：教师的主要作用：(1)(1)鼓励学生有发现的信心鼓励学生有发现的信心(2)(2)激发学生的好奇心和求知欲；激发学生的好奇心和求知欲；(3)(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)(4)训练学生运用知识解决问题的能力；训练学生运用知识解决问题的能力；(5)(5)协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价

44、；(6)(6)启发学生进行对比。启发学生进行对比。精品课件精品课件案例案例 给孩子给孩子100100个单词，发布的任务是：请回去想办法在个单词，发布的任务是：请回去想办法在1010分钟内记住分钟内记住2020个单词。这个单词。这句简单的口令包含了许多有意思的信息：句简单的口令包含了许多有意思的信息：“想办法想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑的，激发孩子的挑战欲，把大脑的使用权交还给孩子。使用权交还给孩子。“1010分钟分钟”“”“2020个单词个单词”，目标明确，任务明确。与此同时，给，目标明确，任务明确。与此同时，给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用10

45、10分钟记住分钟记住2020个单词，你可以参考以下文章个单词，你可以参考以下文章或者书籍或者书籍 1.1.怎么记单词最有效怎么记单词最有效.2.2.词头法巧记单词词头法巧记单词.3.3.谐音联想法记单词谐音联想法记单词.最后告诉孩子完成这个任务的周期：最后告诉孩子完成这个任务的周期：2 2天天 领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在1010分钟搞定了分钟搞定了2020个单词，于是，连参考书个单词，于是，连参考书都不看了

46、。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背了都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背了2020个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速到半小个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100100个单词成个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。两天

47、后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现式

48、学好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现式学习的妙处所在。习的妙处所在。精品课件精品课件第四节 建构主义学习理论一、建构主义的渊源一、建构主义的渊源二、建构主义的基本主张二、建构主义的基本主张三、建构主义的教学方式三、建构主义的教学方式 精品课件精品课件 1 1、建构主义是认知主义的进一步发展建构主义是认知主义的进一步发展 自从自从2020世纪世纪7070年代末，以布鲁纳为首的美国教育年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。到美国，对

49、建构主义思想的发展起了极大的推动作用。2 2、建构主义是一种理论思潮建构主义是一种理论思潮 建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。构主义、社会文化取向、信息加工建构。精品课件精品课件1 1 1 1、知识观、知识观、知识观、知识观 （1 1 1 1）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不）知

50、识是什么：建构主义者一般强调，知识并不）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。并不是问题的最终答案。并不是问题的最终答案。并不是问题的最终答案。（2 2 2 2）知识的获取）知识的获取）知识的获取）知识的获取是由认知主体主动建构生成的是由认知主体主动建构生成的是由认知主体主动建构生成的是由认知主体主动建构生成的（3 3 3 3）建构）建构）建构）建构 知识的过程的实质：个体与经验世界的对知