学科核心素养背景下的英语教学设计课件.pptx

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1、学科核心素养背景下的英学科核心素养背景下的英语教学教学设计 问题与与对策策 主要内容主要内容一、英语学科核心素养要点回顾二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地三、英语教学设计常见的主要问题四、问题与对策（举例）一、英语学科核心素养要点回顾1.明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题：而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。培养什么人怎样培养人为谁培养人底线底色底蕴英语学科核心素养结构图英语学科核心素养结构图 2、目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养文化意文化意识英英语学科核心素养四要素内涵及关学科核心素养四要素内涵及关系系

2、语言能力：言能力：指在社会情境中，以指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式听、说、读、看、写等方式理解理解和表达意义和表达意义的能力，包括在此过的能力，包括在此过程中形成的程中形成的语言意识和语感语言意识和语感。文化意文化意识：指对中外文化的理解指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现全球化背景下表现出的出的跨文化认跨文化认知、态度知、态度和和行为行为取向取向。思思维品品质：指人的思维个性特征，指人的思维个性特征，反映其在思维的反映其在思维的逻辑性、批判性、逻辑性、批判性、创新性等创新性等方面所表现的水平和特方面所表现的水平和特点。点。学学

3、习能力：能力：指学生积极指学生积极运用运用和主和主动动调适调适英语学习英语学习策略策略，拓宽拓宽英语英语学习学习渠道渠道，提升提升英语学习英语学习效率效率的的意识和能力。意识和能力。语音语音听听 整合的内容整合的内容 分割的分割的内容内容3 3 重重组课程内容：程内容：从碎片化走向整合、关从碎片化走向整合、关联、发展的内容展的内容组合合主主题语境境 语篇篇类型型语言知言知识文化知文化知识学学习策略策略语言技能言技能 词汇词汇语法语法读读 写写 学习策略文化意识情感态度价值观 功能功能话题话题 语言语言知识知识 语言语言技能技能說說 六要素整合的英六要素整合的英语课程内容程内容 语音知音知识词汇

4、知知识语法知法知识语篇知篇知识语用知用知识听、说、读、看、写元认知策略认知策略交际策略情感策略中外优秀人文与科学知识主主题语境境人与自我人与社会人与自然语篇篇类型型口语、书面语；应用文、记叙文、议论文、说明文、新媒体语篇4 4、提出了指向学科核心素养的英、提出了指向学科核心素养的英语学学习活活动观 明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习方式、提升英语教与学的效果的重要举措。5 5、提出了指向学科核心素养的英、提出了指向学科核心素养的英语学学习活活动观学学习理解活理解活

5、动 应用用实践活践活动 迁移迁移创新活新活动感知与注意、获取与梳理，概括与整合描述与阐释，推理与判断、内化与运用分析与论证，批判与评价、想象与创造 以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。学学习内容内容：改变改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；语篇和语用之中；学学习方式方式：改变碎片化、表层化的教学方式，改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，走

6、向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。教学教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与人目标于教学内容与教学过程之中。教学过程之中。课课程内容与教学方式的变革程内容与教学方式的变革二、二、以教学以教学设计为抓手，确保核心素养落地抓手，确保核心素养落地 优化教学设计是确保核心素养落地的前提。当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核心素养的落实。教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握课程内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效的教学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、学、评的一体

7、化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。教学设计的组成部分教学指导思想教学内容分析学生情况分析教学目标描述教学重、难点教学过程设计教学效果评价教学辅助手段及板书教学设计特点及教学反思课堂堂导入入教学教学环节与步与步骤教学活教学活动设计课堂互堂互动形式形式时间安排安排作作业布置布置设计意图三、教学三、教学设计中常中常见的主要的主要问题教学教学设计组成部分成部分主要主要问题解决解决对策策教学指导思想 过于宏观、宽泛，缺乏指导意义教学内容分析 忽略语篇的主题意义和主要内容，过度关注语言的形式和策略训练学生情况分析停留于一般化描述，缺乏聚焦学生本课所学内容的已知和未知的分析教学目标分析 面面俱到，形

8、式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，不具可操作性、可观测性和可检测性。教学重难点 敷衍了事，缺乏逻辑教学过程设计导入有效性问题大，教学过程逻辑不连贯，缺乏思维教学效果评价认知不清，缺乏评价素养，无法体现教学评一体化教学辅助手段及板书过度依赖PPT，缺乏对板书的有效利用 四、四、问题与与对策策（举例）例）1、教学指、教学指导导思想思想-问题问题案例案例义务教育英语课程标准（2011年版）实施建议中指出：“语言与文化是密切相关的。英语教学应该有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。”本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。

9、阅读过程中，教师以语篇内容为载体，融合地理、历史、语文等多学科知识，以作者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用为主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通道，对于沿途各地区人民的日常生活、经济发展、文化交流等方面产生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖国文化的理解与热爱，拓展文化视野。2、教材内容分析：、教材内容分析：忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎片化的语言知识学习。对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有效的教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的

10、高度。以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。理念决定方式理念决定方式本单元以space 为话题。其中Getting ready 铺垫了相关的Space flight话题词

11、汇，并通过简单讨论激发了学生学习本单元话题的兴趣；Lesson 10 Life in space 是一篇讲述宇航员的太空生活阅读课，着重讲解了so that/sothat表目的和结果的功能表达。第10课在本单元为学生提供了一个重要的space分话题，并为L11&CW输入了一定的背景知识。通过L10课学习，学生对宇航员的敬畏情感得到升华。教材分析案例教材分析教材分析问题案例案例Space Talk：An Astronauts Day 文本解文本解读-参考案例参考案例What“The Silk Road”是一篇文化游记，介绍了作者一家从兰州自东向西到达敦煌的古丝绸之路旅行。文章按照旅行的时间和空间

12、顺序，依次介绍了古丝绸之路沿途的四个主要城市，即武威，嘉峪关，玉门关，敦煌；并以每个城市为依托，通过作者的所见，所闻，所思，所感，介绍了各个城市的人文和地理概括，以及历史变迁等：如古都武威在历史上的重要政治地位，嘉峪关和玉门关重要的军事和经济价值，以及受多种文化影响的敦煌独特的艺术风格和文化魅力。Why 作者通过游记介绍古丝绸之路的古今概况，使学生了解古丝绸之路在政治、经济、军事、文化等方面发挥的历史作用。文本解文本解读参考案例（参考案例（续）How 该文按典型的游记写作风格展开，明线是作者一家以时间顺序游览古丝绸之路的所见所闻以及感受、领悟。暗线则凸显了古丝绸之路沿途四个主要城市（武威，嘉峪

13、关，玉门关，敦煌）在政治、经济、军事、文化等方面的历史作用。文体结构和语言有典型的游记特点：以start at,the next stop,after that,finally等词汇呈现游览顺序。对四个城市的地理信息和古今特点描写较多，尤其是描写城市特点的形容词非常丰富。文中涉及到大量描述地理方位的表达，如：on the edge of,connection between central Asia and China,in Gobi desert 等，以及有关journey话题的词汇，如scenic，connect，get through等。3.教学目标设计-问题案例By the end o

14、f the class,students will be able to:1.Master the main idea of the reading text;2.Master the structure of the reading text;3.Enhance skimming and scanning ability;4.Realize the elementary first aid treatment for burns.是否同样适用于其它阅读语篇的教学？是否体现了对本课主题的意义探究？学生学习的具体内容是什么？学生表现如何？可操作与可评价性？能否反映出的教师的教学方式？教学目教学目

15、标设计-问题案例案例Knowledge:98%students will be able to1.Understand the role of the three elements in the debate:the host,the arguer and the refuter,and understand the process and way of debating;2.acquire the new words&phases in the context:economy,consultant,debate,spokeswoman,production,cut back on,open

16、the floor;3.Grasp the main&detailed idea of the text;Skill:most students can 1.understand the theme of the debate by listening;2.Talk about their own views on the environment.Strategy:under the direction of the teacher,80%students are able to 1.Practice the strategies of skimming&scanning;2.Practice

17、 the strategy of reading a debateEmotion&Attitude:all students can 1.Gain more awareness of protecting the environment;2.Learn to save the earth from little things.Culture awareness:all students will be aware that protecting the environment is a global responsibility,everyone need to shoulder the du

18、ty.目标设计问题-问题案例：Based on students current level in reading and writing and characteristics of the passage,the teaching aims are as follows:Knowledge:The majority of students will understand new expressions like all sorts of,apart from,cigarette,butt,up to,toxic,spoil,endanger,find ones way to,non-ren

19、ewable,etc.All students will be clear about the structure of the whole passage and the structure of Para Two and Para Three.Most students will understand the authors ways of persuasion including using statistics,using figure of speech,using some touching words,etc.Some students will understand the a

20、uthors intention and feelings through the analysis of key expressions.Some students will notice the diversity of expressions used by the author and learn from the author.Skills:The majority of students will be able to predict the main idea of the passage according to the title and the pictures.The m

21、ajority of students will be able to skim each paragraph and find the topic sentence.The majority of students will be able to scan the passage for some detailed information like“cigarette butts”,“plastic bags”,statistics,etc.The majority of students will be able to work out the structure of the whole

22、 passage,the structure of Para Two and the structure of Para Three.Some students will be able to guess the meaning of some new words according to the context and affix.Learning Strategies:Every student will develop communicative strategies through working with their partners.Most students will devel

23、op the resources strategies through surfing the Internet for target information.Affective Attitude:Most students will get the authors intention that everyone should do his or her part to protect the environment.Critical Thinking:Most students will develop their critical thinking through analyzing an

24、d understanding some key expressions.教学目教学目标设计-问题案例案例(一)知识目标1、通过自主学习，学生能读并且会用本课涉及的单词和重点短语。2、能够辨别目的性状语从句的引导词。（二）能力目标1、在问题导学的指引下，学生能通过观看视频、了解人类通讯的历史及其发展过程。2、教师在引导学生完成学习任务的同时，能够引领学生进行探究，总结出在课堂上使用的阅读策略和技能，并进一步探究其他的阅读策略和技能。3、鼓励学生尽可能用英语表达，提高学生的口语的表达能力。（三）情感目标1、了解人类通讯的历史、发展及未来。2、了解如何正确使用网络，拒绝网瘾，健康地学习和生活。教学

25、目标设计-参考案例1.梳理并记录作者一家游览古丝绸之路的路线以及沿线四个主要城市的地理、人文信息和历史变迁；2.描述并阐释古丝绸之路的沿线城市及其地理、人文信息；3.归纳、总结古丝绸之路的历史作用，探讨其当代价值；4.利用笔记和结构图，向外教一家介绍古丝绸之路及沿线城 市。加深对丝绸之路古今意义的认识，体现对祖国历史和 文化的认同感和自信。教学目教学目标设计-参考案例参考案例1、通过听专题采访，判断谈话者身份，提取并归纳有关为何做梦、谁会做梦以及做什么梦的科普知识，形成有关做梦的知识结构图；2、利用所梳理出的结构化信息，结合自身体验，口头介绍有关做梦的科普知识并举例说明；3、讨论当前对梦境研究

26、的进展，拓展有关做梦的科普知识，正确对待梦境，体现出对探索梦境和未知世界的好奇心。如何在目如何在目标设计中体中体现对核心素养的落核心素养的落实？教学目标设计应：体现学生对主题意义的探究过程；体现学生对所学语言和文化知识的获得和转化过程；体现英语学习活动观的实践过程（循序渐进地提高思维的层次），从学习理解到应用实践，再到迁移创新，实现对学生高阶思维的培养；体现学科育人的落实。通过所创造的特定语境，引导学生运用所学知识、概念、思想和方法创造性解决问题，体现文化自信和正确的人生观和价值观。简洁、清楚、逻辑连贯、可操作、可检测、好用管用。4、学情分析、学情分析-问题案例案例本模块是高二上学期第一单元的

27、教学内容，学生进入高中后经过一年的英语学习，已经初步掌握了英语阅读的技巧，熟悉了长篇英语阅读方式，但是他们对于一篇文章扫读和找读等阅读技巧以及对文章大义的把握还有待加强。同时学生的口语表达能力还比较弱，不能将读到的内容准确流利的表达出来，更不能把所学到的单词，词组应用于实际交流中。同时，部分同学，尤其是男同学对英语阅读课的学习兴趣较低，所以教师在对学生传授英语知识，强化能力训练的同时，还要兼顾学生的情绪，努力营造和谐，轻松，高效的课堂，提高学生对英语学习的兴趣。学习内容：Carnival：由来，历史，种类，特点等，设计文化比较和内涵理解 小小结：指向学科核心素养的教学：指向学科核心素养的教学设计特点特点围绕主题创设情境；基于主题激活学生已知；提出要解决的问题；依托语篇，通过一系列相互关联的语言与思维活动，为解决问题做好语言、知识、策略和思维的铺垫；在形成新知识结构和深层理解的基础上，欣赏语言、文体、修辞的使用。在新的语境中，整合语言，基于新知识结构，综合运用各种资源解决问题，实现迁移创新。