教学设计与说课课件.ppt

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1、教学设计与说课教学设计与说课把握教学内容本质，设计有效教学把握教学内容本质，设计有效教学一、教学设计的基本流程一、教学设计的基本流程教学设计与传统备课有什么区别？教学设计与传统备课有什么区别？1.1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念与真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）2.2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学生更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。（是实的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。（是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判断）证调研学生，不仅仅是

2、根据经验的主观判断）3.3.更加关注教学活动设计的目的性、可操作性，更更加关注教学活动设计的目的性、可操作性，更关注学生在活动中的关注学生在活动中的“思维过程思维过程”、“心理体验心理体验”以及第三维目标的落实。以及第三维目标的落实。教学设计的基本流程教学设计的基本流程了解课程标准考试了解课程标准考试指指 导导 思思 想想 与与 理理 论论 依依 据据深度分析教学内容深度分析教学内容实证研究学生学习实证研究学生学习教学目标教学目标(重难点）重难点）设计设计教学活动教学活动设计设计评价活动评价活动设计设计教学中作业教材教材优秀案例优秀案例自己经验自己经验“说课”，可以简单表述为“把自己对课把自己

3、对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。窦桂梅 它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。核心要解释核心要解释“为什么为什么”的问题。的问题。指导思想与理论依据建构主义理论：皮亚杰的智力发展四阶段理论：皮亚杰的学习方式理论：同化、顺应奥苏贝尔的有意义学习理论：奥苏贝尔的概念学习理论：概念形成、概念同

4、化布鲁纳的“多元表征理论”：学科的一些基本理论：说课“说什么？”解释“为什么”有特色、有独立思考之处（教材教材、学生学生、活动设计等。尤其说如何达成“教学目标”的）PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。说自己的观点。二、对二、对“分析教学内容（分析教材）分析教学内容（分析教材）”的建议的建议1.1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本本单元（课）主要知识点、数学概念的本质、知识点之间的逻辑结构质、知识点之间的逻辑结构2.2.教学内容蕴涵的数学思想、方法教学内容蕴涵的数学思想、方法3.3.教材编写意图：教材编写意图：例题分析例题分析（概念本质是否（概念本质是否揭示？渗透哪些思想方法？哪些活动有助

5、于揭示？渗透哪些思想方法？哪些活动有助于学生探究学习？直接为教学所用？）学生探究学习？直接为教学所用？）练习题练习题分析分析（基本练习？难度大需讲解作为例题或（基本练习？难度大需讲解作为例题或课堂练习？）课堂练习？）主题图分析主题图分析4.4.我的评论（思考）我的评论（思考）教学内容分析的框架教学内容分析的框架 教师必须对文本文本进行深入准确的解读和把握，把握好学段目标、单元训练重点、教材的好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等前后联系、篇章结构特点等等。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练

6、重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。教学内容分析的常见问题1.罗列知识点罗列知识点2.易易“贴标签贴标签”：例如，例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；体现学法，利学利导（根据学生认知规律，体现学法，利学利导（根据学生认知规律，循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）一位教师对“分数意义分数意义”的教材分析 在学习此内容前，学生已经初步认识初步认识了分数，知道分数各部分的名称，会读写简单分数，会比较分子是1的分数以及同分母分数的大小和简单的同分母分数加减法等知识。是数概念的又一次拓展，学好这部分内容，

7、为后面系统学习分数四则计算并应用分数知识解决一系列实际问题奠定必要的基础。如何激发学生的学习需求？更好地理解单位“1”。三年级六册三年级六册分数意义的初步理解简单分数的大小比较同分母（分母小于10）分数的加减计算及应用解决有关的简单实际问题五年级十册五年级十册分数的再认识 分数与除法的关系 真分数、假分数、带分数 及假分数与带分数之间的 互化分数的基本性质约分通分分数与小数的互化五年级十册五年级十册异分母分数加减及应用加减混合运算及应用分数与小数互化解决有关的简单实际问题六年级十一册六年级十一册分数乘法及应用分数除法及应用解决有关的简单实际问题分数在小学阶段的学习内容分数在小学阶段的学习内容数

8、豆子的教学背景分析从教学内容分析，本节课开始初步对学生进行估算意识的培养。本节课是在学生已经认识了20以内的数，会数100以内数的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础，因此这一内容是本单元的教学重点。从学生背景分析，对于低年级学生来说，在认知方面还处在直观形象思维主导阶段，因此我设计了让学生通过动手数豆子，直观建立对数的认识，在让学生通过自己拨数画一画，理解数位意义。在分析教材时遇到的困惑是什么？在分析教材时遇到的困惑是什么？带着带着“问题问题”进行教材（教学内容）分析进行教材（教学内容）分析数数活动阶段一：唱数阶段二：一一点数阶段三：按群计数阶段四：更复杂计

9、数数数活动怎么数：从几开始？几个几个地数？正（倒）着数？数什么：实物、学具学具（齐性的、有结构的）数数数概念：计数单位、计数单位个数数概念：计数单位、计数单位个数基本概念：基本概念：十进制、十进制、位（置）位（置）值制值制、数感、数感三、实证调研学生的数学学习三、实证调研学生的数学学习（一）当前学生研究存在的问题（一）当前学生研究存在的问题1.研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根据经验、凭借感觉”。（缺少实证）2.“学生研究”等同于“课前问卷调研”（方式单一）3.无深度分析，至多是“频次统计”“呈现事实”（缺少分析的理论基础与框架）（二）关于（二）关于“研究学生研究学生”的三个的三个“信念信念

10、”“研究学生研究学生”无处不在无处不在，绝不仅仅是“课前的小问卷调研小问卷调研”。（教学过程中的观察与诊断观察与诊断更重要。为了学生有效的学习，敢于暴露学生的思暴露学生的思维过程！维过程！不是“为了调研而调研”。）研究学生的背后是对研究学生的背后是对数学本质结构的数学本质结构的理解与把握理解与把握。关注并思考学生的关注并思考学生的直觉、朴素的问题直觉、朴素的问题与思考过程与思考过程（“儿童是天才数学家儿童是天才数学家”弗赖登塔尔）案例：案例：“面积面积”的学情分析的学情分析三年级的学生在课堂教学中能够积极跟老师配合，课堂参与的热情较高，但由于年龄还小，在解决问题时需要老师的引导和帮助。能够初步

11、利用学具来解决一些比较简单的问题。对面积有一定的认识，但概念比较模糊，对面积有一定的认识，但概念比较模糊，对面积和周长经常容易出现混淆。对面积和周长经常容易出现混淆。学生对面积概念中的学生对面积概念中的“物体表面物体表面”和和“封封闭图形闭图形”这样的数学名词比较陌生。这样的数学名词比较陌生。已有基础（知识基础、经验基础：已有基础（知识基础、经验基础：正向与负向正向与负向迁移迁移。日常概念与数学概念。日常概念与数学概念。学生的朴素认识或学生的朴素认识或直觉直觉）学习困难（思维障碍）学习困难（思维障碍）学习轨道（学习路径）学习轨道（学习路径）学习状况（兴趣、学习方式等）学习状况（兴趣、学习方式等

12、）实证研究学生的研究框架实证研究学生的研究框架二二年年级级的的小小学学生生数数学学日日记记中中写写到到：“我我发发现现家家里里的的饭饭碗碗口口都都是是圆圆的的，这这是是为为什什么么呢呢？因因为为好好看看？好好像像不不完完全全是。是因为清洗方便？是。是因为清洗方便？对对，圆圆形形的的东东西西没没有有死死角角，清清洗洗起起来来当当然然方方便便了了。还还有有什什么么原原因因吗吗？也也许许还还因因为为吃吃饭饭时时不不会会扎扎嘴嘴吧。吧。”与与数数学学有有关关系系的的事事。记记录录生生活活中中发发现现的的“原原来来我我看看见见拐拐杖杖是是1 1个个腿腿着着地地的的，现现在在我我看看到到的的拐拐杖杖是是3

13、 3个个腿腿着着地地的的。因因为为1 1个个腿腿着着地地的的拐拐杖杖自自己己站站不不住住，而而3 3个个腿腿着着地地的的拐拐杖杖自自己己能能站站住住，不不容容易摔倒。易摔倒。”“我我发发现现六六边边形形比比四四边边形形更更像像圆圆，八八边边形形比比六六边边形形更更像像圆圆。”学生的日记涉及的内容越来学生的日记涉及的内容越来越广泛，不仅知识丰富了，而且越广泛，不仅知识丰富了，而且喜欢思考问题了。喜欢思考问题了。三年级学生的认识笔者：下面这幅图中哪条线段是直径？女儿：妈妈，什么叫“直径”啊？笔者：你自己看，自己决定吧。女儿：3号是直径。笔者：为什么啊？女儿：因为它是“直直”的，“直径”、“直径”嘛

14、！笔者：其他的线段就不是“直直”的？女儿：是斜的，哦，也是“直直”的，因为3号号最长最长。三年级学生学后对“分数”的认识一年级学生对“钟表”的学前调研四、如何表述“教学目标”？对“三维目标”认识的三个阶段不重视“目标”，仅仅是教案中的“装饰品”。为了设计活动而设计活动。重视“目标”，但表述“空泛”。初步培养学生的抽象思维能力；培养学生的动手能力；培养学生的观察能力；培养学生学习数学的兴趣、树立学好数学的自信心重视“目标”，并使“目标”可操作化。共同的问题，“第三维目标”仍是装饰品。为什么?什么叫“掌握分数的意义”？对数学概念的理解水平决定了教学设计深度。形式化定义不等于概念！设计“有过程”的教

15、学决定了学生对的概念的理解水平。案例:数字编码教学目标：1.使学生了解数字编码中所蕴涵的简单信息和编码的含义。2.通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会运用数进行编码，初步培养学生的抽象概括能力。3.使学生初步体会数字编码在解决实际问题中的应用，进一步体会数学与现实生活的密切联系。4.感受学习数学的乐趣，使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。案例:数字编码1通过对身份证等数字编码的观察、比较、猜测、讲解，初步体会数字编码的基本编排原则：有序性、结构性、对应性、简洁性，初步体验到数字编码中所蕴涵的丰富而有效的信息。2通过呈现生活中大量的“编

16、码”事例，使学生初步体验到在信息化、数字化时代中“编码”的广泛应用，感受编码的简洁、高效、便利等作用。3在自主研讨及探索中，初步体会用数字进行编码的简单方法，初步培养学生思维的有序性和全面性。4通过分析编码的特点以及学生亲自进行编码等数学活动，使学生再一次感受十个“阿拉伯数字”的神奇魅力，进而体验到数学的奥妙以及数学求真、求简、求美的魅力。放之四海而皆准的“第三维目标”使学生在数学学习活动中感受成功的体验培养学生的数学学习兴趣与自信心培养学生的探究精神独立思考的意识与习惯使学生学会合作培养合作的精神培养学生的辨证唯物主义思想民族自豪感五、教学活动设计五、教学活动设计：注重学生的探究、理解与体验过程