奥尔夫音乐ppt课件.pptx

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1、奥尔夫音乐呼伦贝尔教育研修学院呼伦贝尔教育研修学院 l世界著名音乐教法世界著名音乐教法奥乐夫音乐教育体系“奥尔夫”生平简介：德国作曲家、指挥家、音乐教育家（1895-1982）l l奥尔夫奥尔夫18951895年年7 7月月1010日出生在慕尼黑一个有艺术日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔 奥奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师，从少年到青年，他通基本上是自学成才的大师，从少

2、年到青年，他通过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言：语言：“那种那种“野生野生”的具有原本性的音乐、戏的具有原本性的音乐、戏剧剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、舞蹈，作曲、指挥、戏剧、舞蹈，他均报有极大，他均报有极大热诚去关注、去研究。热诚去关注、去研究。l l19611961年在奥地利萨尔斯堡年在奥地利萨尔斯堡“莫扎特音乐及造型艺莫扎特音乐及造型艺术大学术大学”成立了成立了“奥尔夫学院奥尔夫学

3、院”，建立起第一个，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心奥尔夫教学法的研究和培训中心。l l19621962年奥尔夫和凯特曼访问日本，在日本掀起研年奥尔夫和凯特曼访问日本，在日本掀起研究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法与东方究和实践奥尔夫教法热潮。奥尔夫教学法与东方文化的结合开始了奥尔夫教学法新的里程。文化的结合开始了奥尔夫教学法新的里程。l l19821982年奥尔夫在慕尼黑他的家中去世，享年年奥尔夫在慕尼黑他的家中去世，享年8787岁岁l l1980年上海音乐学院音乐研究所所长廖乃雄教授把奥尔夫带到中国布兰诗歌（博伊伦之歌）l l凯旋三部曲第一部l l作于19351936年，1937

4、年初演于法兰克福l l后作为康塔塔单独演出，是奥尔夫最著名的代表作。l l歌词选自博伊伦修道院中发现的一本13世纪的诗集博伊伦之歌l l布兰诗歌充满了令人惊奇的成分和戏剧性，它大开大布兰诗歌充满了令人惊奇的成分和戏剧性，它大开大阖，既有雄壮的呐喊，又有委婉的咏叹，犹如汹涌的急流阖，既有雄壮的呐喊，又有委婉的咏叹，犹如汹涌的急流撞向岩石发出澎湃的声响，又如潺潺小溪蜿蜒地流向柔软撞向岩石发出澎湃的声响，又如潺潺小溪蜿蜒地流向柔软的草滩。乐队与唱咏交相辉映；令人震撼的打击乐像是命的草滩。乐队与唱咏交相辉映；令人震撼的打击乐像是命运的召唤，有着强烈的扣击灵魂的效果。布兰诗歌是运的召唤，有着强烈的扣击灵

5、魂的效果。布兰诗歌是一曲对生命的赞歌，似乎有神的目光在暗中注视。它在三一曲对生命的赞歌，似乎有神的目光在暗中注视。它在三个主题引导下微妙地涉及了个主题引导下微妙地涉及了“信仰信仰”、“死亡死亡”等动机，等动机，调性既有着世俗的欢乐成分，又有着史诗般的恢弘气势。调性既有着世俗的欢乐成分，又有着史诗般的恢弘气势。其中所隐含的真正的动机，则是对短暂人生的垂怜、惋惜其中所隐含的真正的动机，则是对短暂人生的垂怜、惋惜和哀叹。借用里尔克的诗句来描绘这部作品就是：和哀叹。借用里尔克的诗句来描绘这部作品就是：“真正真正的怜悯之神，他来时威风凛凛，光芒的怜悯之神，他来时威风凛凛，光芒/耀眼地向周围传播耀眼地向周

6、围传播，跟诸神一样。比吹着安稳的大船的风更强。，跟诸神一样。比吹着安稳的大船的风更强。”l l什么是奥尔夫?奥尔夫是当代最先进的、科学的儿童音乐教学方法。由奥尔夫本人创立的教学方法。l l奥尔夫教学法目的：通过音乐这个手段培养人的素质，一个健全的人格。“奥尔夫奥尔夫”的教学原则的教学原则l1、综合性奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫课堂奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫课堂中，孩子有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋中，孩子有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至

7、是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的形式来综合。形式来综合。在奥尔夫音乐活动中还培养了一种在奥尔夫音乐活动中还培养了一种“团队团队”的意

8、识，它需要的意识，它需要孩子们互相配合协作，学会领导与被领导。孩子们互相配合协作，学会领导与被领导。l2、以节奏为基础l l音乐是旋律加节奏同时运用，所以比较难。特别音高不好掌握，奥尔夫把音高抽出来了，以节奏为基础。节奏像骨架一样。没有音高。音高放在哪里了，音高放在音条乐器上了，就是木琴，钢片琴。所以每节课不管什么课型，都是以节奏为基础。l3、以身体的动作感受音乐l l动作是一切动物本性的体现，一切物质也离不开运动。所以，动作与音乐结合，是人性本能体现和最自然的体现。l l奥尔夫认为，音乐的感觉是动起来的,用动作感受音乐。这是非常伟大的一点。l4、即兴创造性。、即兴创造性。即兴性是奥尔夫音乐教

9、育体系最核心、最吸引人即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。老师会经常地问：想一想，还有没有跟别人着。老师会经常地问：想一想，还有没有跟别人不一样的办法。你可以拍手来表现节奏，不一样的办法。你可以拍手来表现节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即兴创造的根本目的就是去让孩子用自己全身心即兴创造的根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐，与用语言一样得早！

10、想去表现自己，表现音乐，与用语言一样得早！想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深刻的意义。的一生有着多么深刻的意义。5、本土性奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的、一成奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的、一成不变的教学理念，是一种充满开放性的、充满活不变的教学理念，是一种充满开放性的、充满活力的教育理念。力的教育理念。诞生于德国，并没有因为是德国的教育观念，而诞生于德国，并没有因为是德国的教育观念，而不为世人所流传，正因为奥尔夫音乐教学法广阔不为世人所流传，正因为奥尔夫音乐教学法广阔的吸纳性、开放性，使得奥尔夫教学法成为世界的吸

11、纳性、开放性，使得奥尔夫教学法成为世界的、民族的音乐教育思想的、民族的音乐教育思想我国有我国有5656个民族，每一个民族都有自己的民歌、个民族，每一个民族都有自己的民歌、舞蹈等，与奥尔夫理念融合、创新。舞蹈等，与奥尔夫理念融合、创新。l6、面向全体、面向全体奥尔夫不同与传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在奥尔夫不同与传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、唱、动、奏。来体验音乐，而不是老师的说教、传授、唱、动、奏。来体验音乐，而不是老师的说教、传授、和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一

12、切，因为和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一切，因为所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理解。奥尔夫音乐教室里不需要技能技巧的反复训练解。奥尔夫音乐教室里不需要技能技巧的反复训练 需要的只是你一颗全身心投入音乐的心需要的只是你一颗全身心投入音乐的心 一般一般15-2015-20人人声势：声势：是以人体为天然乐器通过拍、打，跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。声势通常是和节奏连在一起的。它通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等学生易学易做的方法做一些单声部或多声部的节奏训练，并多以“卡农”形式出现。声势律动l l1、先做跺脚、

13、拍腿、拍手、捻指l l2、连续做，发现越来越快的问题l l3、加音乐连续做小星星l l4、变换动作顺序l l5、变花样l l6、加打击乐器小白兔l l1、用听说法教说小白兔l l2、边教边用手拍XX，基本会连起来说l l3、边念边围成圆圈走节拍，手也拍节拍l l4、围成两个圈轮说（两个教师各带一组）l l5、分三组：一组拍手XXXl l一组跺脚XXl l一组说儿歌l l6、交换声部春l l事先老师要准备图l l1、先提问，让孩子联想春天l l2、听音乐，老师出图，让孩子边听边看l l3、加入律动（老师最好别示范）l l4、不看图，边听音乐边律动l l5、加入乐器l l6、画图（总结回旋曲）l

14、l7、分角色表演“奥尔夫”乐器的种类（1 1）无固定音高打击乐器）无固定音高打击乐器l l皮革类：各种鼓类乐器，有共鸣声、声音皮革类：各种鼓类乐器，有共鸣声、声音低沉、音量较大。适合作低音声部低沉、音量较大。适合作低音声部 跺脚跺脚 l l木质类：单双响筒、响板、梆子、木鱼等木质类：单双响筒、响板、梆子、木鱼等，声音清脆、明亮、无延绵音。拍腿，声音清脆、明亮、无延绵音。拍腿l l金属类：三角铁、碰铃、锣等，有延绵音、金属类：三角铁、碰铃、锣等，有延绵音、清脆。捻指清脆。捻指l l散响类：沙锤、串铃等，音量小、音散、散响类：沙锤、串铃等，音量小、音散、可持续奏长音。拍手可持续奏长音。拍手（2 2

15、）有固定音高打击乐器）有固定音高打击乐器l l木质的高、中、低木琴木质的高、中、低木琴l l金属的高、中、低铝板或钢片琴金属的高、中、低铝板或钢片琴l l更高、更清脆的小钟琴更高、更清脆的小钟琴l l竖笛（八孔）竖笛（八孔）土耳其进行曲土耳其进行曲(图谱图谱)|:|:）:|:|）|:|:）:|:|）土耳其进行曲l l1、示范，听音乐，指挥图形谱l l2、同学和老师一起指挥乐曲l l3、看图形谱提问有几种符号？（三种）l l4、三种符号设计成三种声势（手、腿、指）l l5、分三个组，进行合奏l l6、三种符号用三种打击乐器（鼓散响木质）l l7、分三组，按图形谱演奏l l8、请学生来指挥l l9

16、、去掉图谱跟音乐演奏l l上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法硕士，上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法硕士，19811981年出年出生于上海。现任上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法生于上海。现任上海音乐学院音乐教育系综合音乐教学法课教师，中国奥尔夫家协会奥尔夫专业委员会（课教师，中国奥尔夫家协会奥尔夫专业委员会（COSACOSA）副秘书长。国际音乐教育协会副秘书长。国际音乐教育协会(ISME)(ISME)会员，美国奥尔夫音会员，美国奥尔夫音乐教育协会（乐教育协会（COSACOSA）会员）会员l l20022002年获奥尔夫基金会奖学金留学于奥地利莫扎特音乐大年获奥尔夫基金会奖学金留学于奥地

17、利莫扎特音乐大学奥尔夫音乐学院学奥尔夫音乐学院l l20072007年作为上海音乐学院交流学生学习于德国慕尼黑戏剧年作为上海音乐学院交流学生学习于德国慕尼黑戏剧艺术大学、奥地利莫扎特音乐大学奥尔夫音乐学院，维也艺术大学、奥地利莫扎特音乐大学奥尔夫音乐学院，维也纳国立音乐大学，访问瑞士达尔克罗兹学院、法国巴黎国纳国立音乐大学，访问瑞士达尔克罗兹学院、法国巴黎国家芭蕾学校、匈牙利柯达伊音乐学院。家芭蕾学校、匈牙利柯达伊音乐学院。l l20082008年获交流奖学金参加美国旧金山奥尔夫学校师资考核年获交流奖学金参加美国旧金山奥尔夫学校师资考核l l20062006年应美国奥尔夫音乐教育协会会长邀请在

18、美国奥尔夫年应美国奥尔夫音乐教育协会会长邀请在美国奥尔夫音乐研究年会上做题为音乐研究年会上做题为“从头到脚从头到脚”系列互动主题活动。系列互动主题活动。成为第一位在美国奥尔夫年会上讲课的中国籍教师（大陆成为第一位在美国奥尔夫年会上讲课的中国籍教师（大陆地区），是国际上最年轻的具有地区），是国际上最年轻的具有“国际奥尔夫教学资格国际奥尔夫教学资格”的老师。当年被美国奥尔夫协会评为的老师。当年被美国奥尔夫协会评为“2006“2006年美国奥尔夫年美国奥尔夫年会最受欢迎的奥尔夫教师年会最受欢迎的奥尔夫教师”自自20042004年起应中国奥尔夫家协会的邀请参加每年的全国培年起应中国奥尔夫家协会的邀请参

19、加每年的全国培训课程，被学生誉为训课程，被学生誉为“最有人气的奥尔夫教师最有人气的奥尔夫教师”。几肢着地（大肌肉活动）l l通过一肢着地到无肢着地，启发孩子们创造不同动作，探索符合要求的身体运动的可能性l l1、播放音乐，请孩子们通过行走和停止感知乐句l l2、在乐句终止前教师提出几肢着地，请孩子们听音乐创编相应的动作。镜子l l教学过程：教学过程：A A当照镜子的人，当照镜子的人，B B当镜子。当镜子。A A对着镜对着镜子做各种动作、姿势，子做各种动作、姿势，B B要跟着模仿要跟着模仿A A的动作，然的动作，然后交换角色。后交换角色。l l提示：这是一种领与跟的练习，领意味着，对任提示：这是一种领与跟的练习，领意味着，对任务全力已赴，对任务执行方式的清楚介绍。把这务全力已赴，对任务执行方式的清楚介绍。把这种介绍明确地传达给下属，培养责任感。跟意味种介绍明确地传达给下属，培养责任感。跟意味着注意力集中于领导人的动作，随时准备执行他着注意力集中于领导人的动作，随时准备执行他得命令，培养对群体的适应能力。得命令，培养对群体的适应能力。a a动作一定不能动作一定不能太快。太快。b b幅度不能太小。幅度不能太小。感谢您的聆听！感谢您的聆听！QQ:148159869