中考作文训练之审题篇.ppt

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1、掀起你的盖头来：掀起你的盖头来：作文审题专项训练作文审题专项训练优秀作文的评价标准：优秀作文的评价标准：n1、审题求准。、审题求准。n2、选材求新。、选材求新。n3、立意求深。、立意求深。n4、构思求巧。、构思求巧。n5、语言求美。、语言求美。n6、书写求工。、书写求工。符合题意的程度作文=题意作文与题意交叉作文范围大于题意作文范围小于题意作文范围与题意没有任何关系审题四瞄四盯四瞄四盯看分明n传统上，审题要看传统上，审题要看n1、作文题型：话题作文、材料作文、作文题型：话题作文、材料作文、命题作文（包括半命题作文命题作文（包括半命题作文)。n2、提示语和写作要求。、提示语和写作要求。一则作文题

2、目，总会呈现哪些信息呢？一则作文题目，总会呈现哪些信息呢？n文体、字数、人称、范围、句文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等式、情感、修饰词、关键词等等。等。n审查题目，审查题目，分析这些信息分析这些信息，不是每处都仔细琢磨，不是每处都仔细琢磨，得分个详略得分个详略：有些，只需：有些，只需瞄瞄一眼，知道了，心中一眼，知道了，心中有数就成，时间控制在数秒以内；有些，则需要有数就成，时间控制在数秒以内；有些，则需要盯盯N眼，要推敲，思忖，花上五分钟也不为过。眼，要推敲，思忖，花上五分钟也不为过。文体文体n中考作文命题已经好多年中考作文命题已经好多年“文体不限文体不限”了，了，“文体不

3、限文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。n如：如：“十六岁的我十六岁的我”，最适合写什么文体呢？，最适合写什么文体呢？n最方便写洋溢青春激情的抒情文，叙事文，而最方便写洋溢青春激情的抒情文，叙事文，而议论文、说明文就不好写。议论文、说明文就不好写。n有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地不再笼而统之地“文体不限文体不限”，而是特别要求，而是特别要求“写记叙文或议论文写记叙文或议论文”“写一篇记叙文写一篇记叙文”。字数字数n字

4、数是作文的一个重要指标，你少了字数是作文的一个重要指标，你少了5050字，会被扣字，会被扣2 2分，少分，少100100字，基本上就会字，基本上就会被划拨到最糟糕的作文里了。被划拨到最糟糕的作文里了。n一般是一般是“不少于不少于600600字字”或者或者“600600字左字左右右”。n从写的角度，应该从写的角度，应该比题目规定的字数下比题目规定的字数下限略多写几十字限略多写几十字，这样不仅内容更显得，这样不仅内容更显得丰富，也可见你行文的优裕。丰富，也可见你行文的优裕。人称人称n中考作文命题更关注学生的自我成长与心中考作文命题更关注学生的自我成长与心灵世界，所以题目里往往有灵世界，所以题目里往

5、往有“我我”，如，如“刹那间，我发现了自我刹那间，我发现了自我”“我依然我依然”。n再如：再如：“多想告诉你多想告诉你”“我最想依靠的人我最想依靠的人是你是你”“你误会了我你误会了我”，这样的命题对叙，这样的命题对叙述的口吻就有特别要求，述的口吻就有特别要求，强调倾诉性强调倾诉性。n若题目里不是若题目里不是“我我”，而是，而是“我们我们”，如，如“我们这帮人我们这帮人”“那一刻，我们那一刻，我们”，这类作文你就不能太个，这类作文你就不能太个人英雄主义，要突出人英雄主义，要突出“们们”，突出群体。突出群体。范围范围n范围就是给题材画个圈，范围就是给题材画个圈，圈圈内的你可以写，圈外的不能内的你可

6、以写，圈外的不能写写。最近两年，为了防范套。最近两年，为了防范套作，命题者越来越倾向于在作，命题者越来越倾向于在写作范围上加强限制，这一写作范围上加强限制，这一趋势，我们不能不察。趋势，我们不能不察。小练习：小练习：n以以“你在我心里你在我心里”为题，写一篇文为题，写一篇文章。这道题目中的章。这道题目中的“我我”可以怎么可以怎么理解？理解？(即即“我我”的范围的范围)n“请以初中生活为素材请以初中生活为素材，以，以你在你在我心里我心里为题，写一篇文章为题，写一篇文章”，这，这道题目中的道题目中的“我我”又该怎么理解？又该怎么理解？刚才的题目是刚才的题目是2010年江苏常州市中考年江苏常州市中考

7、作文题作文题“请以初中生活为素材，以请以初中生活为素材，以你在你在我心里我心里为题，写一篇文章为题，写一篇文章”，这道题目，这道题目，如果没有如果没有“以初中生活为素材以初中生活为素材”的限制，的限制，选材可谓海阔天空，题目中的选材可谓海阔天空，题目中的“我我”就可就可以作者以外的人。比如可以虚拟以作者以外的人。比如可以虚拟“我我”为为项羽，项羽对虞姬说项羽，项羽对虞姬说“你在我心里你在我心里”；或；或者杜甫对李白说，树叶对树根说，白云对者杜甫对李白说，树叶对树根说，白云对蓝天说蓝天说 但但“以初中生活为素材以初中生活为素材”，“我我”就只就只能是能是“我我”，非作者本人莫属了。虚拟成，非作者

8、本人莫属了。虚拟成别人，就跑到圈外了，会被红牌罚下。别人，就跑到圈外了，会被红牌罚下。再如再如“美丽的瞬间美丽的瞬间”，你写的内容就得是瞬间，你写的内容就得是瞬间发生的，不能像发生的，不能像“三年前三年前一年前一年前现在现在”这样娓娓道来。这样娓娓道来。再如再如“那一幕，我难以忘怀那一幕，我难以忘怀”，你就只能写一，你就只能写一个场景，不能学校、家里或街头写上好几幕。个场景，不能学校、家里或街头写上好几幕。还有还有“那天，我捡到了快乐的钥匙那天，我捡到了快乐的钥匙”“”“刹刹那间，我发现了自我那间，我发现了自我”，也是如此。，也是如此。请同学们特别注意题目里的请同学们特别注意题目里的时间词时间

9、词，如，如:“那一天那一天”“”“冬天冬天”；地点词地点词，如，如“校园校园”“”“窗外窗外”；数量词数量词，如，如“那一刻那一刻”“”“一件事一件事”“”“第二次第二次”。一盯：关键词（中心词）一盯：关键词（中心词）n要善于锁定题目最关键的词语，找要善于锁定题目最关键的词语，找找下面题目的关键词。找下面题目的关键词。n1、“那一幕，我难以忘怀那一幕，我难以忘怀”n2、“温暖的时刻温暖的时刻”n3、“我眼中的色彩我眼中的色彩”1、“那一幕，我难以忘怀那一幕，我难以忘怀”，“难以忘怀难以忘怀”也就是印象也就是印象深刻，为什么印象深刻呢，你得给出充分的理由，如深刻，为什么印象深刻呢，你得给出充分的

10、理由，如果写的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一个乞丐果写的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一个乞丐觉得可怜，在课堂上被老师表扬有爱心，就觉得可怜，在课堂上被老师表扬有爱心，就“那一幕，那一幕，我难以忘怀我难以忘怀”了，那就没写出这个题目应有的震撼度。了，那就没写出这个题目应有的震撼度。2 2、“温暖的时刻温暖的时刻”，“温暖温暖”不仅是身体的，也应该是不仅是身体的，也应该是心灵心灵的，而且重点应该放在后者。的，而且重点应该放在后者。3 3、“我眼中的色彩我眼中的色彩”，“色彩色彩”不能单纯地写成不能单纯地写成“赤橙赤橙黄绿青蓝紫黄绿青蓝紫”等颜色，如果简单地写成等颜色，如果简单地写成“我看到

11、了红色、我看到了红色、绿色、黑色绿色、黑色”，那会让人笑掉大牙。你得琢磨其中的比，那会让人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往跟喻意涵，比如黑色跟灾难往往联系在一起，绿色往往跟希望里联系在一起，从这个角度，可以写汶川地震，表希望里联系在一起，从这个角度，可以写汶川地震，表现我们这个民族在灾难面前不屈不挠的精神。现我们这个民族在灾难面前不屈不挠的精神。二盯：修饰语二盯：修饰语n如如“门其实开着门其实开着”、“其实很快乐其实很快乐”n“其实其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白是这样，行文必须样，后来

12、因为某一际遇，明白是这样，行文必须把误会交代清楚。把误会交代清楚。n如如“我依然我依然”n“依然依然”，包含以前这样，现在还这样。一种无，包含以前这样，现在还这样。一种无怨无悔，不改初衷。怨无悔，不改初衷。再如：再如：“下雨天，真好下雨天，真好”“有时，我也想有时，我也想”“，最美的数字，最美的数字”n “真真”，包含一种发自内心的意思，行文时，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；少不得由衷的抒情；n “也也”，表明曾经没有想过，经历过，现在，表明曾经没有想过，经历过，现在却想怎么样却想怎么样n “最最”，包含一种对比，比较后确定这才是，包含一种对比，比较后确定这才是“最最”那不是

13、那不是“最最”。所以，要用。所以，要用“那些那些”来来突出突出“这一个这一个”。三盯：句式三盯：句式n 题目如果是简单的词语，如题目如果是简单的词语，如“回家回家”“永远的歌声永远的歌声”，这项审查可略过。题目里，这项审查可略过。题目里如果出现关联词语，或由两个小分句构成，如果出现关联词语，或由两个小分句构成，就需要辨析其中的内部联系了。就需要辨析其中的内部联系了。n “生活因思考而精彩生活因思考而精彩”n “失去后才知道可贵失去后才知道可贵”例如：例如：“我参与，我快乐我参与，我快乐”n 因为因为“参与参与”所以所以“快乐快乐”，我，我们可以理解为们可以理解为“参与参与”是是“快乐快乐”的的

14、原因原因，“快乐快乐”是是“参与参与”后必后必然的情绪反映。你行文时，就需要然的情绪反映。你行文时，就需要既描述既描述“参与参与”的过程和细节，也的过程和细节，也抒发抒发“快乐快乐”的情绪和感悟，两者的情绪和感悟，两者缺一不可，只写一点，都不完整。缺一不可，只写一点，都不完整。四盯：情感或道理。四盯：情感或道理。“我最想依靠的人是你我最想依靠的人是你”“让我握住你的手让我握住你的手”“提篮春光看妈妈提篮春光看妈妈”“向前，向前，向前！向前，向前，向前！”“再小的力量也是支持再小的力量也是支持”“战胜自己，坚强起来战胜自己，坚强起来特别注意：特别注意：n近两年，近两年，比喻入题比喻入题的现象很普

15、遍。的现象很普遍。n1、“水总有澄清的一天水总有澄清的一天”2、“每一种草都会开花每一种草都会开花”n3、“心中有盏红绿灯心中有盏红绿灯”n4、“总有一把钥匙属于自己总有一把钥匙属于自己”n5、“让让像门前小河般流过像门前小河般流过”n6、“收藏阳光收藏阳光”n我们要善于我们要善于由虚到实，把题目里的比喻词由虚到实，把题目里的比喻词跟自己成长的具体感悟链接起来。跟自己成长的具体感悟链接起来。作业：作业：用直白的用直白的语言写出语言写出每道作文每道作文题目的题目的真正真正 涵义。涵义。审题方法审题方法 n 一、比较异同法。一、比较异同法。n 遇到眼熟的文题，容易受思维定势的遇到眼熟的文题，容易受

16、思维定势的干扰，这就需要联系近似的题型相比较，干扰，这就需要联系近似的题型相比较，分析各自的特点。如分析各自的特点。如我爱老师我爱老师，可以，可以跟跟我的老师我的老师。我和老师我和老师相比较。相比较。第一题重点写第一题重点写“我我”对老师的爱，第二题对老师的爱，第二题重点写重点写“老师老师”是怎样的人，第三题重点是怎样的人，第三题重点写写“我我”与与“老师老师”的关系。的关系。n二、补足因素法。二、补足因素法。n 因素，即文章中的已知条件。条件多因素，即文章中的已知条件。条件多的文题，题意就明白具体；条件少的文题，的文题，题意就明白具体；条件少的文题，题意就隐蔽空泛。命题者为了增加审题难题意就

17、隐蔽空泛。命题者为了增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和灵活性，度，以考察写作者思维的广阔性和灵活性，常常故意减少文题中的已知条件。遇到这常常故意减少文题中的已知条件。遇到这样的文题，在不改变原题题意的前提下，样的文题，在不改变原题题意的前提下，写作者可以在自己的头脑中给原题适当补写作者可以在自己的头脑中给原题适当补足一些新因素，使题旨显露出来。如足一些新因素，使题旨显露出来。如早早晨晨这个题目，含义很广，可在这个题目，含义很广，可在“早晨早晨”二字前增加一些限制或修饰语。二字前增加一些限制或修饰语。n三、大题小做法。三、大题小做法。n “大题大题”是指范围大的题目，一般字数是指范围大的题

18、目，一般字数少，不带修饰语；少，不带修饰语；“小做小做”是指从小的角是指从小的角度来取材立意，力求以小见大。话题作文度来取材立意，力求以小见大。话题作文的开放性强，限制少，题目大，但还需要的开放性强，限制少，题目大，但还需要审题并注意方法，审题并注意方法，如以如以“关注生活关注生活”为内为内容范围的话题作文题。容范围的话题作文题。四、实题虚做法。四、实题虚做法。n n “实题实题”是指以某种实物为题，如是指以某种实物为题，如路路、绿叶绿叶、泥土泥土等。等。“虚做虚做”是是指不就物写物，而是展开联想，揭示其比指不就物写物，而是展开联想，揭示其比喻义或象征义。这种方法对借物抒情的文喻义或象征义。这

19、种方法对借物抒情的文题比较适用。题比较适用。1、我的第一位、我的第一位“老师老师”2、课后、课后3、微笑、微笑4、要珍惜这大好时光、要珍惜这大好时光如何审查下列题目：如何审查下列题目：【实例解说】n 文题一：文题一：我的第一位我的第一位“老师老师”v 题解：从题意容易看出，这个文题应写成题解：从题意容易看出，这个文题应写成记人为主的记叙文。审题的难点是对记人为主的记叙文。审题的难点是对“老师老师”的理解。文题中的的理解。文题中的“老师老师”加了引号，不是指加了引号，不是指以教育为职业的人，通常应是自己的父母。但以教育为职业的人，通常应是自己的父母。但是，要跟是，要跟我的爸爸我的爸爸或或我的妈妈

20、我的妈妈相区别，相区别，应该从爸爸或妈妈作为启蒙老师如何在学习上、应该从爸爸或妈妈作为启蒙老师如何在学习上、思想上教育自己的角度写，而不能把父母如何思想上教育自己的角度写，而不能把父母如何在生活上关心、照顾自己作为写作重点。在生活上关心、照顾自己作为写作重点。实例二实例二 文题：文题：课后课后n 题解：与这个文题相近的文题很多，容易根据思题解：与这个文题相近的文题很多，容易根据思维定势随便记一场球赛、一次大扫除、一次野炊维定势随便记一场球赛、一次大扫除、一次野炊等，写成等，写成课间课间、课余课余、课外课外。审题。审题时要注意比较它们的区别。时要注意比较它们的区别。课后课后的题眼在的题眼在“后后

21、”，课后是课中的延续和发展。因此，所写事，课后是课中的延续和发展。因此，所写事件的起因最好在课中，经过和结果在课后。为了件的起因最好在课中，经过和结果在课后。为了使题意更明白，还可在文题上补足适当的新因素，使题意更明白，还可在文题上补足适当的新因素，如如“课后的一场争论课后的一场争论”、“课后被老师叫去的一课后被老师叫去的一次谈话次谈话”、“课后的补课课后的补课”等。等。实例三实例三 文题：文题：微笑微笑n 题解：可以联系课文题解：可以联系课文背影背影揣摩这个文题的揣摩这个文题的命题意图。命题意图。微笑微笑也是以人物的特征为题，因也是以人物的特征为题，因此可以借鉴此可以借鉴背影背影的一些写法。

22、如通过对人物的一些写法。如通过对人物神态特征神态特征“微笑微笑”的特写，表现人物的思想感情；的特写，表现人物的思想感情；还可以人物的神态特征还可以人物的神态特征“微笑微笑”为线索谋篇布局。为线索谋篇布局。注意不要把注意不要把“微笑微笑”笼统地理解为笼统地理解为“笑笑”，“微微笑笑”是无声的、自然的、发自内心的笑。是无声的、自然的、发自内心的笑。例四：文题例四：文题要珍惜这大好时光要珍惜这大好时光n 题解：文题中的题解：文题中的“要要”表明是向人们提出希望表明是向人们提出希望和要求，规定了表达的体裁是议论文。初中生写和要求，规定了表达的体裁是议论文。初中生写这个文题，可在题前补足这个文题，可在题

23、前补足“青少年青少年”的因素，只的因素，只有这样，议论才有针对性，题中有这样，议论才有针对性，题中“这大好时光这大好时光”所指代的内容才明确具体。所指代的内容才明确具体。“一日之计在于晨，一日之计在于晨，一年之计在于春一年之计在于春”，对于人生来说，一生之计在，对于人生来说，一生之计在青春。因此，文题可理解为青春。因此，文题可理解为“青少年要珍惜青春青少年要珍惜青春”。同时还应该看到，当代青少年正处在一个科。同时还应该看到，当代青少年正处在一个科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、国力竞争学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈的时代，必须创造出无愧于这个伟大时日趋激烈的时代，必须创造出无愧于这个伟大时代的青春。审这个题时，不要跟代的青春。审这个题时，不要跟珍惜时间珍惜时间相相混淆。混淆。