茶馆式教学模式.ppt

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1、“后茶馆式后茶馆式”教学模式教学模式 一个以学定教的教学一个以学定教的教学一、一、一、一、“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学模式的提出教学模式的提出教学模式的提出教学模式的提出1 1 1 1、提出：、提出：、提出：、提出：“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学，上海市育才中学校教学，上海市育才中学校教学，上海市育才中学校教学，上海市育才中学校长长长长段力佩提出：段力佩提出：段力佩提出：段力佩提出：l979l979l979l979年年年年2 2 2 2月段力佩写了月段力佩写了月段力佩写了月段力佩写了有有有有领导的领导的领导的领导的“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”的教学形式的教学形式的教学形式的教学形式读读、

2、议读读、议读读、议读读、议议、练练、讲讲议、练练、讲讲议、练练、讲讲议、练练、讲讲。2 2 2 2、体现：、体现：、体现：、体现：先学后教先学后教先学后教先学后教（从读开始，议是关键）（从读开始，议是关键）（从读开始，议是关键）（从读开始，议是关键）变讲堂为学堂变讲堂为学堂变讲堂为学堂变讲堂为学堂（基于学生的对话）（基于学生的对话）（基于学生的对话）（基于学生的对话）“有领导有领导有领导有领导”（教师要指导、引导）（教师要指导、引导）（教师要指导、引导）（教师要指导、引导）3 3 3 3、评价：、评价：、评价：、评价：当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者

3、当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。赞同，在全国中小学中产生了重大影响。赞同，在全国中小学中产生了重大影响。赞同，在全国中小学中产生了重大影响。3二、二、二、二、“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学模式的解读教学模式的解读教学模式的解读教学模式的解读1 1、读读读读读读读读2 2、议议议议议议议议3 3、练练练练练练练练4 4、讲讲讲讲讲讲讲讲课堂中，教师引课堂中，教师引导学生自己读书，导学生自己读书，这是基础这是基础 学生自觉议论，学生自觉议论，主动探讨问题，主动探讨问题，这是关键这是关键 将学到的知识，将学到的知识，运

4、用到实践中去运用到实践中去这是巩固途径这是巩固途径 讲解、解惑，由讲解、解惑，由教师和学生互讲，教师和学生互讲，成为群言堂成为群言堂 10附：段力佩教育思想的十句话附：段力佩教育思想的十句话1 1 1 1、教学必须循序渐进；、教学必须循序渐进；、教学必须循序渐进；、教学必须循序渐进；2 2 2 2、要着眼于、要着眼于、要着眼于、要着眼于因因因因字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施教；教；教；教；3 3 3 3、认识要提倡螺旋上升，不断加深；、认识要提倡螺旋上升，不

5、断加深；、认识要提倡螺旋上升，不断加深；、认识要提倡螺旋上升，不断加深；4 4 4 4、深议熟练，核心是一个、深议熟练，核心是一个、深议熟练，核心是一个、深议熟练，核心是一个“学学学学”字；字；字；字；5 5 5 5、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂；、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂；、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂；、课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂；6 6 6 6、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学；、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学；、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学；、主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学；7 7 7 7、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合；、

6、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合；、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合；、要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合；8 8 8 8、要理论联系实际，手脑并用；、要理论联系实际，手脑并用；、要理论联系实际，手脑并用；、要理论联系实际，手脑并用；9 9 9 9、教书必须育人；、教书必须育人；、教书必须育人；、教书必须育人；10101010、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。、要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。9三、后三、后三

7、、后三、后“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学模式的特点教学模式的特点教学模式的特点教学模式的特点 1、概述：、概述：后后“茶馆式茶馆式”教学把教学把“书中学书中学”的一种学的一种学习方式变为习方式变为“书中学书中学”与与“做中学做中学”两种学习方式。两种学习方式。17 2、以、以“议议”为核心为核心 后后后后“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学继承了教学继承了教学继承了教学继承了“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学的教学的教学的教学的核心核心核心核心“议议议议”。“议议议议”的本质是经验与文本的本质是经验与文本的本质是经验与文本的本质是经验与文本的对话。把的对话。把的对话。把的对话。把“读读读读”、“讲

8、讲讲讲”、“练练练练”、“做做做做”作为作为作为作为“议议议议”的支撑。因为没有的支撑。因为没有的支撑。因为没有的支撑。因为没有“读读读读”、“讲讲讲讲”、“练练练练”、“做做做做”就没有就没有就没有就没有“议议议议”。“读读读读”是学生是学生是学生是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对

9、话。已经开始了自己与自己的对话。已经开始了自己与自己的对话。已经开始了自己与自己的对话。23 3 3、以、以、以、以“做做做做”增加学生的经验增加学生的经验增加学生的经验增加学生的经验 “做做做做”是增加学生的经验。这种学生的学习经是增加学生的经验。这种学生的学习经是增加学生的经验。这种学生的学习经是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。一步产生经验与文本的对话。一步产生经验与文本的对话。一步产生经验与文本的

10、对话。“讲讲讲讲”，是教师讲，是教师讲，是教师讲，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。与文本的对话。与文本的对话。与文本的对话。“练练练练”是学生在文本与经验对话是学生在文本与经验对话是学生在文本与经验对话是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续步对话，继续步对话，继续步对话，继续“

11、议议议议”。从以上对后。从以上对后。从以上对后。从以上对后“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教教教教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。是在帮助学生自己建构自身的知识体系。是在帮助学生自己建构自身的知识体系。是在帮助学生自己建构自身的知识体系。24四、后四、后四、后四、后“茶馆式茶馆式茶馆式茶馆式”教学模式的启示教学模式的启示教学模式的启示教学模式的启示1.1.教学方式更加完善教学方式更加完善教学方式更加完善教学方式更加完善:（“书中

12、学书中学书中学书中学”+“+“+“+“做中学做中学做中学做中学”）8080年代年代“茶馆式茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式教学仅为一种学生的学习方式“书中学书中学”。新课程使我们更清楚地认识到学生的学习方式有两种：新课程使我们更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是一种是“书中学书中学”，学生获得的是间接知识；另一种，学生获得的是间接知识；另一种是是“做中学做中学”，学生获得的是直接知识。其中，学生获得的是直接知识。其中“做中做中学学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。学习引入课堂教学是一件具有划

13、时代意义的大事。162.2.教学方法更加灵活。（讲的时间、步骤的灵活）教学方法更加灵活。（讲的时间、步骤的灵活）教学方法更加灵活。（讲的时间、步骤的灵活）教学方法更加灵活。（讲的时间、步骤的灵活）杜朗口中学规定教师每堂课杜朗口中学规定教师每堂课“讲讲”的时间不能超过的时间不能超过1010分钟。分钟。8080年代育才中学也有过讲解的用时规定。年代育才中学也有过讲解的用时规定。静安教院附校认为：制定校规是有一定意义的，但持静安教院附校认为：制定校规是有一定意义的，但持久了也不行。因为年级不同、学科不同、学习内容不久了也不行。因为年级不同、学科不同、学习内容不同，划一的用时规定就会有问题。另外，先同

14、，划一的用时规定就会有问题。另外，先“读读”后后“讲讲”，也不能划一。一堂课，完全可能是先，也不能划一。一堂课，完全可能是先“练练”后后“讲讲”。也可能是不。也可能是不“读读”、不、不“练练”、不、不“议议”、不不“讲讲”，而是先，而是先“做做”。18青浦一中：基于预学习的自主课堂青浦一中：基于预学习的自主课堂一、概述：一、概述：一、概述：一、概述：以学生的学为中心、以教师设计的预学单为基础，做到课前、课中、以学生的学为中心、以教师设计的预学单为基础，做到课前、课中、以学生的学为中心、以教师设计的预学单为基础，做到课前、课中、以学生的学为中心、以教师设计的预学单为基础，做到课前、课中、课后学教

15、合一，使课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。课后学教合一，使课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。课后学教合一，使课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。课后学教合一，使课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。二、步骤：二、步骤：二、步骤：二、步骤：1 1 1 1、预学：教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，让学、预学：教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，让学、预学：教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，让学、预学：教师设计预学单，引导学生先学先练，明确目标，让学生带着问题进课堂；生带着问题进课堂；生带着问题进课堂；生带着问题进课堂；2 2 2 2、讨论：是新课堂教学的基础。

16、学生小组合作学习，解决问题、讨论：是新课堂教学的基础。学生小组合作学习，解决问题、讨论：是新课堂教学的基础。学生小组合作学习，解决问题、讨论：是新课堂教学的基础。学生小组合作学习，解决问题（学生预学时的问题、教师预设的问题、课堂生成的典型问题）；（学生预学时的问题、教师预设的问题、课堂生成的典型问题）；（学生预学时的问题、教师预设的问题、课堂生成的典型问题）；（学生预学时的问题、教师预设的问题、课堂生成的典型问题）；3 3 3 3、展示：是新课堂教学的关键和核心。形式可以是小组间互问互、展示：是新课堂教学的关键和核心。形式可以是小组间互问互、展示：是新课堂教学的关键和核心。形式可以是小组间互问互、展示：是新课堂教学的关键和核心。形式可以是小组间互问互答、抢答、补充、争辩等；答、抢答、补充、争辩等；答、抢答、补充、争辩等；答、抢答、补充、争辩等；4 4 4 4、检测：是新课堂教学质量的保证。让学生解决问题下课，同时，、检测：是新课堂教学质量的保证。让学生解决问题下课，同时，、检测：是新课堂教学质量的保证。让学生解决问题下课，同时，、检测：是新课堂教学质量的保证。让学生解决问题下课，同时，检测中又会让学生产生新的问题去思考。检测中又会让学生产生新的问题去思考。检测中又会让学生产生新的问题去思考。检测中又会让学生产生新的问题去思考。9