小学口语交际教学.ppt

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1、小学口语交际教学小学口语交际教学主讲项菊主讲项菊第一讲口语交际概述第一讲口语交际概述一、口语的语体特征及交际性一、口语的语体特征及交际性（一）口语语体（一）口语语体现代汉语词典现代汉语词典：口语是：口语是“谈话时使用的语言谈话时使用的语言”叶圣陶先生解释叶圣陶先生解释“语文语文”：“嘴上说的话叫口头嘴上说的话叫口头语，写到纸上的话叫书面语。语就是口头语言，语，写到纸上的话叫书面语。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。一起，就叫语文。”口语交际口语交际：听与说双方的互动过程。：听与说双方的互动过程。语文课程标准语文课程标

2、准口语交际（狭义）口语交际（狭义）：是交际双方为了特定的：是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。双向互动的言语活动。口语语体口语语体：也叫谈话语体，是在人类口语交：也叫谈话语体，是在人类口语交际的需求、口头语言在功能上的分化和不同的际的需求、口头语言在功能上的分化和不同的言语表达环境的基础上的产生的，它是为社会言语表达环境的基础上的产生的，它是为社会日常生活服务的。日常生活服务的。（二）口语语体的特征（二）口语语体的特征、多样性、多样

3、性、生动性、生动性、多变性、多变性、简略性、简略性口语语体的特点：口语语体的特点：酝酿语言的过程较短；酝酿语言的过程较短；用词比较自由；用词比较自由；句法结构比较简单，多用短句和省略形式；句法结构比较简单，多用短句和省略形式；语言平易、自然、朴素、少修饰；语言平易、自然、朴素、少修饰；生动，活泼，有强烈的生活气息；生动，活泼，有强烈的生活气息；借用字调、语调和变化来帮助表情达意。借用字调、语调和变化来帮助表情达意。二、口语交际的类型二、口语交际的类型（一）日常生活中的口语交际（一）日常生活中的口语交际（“家常口语语体家常口语语体”俚俗成分多一些）俚俗成分多一些）交谈作为和种双向沟通方式，有自身

4、规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：交谈作为和种双向沟通方式，有自身规律和特点：（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）听说兼容，双向反馈。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）言随旨遣，目的明确。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）因人而异，随机应变。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（）配合默契，蝉联对应。（二）组织中的口语交际（二）组织中的口语交际（“正式口语语体正式口语语体

5、”普普通话）通话）（三）隆重场合的口语交际（三）隆重场合的口语交际（“典雅口语语体典雅口语语体”比较接近书面语体）比较接近书面语体）（四）口语交际中的倾听（四）口语交际中的倾听、倾听及其重要性、倾听及其重要性、倾听及其重要性、倾听及其重要性倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听的目的是为了获得信息、收集反馈意见、增进了解倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是建立或保持关系的一项基本技能倾听是一种承诺，是对说话者的尊重

6、倾听是一种承诺，是对说话者的尊重倾听是一种承诺，是对说话者的尊重倾听是一种承诺，是对说话者的尊重西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让西方名言：上帝给了我们两只耳朵、一只嘴巴，是为了让我们我们我们我们少说多听少说多听少说多听少说多听、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型、倾听障碍的类型东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。东张西望；心不在焉；沉默不语；随意插嘴。克服的办法：克服的办法：克服的办

7、法：克服的办法：全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注全神贯注、抓住要点、适时插话和提问、不急于下结论、注意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。意自己的身体语言、以听为主，辅之以视、复述对方要点。第二讲人际沟通概述第二讲人际沟通概述一、一、人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值人际沟通理论内涵、价值（一）沟通的定义（一）沟通的定义（一

8、）沟通的定义（一）沟通的定义沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：沟通原意：开沟使两水相通（如：左传左传左传左传 哀公九哀公九哀公九哀公九年年年年：秋，吴城邗：秋，吴城邗：秋，吴城邗：秋，吴城邗hnhn，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：，沟通江淮）英文：communicationcommunication：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、：译作沟通、交流、交往、传达、交通、通讯等。交通、通讯等。交通、通讯等。交通、通讯等。沟通沟通沟通沟通（communicationc

9、ommunication）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们）是指在社会交往中，人们借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体借助符号系统（语言、文字、图像、记号）、形体手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。手势及物质环境传递、理解信息和情感的社会行为。人际沟通人际沟通人际沟通人际沟通（interpersonalcommunicationinterpersonalcomm

10、unication）是指）是指）是指）是指人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解人们运用语言符号系统或语言符号系统传递、理解信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类信息和情感的过程，它是个体之间的沟通，是人类沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协沟通中最重要的沟通形式之一。人际沟通是协调人际关系的重要手段。调人际关系的重要手段。调

11、人际关系的重要手段。调人际关系的重要手段。（二）沟通的价值（二）沟通的价值有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，有效的沟通，是心灵相会，沟通彼此；无效的沟通，是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。是操控、评判、侵犯、要求、责备与侮辱对方。（三）沟通的类型（三）沟通的类型（三）沟通的类型（三）沟通的类型人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟

12、通（按沟通主体的人际沟通、群体沟通、国际沟通（按沟通主体的不同分）；不同分）；不同分）；不同分）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；单向沟通、双向沟通（沟通的信息有无反馈）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；语言沟通、非语言沟通（语言运用的形式不同）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接沟通（按是否需要第三者转送信息）；直接沟通、间接

13、沟通（按是否需要第三者转送信息）；正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）正式沟通、非正式沟通（组织的形式）（四）沟通的要素与过程（四）沟通的要素与过程沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、沟通要素：传送接收者、信息、渠道（媒介）、噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。噪音、反馈、环境。过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息编码、信息传输、信息解过程：信息策划、信息

14、编码、信息传输、信息解码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。码、信息反馈和沟通干扰。（五）沟通的原则（五）沟通的原则（C原则）原则）、清晰（、清晰（、清晰（、清晰（ClearClear）、简明（、简明（、简明（、简明（ConciseConcise）、准确（、准确（、准确（、准确（CorrectCorrect）、完整（、完整（、完整（、完整（CompleteComplete）、有建设性（、有建设性（、有建设性（、有建设性（ConstructiveConstructive）、礼貌（、礼貌（、礼貌（、礼貌（CourtesyCourtesy）二、人际沟通理论对语文教学

15、的影响二、人际沟通理论对语文教学的影响沟通沟通沟通沟通协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息协调关系社会整和获得信息教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理教育学习澄清事实管理人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人际沟通理论对语文教学有着积极的影响人本主义心理学家人本主义心理学家人本主义心理学家人本主义心理学家罗杰斯罗杰斯罗杰斯罗杰斯提出提出提出提出以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心的教学的教学的教学的教学思想。思想。思想。思想。教学的人际关系理论教学的人

16、际关系理论教学的人际关系理论教学的人际关系理论真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注真诚一致无条件关注同理心同理心同理心同理心罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：罗杰斯提出建立良好人际关系应该遵循的三个原则：、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱、倾听、真诚、给予爱和接受爱第三讲小学口语交际教学第三讲小学口语交际教学语文课程标准语文课程标准知识性的知识性的“听话说话听话说话”实践性的实践性的“口语交际口语交际教学教学”“综合性学习综

17、合性学习”方式方式综合识字与写字教学、综合识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学阅读教学、写作教学、口语交际教学综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社综合语文课程与其他课程，综合学校教育与社会实践的一个教学领域会实践的一个教学领域一、口语交际教学概述一、口语交际教学概述（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义（一）口语交际教学的意义、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力、口语交际的能力是必备的能力口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生口语交际的目标是使学生“具有日常口语交际的基

18、本具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神精神精神精神”“口才口才口才口才”被认为是被认为是被认为是被认为是“人才人才人才人才”的重要构成因素的重要构成因素的重要构成因素的重要构成因素口头语言的主要特点

19、是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化口头语言的主要特点是有声化和情境化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化书面语言的主要特点是符号化和规范化口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和促进书面语言的学习和发和背景，能够不断地丰富和

20、促进书面语言的学习和发展展展展书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、听说读写的生理基础和心理基础，有听觉、视觉、运动觉、思维、想象等运动觉、思维、想象等运

21、动觉、思维、想象等运动觉、思维、想象等国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活国外人体科学研究资料表明：在人们的日常言语活动中，听占动中，听占动中，听占动中，听占45%45%，说占，说占，说占，说占30%30%，读占，读占，读占，读占16%16%，写占，写占，写占，写占9%9%人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思人的听觉、视觉、嗅觉、触觉等器官，都有配合思维吸收知识和能力的功能维吸收知识和能力的功能维吸收知识

22、和能力的功能维吸收知识和能力的功能其效率为：听觉占其效率为：听觉占其效率为：听觉占其效率为：听觉占11%11%，视觉占，视觉占，视觉占，视觉占83%83%，嗅觉占，嗅觉占，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占，味觉占，味觉占1%1%张志公张志公张志公张志公先生指出：先生指出：先生指出：先生指出：“到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术到了今天信息社会，声传技术异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的异

23、常发达，国际间政治的、财贸的、科技的、文化的交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害交流异常频繁，忽视口语的痼疾再不大力纠正，危害之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。之大就不仅仅是对读写有不利影响而已。”、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展、口语交际教学能促进学生语文能力的全面发展（二）从听话说话到口语交际（二）从听话说话到口语交际（二）

24、从听话说话到口语交际（二）从听话说话到口语交际古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的古代的语文教学只重视读写，文言是脱节的19041904年语文单独设科至年语文单独设科至年语文单独设科至年语文单独设科至19121912年的年的年的年的“国文国文国文国文”，都未提，都未提，都未提，都未提及口头语言及口头语言及口头语言及口头语言19201920年改年改年改年改“国文国文国文国文”为为为为“国语国语国语国语”后，体现了对口头语后，体现了对口头语后，体现了对口头语后，体现了对口头语言的重视。言的重视。言的重视。言的重视。192

25、31923年公布的年公布的年公布的年公布的小学国语课程纲要小学国语课程纲要小学国语课程纲要小学国语课程纲要中提出了能用中提出了能用中提出了能用中提出了能用国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。话教学具有了明确的地位。19291929年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中小学课程暂行标准中，语文科中，语文科中，语文科中，语文科的作业包括的作

26、业包括的作业包括的作业包括“说话说话说话说话”一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练一项，并对各学年的具体训练项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事项作出明确规定（如五、六年级：日常会话，故事的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母的讲述练习，普通演说练习，辩论练习，国音字母与汉字的互译）。与汉字的互译）。与汉字的互译）。与汉字的互译）。19491949年课程名称定为年课

27、程名称定为年课程名称定为年课程名称定为“语文语文语文语文”后，语文课程中必须后，语文课程中必须后，语文课程中必须后，语文课程中必须包括听话说话教学。包括听话说话教学。包括听话说话教学。包括听话说话教学。2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话听话、说话”、初中大纲中的、初中大纲中的“听话训练、说话训练听话训练、说话训练”、高中大纲中的、高中大纲中的“说话能力说话能力”，统一改，统一改为为“口语交际口语交际”。2001年颁布的年颁布的全日制义务教育语文课程标全日制义务教育语文课程标准准和和2003年颁

28、布的年颁布的普通高中语文课程普通高中语文课程标准标准中，都采用了中，都采用了“口语交际口语交际”的提法。的提法。听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话与口语交际比较听话说话听话说话听话说话听话说话 口语交际口语交际口语交际口语交际课程功能课程功能课程功能课程功能 关注知识建构关注知识建构关注知识建构关注知识建构重在语文素养的养成重在语文素养的养成重在语文素养的养成重在语文素养的养成知识能力型知识能力型知识能力型知识能力型实践活动型实践活动型实践活动型实践活动型课型结构课型结构课型结构课型结构静态式静态式静态式静态式动态式动态式动态式动态式 单向的自我式的线型

29、语言活动单向的自我式的线型语言活动单向的自我式的线型语言活动单向的自我式的线型语言活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动双向互动的语言实践活动教学重点教学重点教学重点教学重点对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画对自然语言形式特征的刻画强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能强调语言形式的信息传递功能 突出语法特点突出语法特点突出语法特点突出语法特点通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式通过功能范畴组织语言形式,，实现语，实现语，实现语，实现语不包括实际情境

30、下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言不包括实际情境下的真正运用言的最终目的。优先考虑言语非语言 教学评价教学评价教学评价教学评价少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅少有及时评价反馈，多为注重教学过程的形成性评价，不仅期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还期

31、末总结性评价。衡量学生实际运用语言的水平，还评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、评价内容多为知识与能力评价学生的交际意识、情感态度、思想风貌等思想风貌等思想风貌等思想风貌等二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策二、小学口语交际教学现状、主要问题及对策（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状（一）小学口语交际教学现状上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上

32、海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语上海市组织了一次中等规模的调查，以了解口语交际教学的现状交际教学的现状交际教学的现状交际教学的现状 口语交际教学的地位口语交际教学的地位口语交际教学的地位口语交际教学的地位 口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵口语文际教学的内涵 口语交际教学的内容口语交际教学的内容口语交际教学的内容口语交际教学的内容 口语交际教学的方法口语交际教学的方法口语交际教学的方法口语交际教学的方法 口语交际教学的序列口语交际教学的序列口语交际教学的序列口语交际教学的序列 口语交际教学的课时口语交际教学的课时口语交际教学

33、的课时口语交际教学的课时 口语交际教学的评价口语交际教学的评价口语交际教学的评价口语交际教学的评价讨论讨论讨论讨论A A、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性、对口语交际教学地位的认识存在片面性B B、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性C C、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性、对口语交际教学内容的理解存在模糊性D D、对口语交际教学序列的构建上存

34、在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性、对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：存在的主要问题：A A、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；、重书面，轻口语；B B、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；、重说话，轻交流；C C、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境、重陈述，轻情境A A、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；、学生不愿交际，不敢交际；B B、学生的语言贫乏，不规范；、学生的语言贫乏，不规范；、学生的语言

35、贫乏，不规范；、学生的语言贫乏，不规范；C C、学生不善于倾听、学生不善于倾听、学生不善于倾听、学生不善于倾听（二）应对策略（二）应对策略学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；学生主体，教师主导师；理论为基，实践为主；课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。课本是本，家庭是根。A A、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地、创设交际情境，让学生在交际情境中无拘无束地进行交际进行交际进行交际进行交际

36、B B、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动师生互动、生生互动、群体互动C C、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境、提供口语交际的演练场境D D、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际、关注生活，利用一切机会练习口语交际E E、示范引导交际方法，让学生心领神会、示范引导交际方法，让学生心领

37、神会、示范引导交际方法，让学生心领神会、示范引导交际方法，让学生心领神会三、口语交际教学原则三、口语交际教学原则（一）整体性原则（一）整体性原则整体性原则是语文教学的重要原则。掌握整体性原则是语文教学的重要原则。掌握系统的教学内容，形成整体把握的能力，通系统的教学内容，形成整体把握的能力，通过加强语言实践，形成良好的语文素养。过加强语言实践，形成良好的语文素养。语文课程标准明确提出要语文课程标准明确提出要“重视培养良好重视培养良好的语感和整体把握的能力的语感和整体把握的能力”、语言训练和思想教育的统一、语言训练和思想教育的统一、口语交际与相关学习领域的统一、口语交际与相关学习领域的统一、口语学

38、习与发展思维、培养情感相统一、口语学习与发展思维、培养情感相统一（二）交际性原则（二）交际性原则交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征交际性是口语交际的基本特征、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从学生需求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则、从教学要求出发，遵循交际性原则（三）实践性原则（三）实践性原则（三）实践性原则（三）实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实

39、践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的基本特征看，需要遵循实践性原则、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性、从口语交际的交际方式看，需要遵循具有实践性原则原则原则原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则、从口语交际的技能形成看，需要遵循实践性原则（四）最优化原则（四）最优化原则最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教

40、学过程中，综合控制对教最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果学效果学效果学效果最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：最优化教学有两个标准：一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准一是效果标准二是时间标准、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务、综合规划口语交际教学任务口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交

41、际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段性、整合性。性、整合性。性、整合性。性、整合性。、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素、全面考虑口语交际教学中的各个要素四、小学口语交际教学设计四、小学口语交际教学设计（一）小学口语交际的教学目标、要求和主要内（一）小学口语交际的教学目标、

42、要求和主要内容容全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准的总目标：的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际的教学目标，整合了口语交际的教学目标，整合了“情感态度和情感态度和价值观价值观”、“过程和方法过程和方法”、“知识与能力知识与能力”三个维度的要求三个维度的要求三个方面朴素联系和渗透，融为一体三个方面朴素联系和渗透，融为一体各学段要求各学段要求：第一学段第一学段（

43、1-2年级）：年级）：培养兴趣、养成习惯、夯实基础情培养兴趣、养成习惯、夯实基础情感态度和价值观：感态度和价值观：要求要求“有表达的信心有表达的信心”、“与别人交往态与别人交往态度自然大方，有礼貌度自然大方，有礼貌”；过程和方法：过程和方法：要求要求“积极参加讨论，对感兴趣的话题发积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见表自己的意见”；知识和能力：知识和能力：要求要求“听故事、看音像作品，能复述大意听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节和精彩情节”、“能较完整地讲述小故事能较完整地讲述小故事”。第二学段第二学段（3-4年级）：年级）：提高要求，学会共处，促进发展提高要求，学会共处，促进发展

44、提高要求，学会共处，促进发展提高要求，学会共处，促进发展情感态度和价值观：情感态度和价值观：情感态度和价值观：情感态度和价值观：要求要求要求要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨方向人请教，就不同的意见与人商讨”；过程和方法：过程和方法：过程和方法：过程和方法：要求要求要求要求”能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感能清

45、楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法受和想法受和想法受和想法”；知识和能力：知识和能力：知识和能力：知识和能力：要求要求要求要求“在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点在交谈中能认真倾听，领会要点”、“听听听听人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述人讲话，能把握主要内容，并能简要转述”、“能能能能清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻清楚明白地讲述见闻”、“能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事能具体主动地讲述故事”。现代教育提出了教育的

46、四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存学会认知学会做事学会共处学会生存第三学段第三学段（5-6年级）：年级）：丰富内容，提高水平，塑造形象丰富内容，提高水平，塑造形象情感态度和价值观：情感态度和价值观：要求要求“与人交流能尊重、理解对方与人交流能尊重、理解对方”、“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”；过程和方法：过程和方法：要求要求“乐于参加讨论，敢于发表自己的见乐于参加讨论，敢于发

47、表自己的见解解”等；等；知识和能力：知识和能力：要求要求“听他人说话，能抓住要点，并能听他人说话，能抓住要点，并能简要转述简要转述”、“表达有条理，语气、语调适表达有条理，语气、语调适当当”等。等。口语交际教学目标的具体要求口语交际教学目标的具体要求、口语交际的态度。良好的口语交际态度、口语交际的态度。良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现。主要表现有：是一个人文明素养的表现。主要表现有：（）耐心专注地倾听。（）耐心专注地倾听。（）自信负责地表达。（）自信负责地表达。、语音辨识力。、语音辨识力。、话语记忆力、话语记忆力、话语理解力。、话语理解力。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、

48、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。、话语评判力。评判力是听话能力的高层次要求。品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：品评话评包含两个层次：一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣一是评判正误真伪二是品味话语的高下优劣、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储、口语表达能力。口语表达能力是信息的输入、储存、处理、再生、输出的过程。包括：存、处理、再生、输出

49、的过程。包括：存、处理、再生、输出的过程。包括：存、处理、再生、输出的过程。包括：（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）内部组码能力。即组织内部言语的能力。（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言（）语言编码能力。人们说话的过程，即把内部言语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。语经过扩展进行编码的过程。（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语

50、言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言（）定向发码能力。即将思维转化为有声语言做到：做到：做到：做到：言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有物言之有理言之有序言之有情言之得体言之有情言之得体言之有情言之得体言之有情言之得体、口语应对能力。、口语应对能力。、口语应对能力。、口语应对能力。（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法（二）小学口语交际的教材特点和教学方法、教材特点、教材特点、教材特点、教材特点现行教材口语交际的话题，来源于日常生活，具有针对性和实现行教材口语交际的话题，